五年级《可能性》的说课稿通用3篇.docx

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五年级《可能性》的说课稿通用3篇

五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）

五年级《可能性》的说课稿

作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？

下面是整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级《可能性》的说课稿1

一、说教材

1、教材地位及作用

关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。

第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。

第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语来表述事件发生的可能性情况。

2、学情分析

五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。

3、教学目标

我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。

知识与能力：

使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。

过程与方法：

让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。

能够举例说出生活中可能发生的一些事件。

情感态度价值观：

让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。

4、教学重、难点

教学重点：

会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。

教学难点：

让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。

二、说教法和学法

教法：

情境教学法、引导发现法、观察实验法。

学法：

自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。

五年级《可能性》的说课稿2

各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性与公平性》

一、说教材

学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的.基础。

根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。

2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。

3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探索新知，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

基于以上基于以上目标，我认为本课的重点是：

事件发生的可能性；游戏规则的公平性。

难点：

可能性与公平性的判断

二、说教法和学法

课标指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我采用的教学方法主要有：

自学—展示—点拨指导教学法；实验法；以教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。

三、说教学程序

我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课的教学流程。

复习铺垫，谈话倒入

创设情境，导入课题

为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：

学校正在组织足球比赛，比赛开始前，体育老师要决定那个班先开球。

你能想一种方法来帮助他吗？

1、引导学生思考如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。

2、教师指出，体育老师必须先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学才能接受。

3、教师根据学生的想法整理出几种典型的方法

4、请同学们帮助体育老师找一种公平的方法。

自学尝试

出示预习提纲，让学生根据预习提纲，小组合作学习。

预习提纲；

1、每小组选择一种你认为公平的方法，制定游戏规则，进行试验、验证。

，分好组之后，每组分别领取学习提示，让学生根据学习提示，小组合作学习。

抛硬币的学习提示；

1、抛硬币20次，记录证明朝上和反面朝上割占多少次？

2、观察试验结果，看发现什么？

3、计算正面朝上和反面朝上的可能性各是几分之几？

4、结论：

是否合理？

转转盘法学系提示：

1、转盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？

2、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？

3、计算针落在两个区域上的可能性各是多少？

4、结论：

合理还是不合理，并提出改进意见。

石头剪子布法：

1、一共有多少种可能的结果？

2、每班获胜的结果有几种？

3、每班开球的可能性是多少？

4、公平吗？

三、展示交流：

每组选择代表到前面的黑板上展示自己的试验情况。

其他同学可以对他们的展示进行提问，形成争问抢答的局面。

四、点拨指导：

每一种情况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：

抛硬币：

10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石头剪子布法：

一共有3×3=9种可能情况，上述9种结果出现的可能性都相等，、每半获胜的结果有3种，平局3种，数的结果3种，因此每班的可能性是3×=

五、巩固拓展

完成练习二十1、2题

六、小结

总结本节课的指示重点，让学生反思自己在小组交流、讨论中的表现。

老师总结，做任何事情都要公平竞争，决不能投机取巧。

五年级《可能性》的说课稿3

今天，我说课的内容是西师版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《事件发生的可能性以及游戏规则的公平性》。

下面，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。

不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。

虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。

鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标：

1、知识目标：

在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。

2、能力目标：

让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。

3、情感目标：

在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。

本课教学重点是体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。

教学难点在于：

充分经历、体验“可能性相等”的过程。

验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。

教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。

二、说教法学法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。

因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。

为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。

目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。

三、说教学过程：

围绕等可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：

创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展

、创设情境，导入课题

为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境：

从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究不确定事件的可能性。

这一环节的教学，很自然的揭示了课题，学生在轻松、愉快的氛围中进入了下一个阶段的学习。

、猜想验证，探究新知

引导学生弄懂游戏公平性的数学含义是教学中的重点环节。

这节课，我引导学生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主题图，猜测游戏是否公平。

在这一环节，学生凭借已有的生活经验，和三年级打下的基础，通过简单的推理，可以得出：

硬币只有两个面，抛一次硬币，会出现两种可能，一种是正面朝上，另一种是反面朝上，用分数表示每一个面的可能性是1/2，所以都会说游戏公平。

而这个结论只是停留在表层，在这里大多数学生把“公平”理解为绝对的公平。

为了让学生真正地理解“公平”的数学含义。

第二步，提出问题，质疑抛硬币的公平性。

抛一次硬币下来，学生初步感悟到“出现正面和反面的可能性是1/2”。

从而说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的，是全世界通用的公平办法。

这样的设计上努力体现的是学生认知上的一种递进，由“抛一次硬币出现正面与反面的可能性都是1/2”，到“抛20次硬币出现正面与反面的次数不是正好都10次”，再到“抛很多次硬币出现正面与反面的次数接近1/2”。

学生经历了猜测、验证到动手实验，获取数据——分析数据，初步体验——阅读材料，科学验证，再到反思感悟的过程，同时，也体验了发现知识的过程。

这样的教学活动渗透了“学习是一种需要的教学理念。

在游戏活动中，教师还应把握：

学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。

教师应合理、有序地安排好活动，提高课堂教学效果。

、实践深化，发展能力

为了更好地发展学生能力，课中练习设计了转转盘决定谁先开始游戏，是否公平？

怎样设计？

长方体、正方体的骰子作为游戏的工具。

谁更公平？

等一系列问题的训练。

比如：

教学的重点应放在引导学生思考：

指针停在红色区域的可能性是多大呢？

用分数表示是多少？

“怎样设计这个转盘才公平”上。

设计后针停在红色区域的可能性又是多大？

从而实现对可能性的认识由定性感受到定量刻画的自然过渡。

通过练习，向学生渗透公平的意识，有利于学生健康人格的形成。

、联系生活，思维拓展

将数学知识与实际生活相联系，培养学生运用数学的能力。

联系生活实际设计了一道富有挑战性、情趣性的练习。

如：

某商场迎国庆60周年，策划进行一次购物摸奖活动。

问题：

如果你是商场经理，考虑到商场的利益，你会怎样设计转盘呢？

如果你是一名消费者，你希望这个转盘怎样设计呢？

如果考虑到公平性，这个转盘又应该怎样设计呢？

学生动手设计，展示作品，并阐述设计理由。

学生在设计转盘活动中从不同的角度设计出了不同的转盘。

可以说，正是教师给学生创设了种种探索的情境，提供了发展的空间。

四、说板书设计：

可能性占的面积越大，可能性就越大；占到面积越小，可能性就越小。

份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。

简单明了，重点提出，加深对所学知识的理解和掌握。

五、教学设计理念：

通过对《统计与可能性》这节教材的认识和理解。

本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注重数学学习的活动化、自主化、情感化，自主合作，尝试探究，联系生活实际，激发学生兴趣，使学生在“自主——合作——探究”的学习过程中，体会数学课堂的快乐，使我们的课堂充满生命的活力