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谈谈你对有偿家教的看法
、谈谈你对有偿家教的看法
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1、谈谈你对有偿家教的看法。
答：
我认为有偿家教是部队的是有危害性的：
危害之一：
“有偿家教”违背了爱岗敬业，献身教育的这一师德的基本要求。
危害之二：
“有偿家教”偏离了热爱学生、教书育人这一师德的核心。
危害之三：
“有偿家教”异化了师生关系，扭曲了以身立教、为人师表这一师德的人格力量
危害之四：
“有偿家教”陷入了“恶补”的怪圈，给学校声誉造成危害。
危害之五：
“有偿家教”贻误了教师自身的发展，损害了自己的身心健康。
危害之六：
“有偿家教”一定程度地影响了教师间的团结，导致团队精神、团队意识下降
2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。
”你觉得教师压力体现在哪些地方？
谈谈缓解自身压力的策略。
答；第一：
来自课改现实中的社会压力
第二，、传统文化观念带来压力
第三，教师角色及新型的师生关系转换的压力
第四，、工作环境和相互矛盾的现象所带来的压力
我认为缓解自身压力的策略有：
首先，平静心态对待教师来自社会的压力。
其次，将传统和改革相结合，努力实行文化价值观念的转换，来缓解其压力。
第三，发展崭新师生关系，积极转换角色，来克服角色转换的压力。
第四，对于工作环境压力及现实矛盾的压力，则需要教师以平稳、健康的心态直面它，主动地接受并适应它。
总之，我作为一个教师，也深深感到来自各方面的压力，面对这些压力，有时候觉得自己很无力，仔细想想，其实我们只要做到这些即可缓解这些压力。
我们说教师是一个清苦的职业，是个奉献的职业，不能与大官相比，也不能与富商相比。
教师的收入和地位仍然不是很如意，老师的工作不是社会全部人能理解，这些暂时现象你必须接受，因为你抱怨也好，苦恼也好，自卑也好，都无法一下能改变得到。
要像魏书生一样做个大度豁达的人，遇到烦恼的事情放开点，不要抱怨自己的运气不佳，境遇太差，把成败归咎于客观条件，而忽视了主观能动性。
教师劳动的收获，是精神产品上的收获，是个短期无法看见效益的收获，认识这个特点，你要能细细体会自己感觉到的成功的欢乐。
3、有人说：
“没有教不好的学生。
”请你谈谈对这句话的理解。
答：
我的理解，这句话是非常广义的
学生这个词，在这里，不单纯仅仅指在校学生，或者学习知识的学生孔子说，三人行必有我师，师在这里指的非常广泛。
同样地，没有教不好的学生这句话，学生也是泛指。
也许某个学生确实不是读书的料子，但是，我们知道，很多成功者，学习成绩平平，甚至学习很糟糕——比如爱迪生
但是，对于从事教师职业的人来说，这句话成了一个沉重的负担。
因为大多数人确实把这句话中的学生2字当成了单纯的在校生。
因此，但凡有学习成绩上的差生，或者犯了错误的孩子，都认为当教师的有不可推卸的责任。
我能理解，上面回答问题的雷阿伦复出的心情
确实，教师也是人，当对方不愿配合的时候，教师也是很无助的。
当患者不配合的时候，医生还有一句“病人不开口，神仙难下手”可以为自己解释而孩子不愿配合的时候，当老师的却必须面对“没有教不好的学生”的责难……老师、家长、孩子，三者之间，还是要更多地去相互理解，少一些指责，尽量去体会对方的苦衷和艰辛，只有这样，才能给孩子一个良好的未来。
4、你觉得尊重学生应体现在哪些方面？
答：
（1.）尊重学生的人格，保护学生的自尊心
（2）.尊重学生的个性差异
（.3）尊重学生的参与精神和创造精神
（4.）尊重学生的隐私
（5.）坚持教育民主，建立平等师生关系
5、举例说明教师教学方式如何转变。
答：
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目的，采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征。
既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。
新时期要求转换学生的学习方式，教师的角色也发生了一系列变化，而这些要得到具体体现，最终还是要落实到教师教学方式的转变上。
在实际教学中，往往教师怎样教，学生就怎样学，学生的学习方式能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助。
所以说，学生学习方式的转变以教师的教学方式转变为前提。
因此，要求教师教学方式随之变换。
转变教师教学方式主要从以下几个方面入手：
1.树立“学生发展为本”的观念
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调要“切实加强教师职业道德建设”。
要求教师“树立育人为本的思想”。
新课程与以往相比，最主要的是培养目标的根本性改变，教学要由“知识本位”转向“学生发展本位”，“为了每一个学生的发展”。
当课程由“文本课程”转变为“体验课程”，教师与学生共同解读“课程标准”，生成教学目标时，师生都成了教学的主体。
教师要以每个学生的全面发展为最终目的，不要刻意地把“分数与升学”当作教学目标。
2.注重学生的学习过程与方法
在知识爆炸时代，掌握知识的多少并不是最主要的，如何掌握知识才是最重要的。
在新时期，教学观发生了重大变化。
具体体现在教学的目标是发展主体性，重视活动与交往，重视创设教学情境。
“倡导学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
”“必须关注学生的学习过程与方法。
关注学生是用什么样的手段与方法，通过什么样的途径获得知识的。
由于获得知识的过程与方法不同，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。
”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要把课堂还给学生，以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
教学要注重培养学生的情感态度与价值观。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
传统教学中强调“勤”与“苦”，“读书苦，读书累”也真正成为学生的感叹。
实际上，人类对知识、科学的探索兴趣天生而来，并因此促进着人类的进步。
之所以许多学生对学习失去兴趣，感到苦、累，是我们的教育教学发生了问题，打击了学生的学习积极性。
新时期教师一定要重视培养学生积极的情感体验、学习态度和正确的价值观。
教师要面向全体学生，创设情境，让学生自己去体验学习的乐趣。
营造师生平等交流的教学氛围，为每个学生创设平等参与课堂教学活动的机会，特别是对学困生，教师一定要给他们多表现的机会，多鼓励，帮助其树立自信心。
教师要相信学生能成功。
每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有自己的潜能，相信人人都有才，才会正确对待每个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
只要有正确的引导，只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有学生都能学习，都会学习。
教育教学的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能都发挥出来，享受到学习成功的乐趣。
总之，新时期教师要以学生为本，以弘扬人的主体性为宗旨，建构新的教学方式，促进学生学习方式的转变，将课堂教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合起来，真正促进学生的全面发展。
6、结合实际谈谈如何建立平等的师生关系。
答：
1.更新教育观念
首先，教师要更新教学观。
学生不是“知识的容器”，知识和技能只有通过学生自己的探究和发现，最后才能真正内化为学生自己的东西，从而促进学生的发展。
学生不仅通过学习活动学到一定的知识，更重要的是掌握一定的学习方法，培养学习和解决问题的能力，为其终身学习准备相应的知识和技能。
所以，在教学中，教师是作为引导者、合作者和协助者的身份存在的，师生只能是一种平等、对话、交流的关系。
其次，教师还要更新知识观。
教师要重新认识知识对学生的价值，现代社会知识不再被作为一种目的，重要的是让学生在学习活动中得到全面发展，除了知识之外，更要重视学生在学习中的体验和情感。
知识不再是永恒不变的真理，学生对知识的鉴赏力、判断力和批判力显得更加重要，学生在一定知识的基础上，利用自身的经验和体验不断创新知识，从而获得思想的解放和全面自由的发展。
最后，教师还要正确确立“平等者中的首席”观念。
师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师是“平等者中的首席”。
并且在民主平等的师生关系氛围中“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情境转向情境共存。
教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者”。
2.热爱尊重学生，确立民主观念，强化师生平等意识
只有确立民主观念和师生平等意识，教师才能更自觉、更主动地走近学生，进入学生的精神世界，了解学生的情感体验、价值观和精神需求；才有可能用学生最需要的理解、爱、合作、尊严、友谊来调整学生的种种需要、生活学习态度和行为选择。
这样就会使学生摆脱因教师的外在影响而产生的疏远感和心理上的压抑感，缩短师生之间的心理和情感距离，消除淡化学生面对教师时产生的畏惧心理。
摆脱了学习过程中情感、精神上的空虚、压力和厌倦，就会认同教师讲述的道理，形成道德自觉。
在行为选择过程中就会自觉地注意自我反省、自我调控和自我完善，追求更高尚的需求，发展更健全、更完善的人格。
因此，教师必须树立和强化师生平等意识，去关心、理解、尊重学生，去把握、研究、思考、教育学生，从而获得理想的教育教学效果。
3.重视学生独立性、能动性和主体性的发挥
建立平等、民主的师生关系，教师必须充分重视学生的独立性、能动性和主体性的发挥，使学生积极主动地参与教育教学的各个环节，增强学生自我教育和自我管理、自我完善的能力。
这就要求教师从根本上转变教育教学方法，改变“我说你听”、“我教你学”的传统教育模式，充分强化教育对象的主体地位、自主意识。
只有这样，学生才会信任、亲近、热爱教师，教师的教育才能得到学生的认同和接受，使教育工作更具有针对性和亲和力，获得良好的教育效果。
发挥学生的主体性和能动性，会使学生从对教师的迷信盲从的状态下解放出来，个性得到充分张扬，从而给学生创造力的提高、想象力的丰富、智力的发展提供更广阔、自由的空间。
这样，教师的教育教学不再是一种强制性的行为，而是学生用来发展智慧、完善自我品行的过程。
4.提高自身素质，改进交往策略
（1）要营造一个师生之间平等和谐的交往环境。
教师在教育教学中要鼓励每一个学生发表自己的意见和观点，努力创造一个使学生感到尊重和安全的环境。
教师在各种教育教学环境中，不要急于代替学生思考和行动，寻找“正确的答案”，应尊重学生自己的思考和行动，充分予以肯定。
（2）要善于用类比或隐喻来表达观点或概念。
教师不要把观点或偏见强加给学生，而要构建一个机会，让学生能够自由地对各种不同的态度进行思考。
教师可以设定一个前提或者用“假如……会怎样”的方式来提问。
这样做常常能帮助学生用新的眼光来看待旧的思想。
（3）必须保持一种讲话者重视倾听者的感觉。
教师必须表现出希望参与交流并且理解听众的样子。
花点时间去倾听，在学生看来意味着他（她）是有价值的。
说一声“谢谢你”和“没关系”是很让学生振奋的，但这些常见的社会情理，在课堂教学中却常常被抛弃。
必须让学生相信教师是真诚的并且希望他们能展现其潜能。
（4）要注意人际关系和人际交往的技巧。
正如卡茨顿所指出的：
“教室是最拥挤的人类环境。
”很多时候师生交往常会成为粗俗的、敷衍的和例行公事式的交流。
通常在其他地方实行的礼貌，在这里却常常被弃置一旁，特别是在对付难对付的学生时。
新时期要求教师提高师德水平，真正建立一种师生平等的关系，因此应该注意人际交往和沟通的技巧，这也是平等对待学生的表现。
在交往中教师应该知道学生的姓名，并在可能的情况下用眼睛进行交流等。
7、谈谈你在学生评价中采取了哪些有效的措施。
答：
在学生评价中，我主要采取了一下的措施：
1.加强师德修养，增强教师之爱和责任意识
教师对学生的爱和责任是师德的核心内容，只有满怀对学生真切的爱，对学生高度负责，才能以真实的、客观的、公正的、激励的方式去评价学生和引导学生进行自我评价，这样的评价才真正对学生的发展有积极的意义，并且易为学生所接受。
教师缺乏真爱的表扬只会造成一种形式，或增加学生的虚荣心，或不为学生所重视。
缺乏真爱的批评会不顾学生的接受能力，有可能伤害学生的身心健康，成为一种体罚，而且造成学生和教师之间关系的紧张，使学生对学习失去兴趣。
2.强化理论学习，掌握科学评价措施
教师的专业化发展已成共识，终身学习的观念也已深入人心，因此不断学习、提高自身理论水平已经成为新时期教师的一个重要特征。
只有深入了解了学生的身心发展规律，了解了教育的客观规律以及科学评价的方法和措施，才会对学生有针对性地、真实地、积极地评价，不至于得到虚假的评价信息。
3.增强法制和公德意识，抵御不正之风
许多时候并不是教师本身想去弄虚作假，而是周围某种原因促使教师去做些明知不该做的事情。
据说，某县因为高考升学率下滑，县领导竟向全县人民道歉。
这件事引起了许多人的不同评论，你也可以思考一下，这种环境下作为教师你该如何呢。
作为教师应该秉持心中的教育理想，不能为外界的一切不良影响而动摇，要从长远的角度考虑学生的发展。
当家长、社会对学生的学业成绩有较高的期望时，我们应该在促进学生身心健康成长的基础上加强对学生学习的要求和评价，但是不能为了评比而采取一些不正当的手段。
新时期的教师，一定要提高自身素养，杜绝这种现象的发生。
8、举例说明你是如何处理家长与教师关系的
答：
对于家长和教师之间，我们采取了一下的措施：
1.尊重家长，树立家长的威信
社会的发展，时代的进步，使得人们的各种观念发生了显著的变化。
就家庭观念来说，“多子多福”、“不孝有三，无后为大”等观念已逐渐被“只生一个好”、“男女都一样”等观念取代，家庭中的教养方式也从专制型向民主型转变。
家长对孩子也更加尊重，给予更多的自由发展的空间，注意到了孩子的独立性和创造性等。
但是在现代比较自由、民主的社会环境中以及家庭气氛中，随着孩子的自我意识逐渐增强，自由意识膨胀，许多孩子已经听不进父母的教诲或当作“耳边风”，甚至跟家长瞪眼、闹别扭，产生对立情绪。
尤其是处于以“叛逆”为重要特征的青春期的学生表现更甚，这种情形使很多家长感到家庭教育力不从心，拙于应对孩子的成长和变化。
2．做好教育分工，重视家庭教育和家长在学校教育中的作用
家庭和学校是两个不同但又联系紧密的教育阵地，各自的侧重点不同。
孩子进入学校，教师承担着主要的教书育人重任，在家庭中家长又无时无刻不在影响着学生。
教师应主动地加强家校沟通，争取家长配合，不能把家长当作教师在学生家中的影子，随意给家长提要求、布置各种任务。
如要家长每天检查孩子的作业、督促孩子背课文、辅导孩子写作文、批改作业、日记等，项项都十分具体，处处要家长签字，弄得家长筋疲力尽。
还有一些调皮学生的家长更是苦不堪言。
教师过分要求家长其实就是在推卸自己的责任，转移矛盾，结果使得家庭教育失去其本来意义，不能发挥正常的作用。
3.平等相待，把握原则
不同的学校、不同的学龄段对教师与家长的交往程度和方式有着不同的要求。
幼儿园、小学阶段特别要加强联系。
因为这一时期是人生的奠基阶段，影响深远，需要教师与家长紧密配合，采用科学的教育方法，保证孩子健康成长。
中学阶段是学生人生观、价值观和学习知识、品德形成的关键时期，而且有着复杂的外界环境影响，教师和家长要注意引导。
不管教师的工作如何繁重，家长的地位如何，都要做到平等相待，互相尊重，主动联系、沟通，了解学生的情况。
同时不能因家长的身份等原因，或是为了赢得家长好感而互相恭维甚至隐瞒学生的情况，总之，双方要互相学习、开诚布公、实事求是、平等相待。
4.端正交往动机，对待家长一视同仁
人的每项活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标，交往活动也不例外。
教师与家长交往的目标是为了学生的健康成长，交往的核心是学生，交往的内容是围绕学生身心发展的学习、生活等，不能有其他一些不良动机。
如有的教师接受一个新班时，第一件事就是了解学生家长及其亲朋好友的工作单位、职务、联系办法等，到了一定时刻，就向家长提出各种要求，有时是买优惠商品或让家长提供某种方便，更甚者还会要求家长帮助解决亲属入学、招干、工作调动等。
这样的交往失去了正确的方向和内容，将给学生带来不良的影响，也导致教师对感觉有用的家长热情、尊重、联系多些，对学生偏心些，对一些觉得用处不大的家长就疏远一些，这样不仅造成了不公平对待学生的现象，还严重影响教师形象，降低教师的威信。
为此，教师对学生家长不能怀有其他不良的动机，要一视同仁地对待家长，特别是对那些有困难或特殊家庭的家长，更要有同情心，给予更多的尊重和关心。
9、有人说：
“教是为了不教。
”请你谈谈对这句话的理解。
答：
教你是为了引导你去学，起的只是辅助作用，最终目的是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的，这就是“教是为了不教”。
在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。
教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。
课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的素质，教师只有掌握了先进的教育理念、明确的教学目标、科学的教学方法、优秀的教学能力才能保证课程改革的顺利实施。
系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。
人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。
教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。
教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。
10、举例说明“身教重于言教”。
答：
师在教育教学过程中，不仅要有意识地通过示范让学生掌握一定的知识、技能和一些道理。
而且，教师的一举一动对学生都是一种影响，一种教育。
许多学生在日常行为方式、习惯上都多多少少保持着某些教师的影响，而且这种影响是长期的，甚至是一生的。
这主要是因为青少年学生在心理上的一个重要特点是模仿性强，学习过程中对教师有一种特殊的信任感和依恋感。
加上教师又是教育教学活动中最活跃、最积极的起主导作用的因素，使得教师的言传身教对学生起着很明显的影响作用。
我在教学过程中曾发生过这样一件事：
高一年级有个学生，各科成绩都不错，学习也很努力，但就是字体极不美观，卷面潦潦草草。
为此，我曾狠狠地扣他的卷面成绩，课下找他谈话，督促他练字，但收效甚微。
整齐的作业保持不了几天就又“龙飞凤舞”，字迹不能辨认了。
一次在批改作业时，又见到了他“惨不忍睹”的作业，当时我真想让他再重做一遍，可转念一想：
即使再做一遍，也只能增加他的厌烦情绪，只会越写越乱，于事无补。
于是，我耐下心来，在他的作业后面像平时上课讲题一样：
已知、求、解、答，一字一字地逐题做了一遍。
当下一次交上作业来，我真的吃了一惊，透过那字体不很漂亮却又极认真的作业，我似乎看到了一个受到震撼的心灵在对我说：
“老师，我正在努力做好，您看着吧！
”我高兴地在他作业后面写道：
继续努力，贵在坚持！
作业一次次交来，这个学生的卷面情况在逐渐好转。
一次，我去班里，发现他正在练钢笔字，见到我，他高兴地举起厚厚的一本练好的钢笔字，说：
“老师，您看，我已经写了这么多了！
”
上面的案例说明“一万个空洞的说教还不如一个实际的行动”。
学生在学校、家庭中大部分时间都是听成人在说教，并且成人在说教的时候总是针对学生而说的，不断地重复、强调，以为这样就能够引起学生注意。
殊不知，学生往往是通过自己的眼睛去认识世界，并将成人的话语和成人行为放在一块对比，从而得出自己的行为准则，他们并不是只凭耳朵听到的来判断。
学生对亲眼看到的行为无疑要比听来的、抽象的、间接的道理认识更深刻、生动、全面。
因此，教师在要求学生时，这种要求首先要体现在自己的行动中，用行动的力量去影响学生，可以说行为本身就是无声的要求，无声的语言。
正如美国心理学家艾德华·霍尔指出：
“无声语言所显示的意义要比有声语言妙得多，而且深刻得多。
”无声语言的传播是人类最原始、最本能，也是最普遍的心灵与情感的传播方式，也最能表达人们内心深处的思想意愿。
所以，教师要时时注意发挥身教重于言教的作用。
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