《少教多学》课题研究报告.docx
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《少教多学》课题研究报告
《“少教多学”》课题研究报告
《“少教多学”在中学古诗文教学中的策略与方法研究》
课题研究报告
陕西省咸阳市兴平市田阜中学课题组
2014年7月，我校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题《“少教多学”在中学语文古诗文课堂教学中的策略与方法研究》课题研究工作，在各级领导的正确组织、指导下，学校按照教育科研的规律、规范要求，积极开展课题研究工作，努力做到理论领先，通过“先理论，后实践”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对少教多学高效课堂教学进行了较为深入的探索。
研究工作历时三年，取得了可喜的成效，有力地促进了我校高校课堂的跨越式发展，现将课题研究的情况报告如下：
一、课题提出的背景及研究意义。
1、课题提出的背景。
在全面推进素质教育的今天，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着原有的教育体系，课程目标、学习方法、教师角色地位等一系列的改变给广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。
课堂教学活动中，教师不再是发号施令的权威，而是学生的“好参谋”，学生不再是知识储备的容器，而是在“自由、民主、平等、和谐”的氛围中，在教师的科学引导、自己的独立思考及同伴的精诚协作中积极探索并努力建构新知的学习主体。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。
在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。
这个“效”有两层含义：
一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。
所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。
本课题《“少教多学”与高效课堂研究》作为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题，其研究就是旨在以语文阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。
我们学校在学习外校先进教学经验的基础上，创造出“1234”教学模式（即：
一节课分成两块阵地：
课前预习和课堂教学；三个设计：
预习设计、教学设计、当堂检测设计；四个环节：
展示交流、释疑解惑、拓展提升和当堂检测），其精神实质源于“少教多学”的教学思想。
在这几年的课改实践中，我们体验到了该模式的优势，在看到师生不断发展的同时，也发现该模式还存在不少弊端：
（1）、大部分学生的学习兴趣增强但缺乏长久的内驱力。
按照此模式，我们由领着学生学到放手让学生学，让学生变“追赶式”学习为“主动式”学习，学生在学习过程中体验到探索、参与、分享、合作的快乐，具有了成就感，增强学习的趣味性和参与能力。
但是少部分学生的自学能力较差，逐渐与优等生差距更大，中途掉队，兴趣消失。
（2）、学生围坐利于合作学习，不利于课堂管理。
在“少教多学”实施过程中，我们把学生按性别、学习程度，6人一组围坐，有利于合作学习，同伴互助，但是客观上相互影响较大。
比如：
一个同学在做小动作，就会直接影响其他学生注意力的集中。
（3）、学生学习的内容如何科学分配。
在“少教多学”实施中，我们根据学生的程度分层给出任务，但是常常忽视了任务和时间的关系，导致学习低效。
更困惑的是：
什么样的内容适合学生学？
什么样的内容适合教师教？
对此问题的认识程度直接影响着课堂教学的效率高低。
（4）、“少教教什么，怎么教”？
“少教”是该模式的一个重要组成部分。
在教学中，我们发现“教”的度，很难把握。
有的教师把学生学习的内容在课堂上重讲一遍，似乎上了复习课；有的教师将学生展示出来的疑惑，让学生尝试解答，旨在培养学生解决问题的能力，教师却退居幕后，无事可干，加之学生的认识程度有限，学生教学生的过程中会消耗了大量的课堂时间，导致教学目标不能顺利落实，形成低效教学；有的教师为了提升学生能力，教得却太广、太深，加重学生负担。
（5）、学生评价机制如何建立。
在教学中为了激发学生责任意识、合作意识、竞争意识，我们都渴望建立长效的小组评价机制，健全制度内容，加强考评和奖励。
但是最大的困惑是：
谁来记录数据。
如果指定某个学生在课堂中记录教师的评价、记录学生回答的情况，影响学生全身心地学习，但是不评价又不利于学生保持积极的学习状态。
以上弊端要纠正，必须进行课堂教学的观察与深入研究。
如何在课堂教学实践中将“少教多学”教学思想与课堂教学高效完美融合，创造出适合本地实际的本土化高效课堂教学模式，解决本校教学中的实际问题，是我们应该重点研究并着力解决的问题。
2、课题研究的意义。
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：
（1）“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
（2）“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
（3）“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:
一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
（4）针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
（5）开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二、课题研究的可行性分析。
（一）课题研究的组织机构、主要参加者的学术背景及研究工作分工。
1、组织机构：
主持人：
吴智锋（行政主持人）、巩阳（学术主持人）
主要参研人员：
闫洁、严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽。
2、研究者学术背景：
课题组主要成员由10人组成，参与者都是专业对口，教学基本功过硬，教学经验丰富的教师，他们勤奋好学，善于钻研，有着严谨求实的治学态度。
10位成员都有国家级、省级等方面的学术交流和学术获奖经历，而且他们均有市县级课题研究的丰富的实践经验，其中有5人还有过市级优秀课题的研究经历。
3、研究工作分工：
吴智锋：
行政主持人，参与课题研究的全程。
主要负责课题研究全方位协调工作、经费保障、研究进展督查督促，并着力撰写教育决策建议及负责研究成果的推广工作。
巩阳：
学术主持人，参与课题研究的全程。
主要负责课题研究的全过程开展工作、阶段性进展情况分析与决策、阶段性研究会议的召集、研究性总结及汇报的督促检查、研究方向的主导和研究方法的及时调整、研究成果的反馈与推广等工作。
闫洁：
主要负责课题研究的理论学习培训、研究过程的技术指导工作。
严辉、张军明：
参与课题研究的全程。
主要负责课例资料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主体研究相关报告的构思与撰写等。
贾丽霞、张丽丽：
参与课题研究的全程。
主要负责研究会议的记录，师生问卷的分发、收集、分析、汇报，阶段性成果的试行反馈及不同学科中开展研究的差异性分析汇报等。
谭红涛、李红涛：
参与课题研究的全程。
主要负责研究所需资源的供给与服务，研究资金的利用、核算，研究所需资源的上报情况等。
胡鹏：
主要负责研究成果汇总、编辑以及研究成果的推广、验证等的协调工作。
（二）课题研究的保障条件。
我们开展这一课题研究的有利条件是：
1、校领导高度重视学校教育科研工作，学校确立了以教育科研为先导，以校本研修为基础的教学工作思想和“在教学中研究，在研究中提升”的课题研究基本策略，教师年龄结构合理，学历层次较高（各位科研教师均达到本科以上学历），具有较高的教研热情和研究能力。
2、课题研究以课题组10位成员为主，其他学科教师密切配合，精诚团结，鼎力相助，课题研究的实验班与非实验班教师的工作热情都很高，这为研究活动的顺利开展和对比提供了先决条件。
3、我校能为该课题的研究提供足够的资金，满足课题研究所需设备的更新、维护和其他研究经费的开支。
该课题研究工作所需添置的相关书籍、设备（如：
摄像机、照相机、电脑等）及相关资源（软件资源、网络资源等）等，学校都排除一切困难，尽最大努力及时增添，保证了课题研究工作的顺利开展。
4、课题组的10位主要成员中有9位成员常住学校，有着充足的学习研究和交流时间，而且，学校将每周四的晚自习时间专门单列出来，供他们集体研讨，研究时间上有了极强的保障。
5、我校已经拥有模式三农村中小学远程教育系统、多媒体教室、计算机教室，教师备课做到了两人一台微机。
大部分教师家里配备了电脑，学校建立了校内局域网，并依托中国现代教育网创建了新华中学网校，能够通过宽带网接收国内外各种先进的网络教育资源，物质条件的充沛为课题的研究提供了可靠的保障；加之学校图书室图书资料丰富，档案齐全，开展研究的硬件设施条件基本能够满足课题研究工作的需求。
6、我们制定有《教育教学科研成果奖惩制度》，将教学科研与教师年度考核、评优树模、职称晋级相挂勾。
在课题研究方面，我们有严格的措施保障：
（1）课题组所有成员共同制定研究方案，分工明确、密切配合，共同进行实验的研究工作。
（2）定期召开课题研究成员专题会议，讨论并确定阶段性的研究重点，确立具体可行的实验实施方案。
（3）每两周一次课堂观察研究分析会，要求课题组成员与其他学科教师积极联手，共同探寻少教多学的高效策略。
每月召开一次实验班教师座谈会，了解实验进程情况，交流实验心得，总结实验的阶段性成果。
（4）指导教师及时总结实验成果，定期和不定期组织实验教师相互观课、评课、磨课，共同研讨，及时提出意见和建议。
学校对课题研究工作进行阶段性评估、检查、指导、经费支持，管理上强化保障。
这些都成为顺利开展课题研究工作的有力保障，使得本课题的研究具有极强的可行性。
三、课题研究的指导思想、理论依据和研究目标。
（一）本课题研究的指导思想是：
1、坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
2、坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
3、相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。
采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
4、教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
（二）理论依据。
1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展《‘少教多学’与高效课堂研究》课题研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
在这个过程中，学生既要获得必要的知识、技能，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。
这就让《‘少教多学’与高效课堂研究》成为新课程改革过程中必须着力研究的课题研究。
3、符合现代教学理论观。
我国现代著名教育家陶行知先生说：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
叶圣陶先生也曾多次指出“凡为教者必期于达到不须教。
”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。
因此，作为新型的教师，务必将改变教学策略，改变传统的“填鸭式”的教学方式，让学生尽可能地“多学”,让“教师”尽可能地“少教”。
4、人本主义理论：
人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。
人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。
学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。
“少教多学”在一定程度上有力地促成了学习内容与学习者之间的这种关系日益密切。
（三）研究目标。
全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。
1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。
2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。
3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。
四、研究对象、内容、方法、具体措施及研究的主要进程。
（一）研究对象。
以我校七八年级8个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。
（二）研究内容。
1、调查与分析我校课堂教学改革中存在的问题和弊端。
2、全面深入调查我校现阶段教师的角色状况及学生的学习状况，研究分析影响学生高效率学习的因素。
3、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求课改对策，探索和研究我校“少教多学”与高效课堂的教学模式以及策略方法。
让教师对新课程理念有更加深刻的认识与理解，在教学中重新确立教师自己独特的角色定位。
4、研究与构建我校“少教多学”与高效课堂的教学模式。
优化教学方法，使课堂教学、训练检测、训练检测呈现高效性，全面提高教育教学质量。
（三）研究方法。
课题组由专家、教研人员和实验人员组成。
在研究的过程中，有计划地聘请专家和教研人员对实验教师进行培训和指导，对课题边研究边反思，不断地修正和完善课题研究方案，使课题研究日趋科学、规范、合理、有序。
主要方法如下：
1、调查研究法：
调查、了解、分析当前学生学习困惑，为课题研究提供有效的依据。
2、对比研究法。
将研究前的学习状态和学习效率与研究后进行对比，分析学生的突出变化，研究“少教多学”和“高效课堂教学”的关系，探索高效课堂教学的策略与方法。
3、观察研究法：
观察学生学习积极性、能力、情感态度和参与度。
4、案例研究法：
在研究过程中将特殊群体的学生发展和教学突出的案例进行研究、分析成因。
5、文献研究法。
参考大量的文献资料、教学视频、音频等解决实际问题，寻找新的研究思路。
6、经验总结法。
及时总结“少教多学"的先进经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，优化”少教多学”模式，使其服务于教学，提高课堂教学高效率。
（四）研究的具体措施。
1、健全研究制度。
为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。
做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。
建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。
2、加强理论学习。
定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握课程标准中全新的教学理念，学习有关少教多学的基础理论，用以指导课题的研究实验。
3、及时总结经验。
立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。
提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。
三年来课题组主要成员及所有参与研究的教师被学校派出参加全国、省、市各级学习共60人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座。
4、建立校园网络及研修教师博客平台。
为加强课题研究者之间的密切联系，一年来我校依托中国现代教育网站，成立了新华中学网校，要求参与课题研究的教师均大网络上注册自己的博客，并经常在博客圈里留下丰富的日志，参与各备课组之间的交流。
同时，在博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。
对于“少教多学与高效课堂研究”，我们也专门在博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各位教师自由发表自己的看法，上传阶段小结，取得很好的效果。
博客还将教师们在教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。
网络教研的尝试，激发了教师们科研的积极性，促使他们以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中，加大了课题研究的力度。
（四）研究的主要进程。
第一阶段：
准备阶段（2012年7月——2012年12月）。
（1）建立健全课题组织管理体系。
成立课题组，确定课题实验班级。
（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。
（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。
（4）完善课题管理制度，重视研究过程。
（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。
（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。
第二阶段：
实施阶段（2013年1月——2015年8月）。
（1）确定并发放师生课堂教学活动中有关“教师少教”与“学生多学”的调查问卷，深入调查研究目前课堂教学方式的现状，了解师生教学活动中的困惑。
（2）课题组相关成员分成三个阶段进行不同层次的研究。
探索“少教多学”与高效课堂的教学模式的策略与方法，形成大量的感性材料。
（3）积极进行各年级的课例研究研讨课，研究并揣摩具体的操作方法，通过教学实践活动体现“少教多学”与高效课堂教学思想。
（4）做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性成果。
包括课堂实录，课改体会，课改反思，教学案例，总结论文。
小结课题研究经验，进行阶段性总结与中期汇报。
（5）在课题实施阶段，研究成员要不断加强学习与理论积累，多研讨多实践，多观察，多积累，并收集好相关的研究材料，整理好研究档案。
第三阶段：
总结与成果推广阶段（2015年9月——2015年12月）。
（1）课题组整理相关的典型课堂教学实录，整理相关数据与资料，将有关活动教学的教学案例整理成册，并积极撰写教学体会与反思。
（2）举办“少教多学”与高效课堂研究的课堂教学研究研讨交流活动，进行经验交流。
（3）把反思结果进行分析、整理、总结。
结形成研究报告，形成结题报告。
（4）进行科学评估、推广，并进一步分析研究、总结归纳，撰写研究报告与结题报告。
（5）申请结题并迎接上级领导和专家组对研究成果的评审与鉴定。
五、课题研究的基本思路和具体实施步骤。
《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究的基本思路是：
（1）查阅文献及教学评价的相关案例，尤其是搜集运用少教多学进行教学的课堂教学活动案例，并进行深入的分析研究；
（2）开展师生问卷调查，掌握该课题的教学现状，了解师生教学活动中的困惑，并通过“学习——实践——反思——再实践——总结推广”的行动研究方法深入研究；（3）打造典型课例，以同课异构进行对比分析研究，并开展课堂观察，以名课观察研讨引领教学实践，及时反思，不断总结，形成核心研究成果。
该课题拟用三年时间完成，具体实施步骤分为三个阶段：
1.准备阶段（2012年7月——2012年12月）。
这一阶段的主要工作是制定研究计划、确定研究人员，对课题组成员及相关学科教师进行系统培训学习，包括研究方法论学习、教学评价体系及策略、课堂教学实践方法、科研方法等方面的学习，制定并完善课题研究相关制度，加强研究的资金预算与投入。
（1）建立健全课题组织管理体系。
成立课题组，确定课题实验班级。
学校成立了以吴智锋、巩阳为课题组负责人，严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽为主要参研人员的课题研究组织，在七八年级中分别确定两个班级作为课题研究实验班级。
（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。
（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。
（4）完善课题管理制度，重视研究过程。
建立课题管理制度、理论学习制度、教学观摩制度、研究人员职责、研究人员的奖励制度，使研究人员在研究过程中任务明确，分工合作，主动参与到课题研究中来，并在实践过程中，勇于探索，开拓创新，乐于思考，寻求突破。
制定课题研究具体实施方案，课题研究者务必严格按照其方案定期开展课题研究活动，保证课题研究的时间和质量。
课题研究成员必须及时写出研究计划和总结，有了阶段性成果应及时实验并及时鉴定和推广。
课题组成员每人每季度达到“三个一”要求（提供一堂研究课、一个课例设计、一篇专题论文）。
（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。
为了确保研究顺利进行，学校共投资十多万元，进行硬软件建设。
先后建成计算机室网络教室，五个多媒体电教室，新建可供十二人同时办公的教师电子备课室一个，新建校园网及Internet互联网，构建信息化交流平台。
将所有与课题研究相关的课件、音像、图片等资源统一整理，编制目录，人手一册，便于学习与实验。
（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。
为了让课题研
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