关于高中学生物理反思性学习的研究.docx

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关于高中学生物理反思性学习的研究

摘要

二十世纪八十年代初，反思性教学在西方国家蓬勃兴起。

近几年来，培养反思型教师也成为了我国教育研究的一个热点问题。

而教师的教是为了学，培养学生的反思性学习能力也就尤为重要。

参考相关研究成果，并以建构主义学习理论、元认知理论、批判教育理论等为理论基础，将物理反思性学习能力界定为：

学习者对自身物理学习活动的过程，以及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的学习特征进行反向思考，不断积极主动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

物理反思性学习能力的外显划分为以下几个方面：

1、反思意识；2、反思技能；3、反思毅力。

随后对高中学生物理反思性学习的现状和存在的问题进行调查，调查结果如下：

首先，在反思意识这一维度的调查中，绝大多数高中生对于反思的价值和作用有较为清楚，认为进行物理反思性学习能够促进物理知识的学习，但是大多数学生无论在课堂上还是在课后练习中没有养成经常反思的习惯，其次，在反思技能这一维度调查中，在评价技能方面，超过半数的高中生不能够评价物理学习效果和分析学习过程中的原因，表现出了在学习物理的过程自我监管、自我归因的能力较差，在交往技能方面，学生通过与同学、老师交流反思、或通过文献资料进行反思方面做的较好，并表现出高中生更愿意与同伴交流讨论来反思物理问题的倾向性，但是反思水平较低、缺乏反思的力度。

实践技能方面，学生通过实践来实现自我反馈、自我调节的能力欠缺。

分析技能方面，学生在解题后的反思方面做的不够；策略技能方面，绝大多数学生没有掌握一些有效反思的方法。

针对高中学生物理反思性学习的现状和存在的问题，提出了培养学生的物理反思性学习能力的教学策略：

运用物理日记，养成反思习惯，加强反思意识；展示思维，进行对比，利用交流讨论提高交往技能；指导学生利用概念图完善认知结构，提高策略技能；加强学生在习题解题后的反思，提高分析技能；通过目标评价，进行自我监控、自我反思，提高评价技能。

关键词：

高中生物理反思性学习能力反思意识反思技能反思毅力

Abstract

Intheearly1980s,reflectiveteachinghasbeendevelopedrapidlyinwesterncountries.Inrecentyears,cultivatingreflectiveteacheralsobecameahotissueinoureducationresearch.Andteacher'steachingistolearning,raisingstudent'sreflectivelearningabilityisparticularlyimportant.

Refertorelatedresearchachievement,usingthetheoriesofconstructivismlearningtheory,metacognitivetheoryandcriticaleducationtheoryasthetheoreticalbasis,thearticledefinedphysicalreflectivelearningcapabilityas:

processinlearningphysicsthemselves,andtheabilityofcontrarythinkingofthecharactersinrelativematters（suchasmaterials,information,thoughts,results）duringthepocess,withconstantlyplanning,inspection,evaluationandfeedback,controlandadjustability.Physicalreflectivelearningabilitycontainsthreeaspects:

1.consciousnessofreflections;2.skillofreflections;3.perseveranceofreflections.

Next,autherinvestigatedthepresentsituationoftheabilityofmiddleschoolstudents'physicalreflectivelearning.Theresultsareasfollows:

firstly,intheconsciousnessofreflections,mostmiddleschoolstudents’cognitivationforvalueandeffectionofreflectionareclear,concideringthatphysicalreflectivelearningcanpromotephysicalknowledgelearning,butmoststudentsdonnothavethehabitofreflectioneitherinclassorinafter-schoolpractice.Secondly,inevaluationskills,morethanhalfofthehighschoolstudentswillnotevaluatephysicallearningeffectsandanalysisthereasonoflearningprocess,presentinginadequacyoftheself-supervision,self-attributionintheprocessofphysicallearning;incommunicationskills,betterworkhadbeendoneinreflectionwithclassmates,orteachers,orusingtheliteraturematerial,showingthetendencythatmiddleschoolstudentsaremorelikelytodiscusswithclassmatesinreconsideringthephysicalproblems,butthetendentiousnessandlevelislow,lackingofreflectivestrength.Inpracticeskills,theabilityofself-feedbackandself-adjustmentbypracticeisinadequate;Inanalysisskills,itis’tenoughtoreflectinsolvingproblem;Instrategyskills,moststudentshavenotmasteredsomeeffectivereflectivemethod.

Aimingatreflectivelearningsituationinphysicsofmiddleschoolstudentphysicalandexistingproblems,andadvancessomestrategiesofhowtocultivatestudents'physicalreflectivelearningability:

physicaldiaryapplication,reflectionhabitsnurturance,andreflectionconsciousnessstrengthen;Displaythinkingandcontrasting,communicationskillscanbeperformedduringthecommunicationanddiscussion;strategyskillscanbeimprovedbycompletionofstudents’conceptmapwithinstruction;analyticalskillscanbeenhancedbystrengtheningstudents'reflectionintheexercises,evaluationskillscanbeimprovedthroughthegoalevaluation,self-monitoring,self-reflection.

Keywords:

highschoolabilityofphysicalreflectivelearning

reflectiveconsciousnessreflectiveskillsreflectiveperseverance

目录

摘要1

1绪论3

1.1问题提出的背景3

1.1.1反思型教师教育的兴起为培养学生反思性学习能力提供了坚实的基础3

1.1.2基础教育课程改革的进行为学生反思性学习提出了现实的要求3

1.1.3终身学习、学会学习的思潮为学生反思性学习提出了更大的挑战3

1.2国内外有关反思性学习的研究综述3

1.2.1国外反思性学习研究情况3

1.2.2国内反思性学习研究情况3

1.3论文的研究目的和研究方法3

2几个重要概念的界定3

2.1反思3

2.2反思性学习3

2.2.1反思性学习概念的内涵3

2.2.2反思性学习过程（模型）3

2.3物理反思性学习及物理反思性学习能力的界定3

2.3.1物理反思性学习的涵义3

2.3.2物理反思性学习对于物理学习的价值3

2.3.3物理反思性学习的特点3

2.3.3物理反思性学习与其他学习方式的联系与区别3

2.3.4物理反思性学习能力的概念及其结构3

3物理反思性学习的理论基础3

3.1建构主义学习理论与反思性学习3

3.2元认知理论与反思性学习3

3.3批判教育理论与物理反思性学习3

4高中学生物理反思性学习能力的现状调查3

4.1问卷调查的目的3

4.2调查问卷设计思路和样本的选取3

4.3问卷调查的处理及统计结果分析3

4.3.1高中生物理反思性学习能力的总体情况分析3

4.3.2物理反思性学习中反思意识、反思技能、反思毅力的相关分析3

4.3.3不同性别的学生在物理反思意识、反思技能、反思毅力方面的差异分析3

4.4问卷调查结果结论分析总结3

4.5教师访谈结果及分析3

5培养高中生物理反思性学习能力的教学策略和案例3

5.1培养学生物理反思性学习能力的教学策略3

5.1.1运用物理日记，养成反思习惯，加强反思意识3

5.1.2展示思维，进行对比，利用交流讨论提高交往技能3

5.1.3指导学生利用概念图完善认知结构，提高策略技能3

5.1.4加强高中生在习题解题后的反思，提高分析技能3

5.1.5通过目标评价，进行自我监控、自我反思，提高评价技能3

5.2培养高中生物理反思性学习能力的教学案例3

6研究结论与反思3

参考文献3

附录一高中学生物理反思性学习能力调查问卷

3

附录二关于物理反思性学习的谈谈提纲3

致谢3

攻读硕士期间的科研成果3

1绪论

1.1问题提出的背景

1.1.1反思型教师教育的兴起为培养学生反思性学习能力提供了坚实的基础

在杜威、萧恩等人的影响和推动下，20世纪80年以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大等国的教育文献中被广泛应用，有关“反思性教学”（reflectiveteaching），“反思性教师教育”相应成为国际教师教育改革的新动向。

[1]以美国为例，20世纪80年代中期很多学者对反思教学的生命力表示怀疑，但是到90年代初期已“没有声称自己是不关心培养反思性教师的教师教育者了”。

近来，我国教育界也开始了对“反思教学”或“反思型教师教育”的学术探讨，以“反思”导向的实践层面的教育改革正处在形成中。

[2]反思型教师教育理论认为反思教学作为一种教学机制，蕴藏着深刻的教育理念，将推动教师的专业发展、促进教师教育智慧的形成。

反思型教师不仅仅要掌握课堂教学所必需的知识、技能，还要对日常教学活动保持一种质疑的心态，能够自觉主动地对教育教学的目的、教学内容、教学方法、学生特点等更广泛的教育问题进行深入思考和研究，不断解决教学中各种疑惑和问题。

只停留在教学层面上的反思是不够的，高素质人才的培养过程并不只是教师教学过程，其中很主要的一方面是学生主动学习、锻炼和发展的过程。

随着教学法、反思理论和对学生学习心理过程的研究，人们开始关注学生对自我学习的认识和监控，提出学生要反思自己的学习过程和结果，强调学生可以通过对学习过程的反思进行学习，它是学生对学习内容进行消化和吸收的过程，是学习过程中必不可少的。

学习者在学习中能否进行反思，及时总结经验教训，监控自己的学习，是影响学习者学习效果和思维水平的重要因素之一，也是学会学习的重要标志。

只有做到教学双方都主动反思，才能真正从“反思”层次上达成素质教育培养高层次人才的要求。

1.1.2基础教育课程改革的进行为学生反思性学习提出了现实的要求

2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，已明确指出在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神[3]，并且《纲要》还特别强调随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战，于是走向自主学习便成为新课程发展的必然要求。

具体到物理学科，《普通高中物理课程标准》中关于过程与方法的目标要求学生“能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力[4]。

”但从目前物理教学的实际情况来看高中物理对于大部分学生来说是较为难学的学科，对于教师而言也是比较难教的学科。

课堂中常常出现这样一种现象：

课堂上要求学生回答问题都是老师提出的问题，认知中出现的缺口和易错处也是老师指出的，学生并没有自己意识到自身思维活动中的残缺。

相反，学生总是在老师的思维圈子中获得一个又一个正确的结论和思考过程，没有对自己的思考过程再思考。

作为课程改革的实施者，课标要求与现实情况之间的差距，就使得教师必须考虑如何改变自己的教学方式，如何发展学生的自主学习能力，如何让学生从知识、能力、方法和情感等多方面得到发展，以适应社会终身学习和发展的需要等现实问题。

而具有自主性、探究性、批判性等优点的反思性学习对于解决这些问题提供了一条可行的途径。

由此可见学生具备反思意识、养成反思习惯，提高反思性学习的能力是开展教学改革、实施新课程所必需的。

1.1.3终身学习、学会学习的思潮为学生反思性学习提出了更大的挑战

当今世界，知识更新和转化的速度日益加快，国家、企业乃至个人发展的优势，愈来愈依赖于知识和科技。

这既提供了依靠先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又提出了前所未有的严峻挑战。

正因为如此，强调学习，进而强调学会学习有着特殊的重要意义——学会学习是未来最具价值的能力。

埃德加·富尔则在《学会生存》一书中表达了这样的感慨：

“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。

”[5]学会怎样学习，比学习什么更重要。

因此落后的填鸭式的、反复记诵式的学习方式远远不能适应现代社会的飞速发展。

为了能够跟上时代的步伐，教育必须引导学生“学会学习”。

那么，怎样才算学会学习呢？

答案是：

在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为学生享受幸福生活的过程。

一言以蔽之，形成反思性学习习惯是对学生的必然要求。

1.2国内外有关反思性学习的研究综述

1.2.1国外反思性学习研究情况

对反思这一概念较早论述的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（B.Spinoza）等人。

而对于反思的理解和论述并没有从此停止。

美国实用主义教育家约翰·杜威首先对反思问题作了系统论述。

他从其经验主义哲学基础出发提出了“教育即生活”“学校即社会”等教育主张，在这样的经验主义教育观下，学生才是教育的中心，他重视儿童直接经验的获得，强调经验中的反思成分，主张儿童“从做中学”，通过探究性和体验性的活动建构其知识体系。

并在1933年出版的《我怎样思维·经验与教育》一书中，对反思行为作了界定。

在杜威的影响下，萧恩（Shon，D.）于1983年发表《反思性实践者》一书，着重论述“反思性实践”、“反思性行动”；1987年又著有《指导反思性教师》一书，反思教学于是逐渐成为教学研究领域关注的热点问题之一。

萧恩意识到职业教育中存在着学生学到的“专业知识”无法解决实际问题的弊病，而要有效去除这个弊病，萧恩认为需要从“理论—实践”这种自上而下的教育方式转向在做中学，在做中反思，成为“反思性实践者”。

[6]在萧恩引进反思性实践的概念后，国外许多学校教育系开始根据这一概念来设计教师教育和职业提高的课程。

反思性学习最初只在教师教育和护士教育中实施，为了发展职业技能。

后来则推广到学生学习。

20世纪80年代中期以后，在“反思文化潮流”的推动下，反思性的教与学已在教育的各个方面展开，被大量地运用于教师职前和在职教育、学生学习方式的变革、校本课程开发等领域。

美国学者范梅南（VanManen）将反思性学习的水平分为：

技术性合理性水平、实用行动水平和批判反思水平。

[7]后期他又将反思性学习分为四种水平。

认为第一种水平的反思是建立在普通思维基础上的反思，反思与行动相分离；第二种水平的反思是对事件的反思；第三种是对自己和别人经验的反思；第四种是元认知。

美国学者瓦利（Valee）对近些年来声称以“反思性教学”为理念而设计的各种教师教育计划和课程进行了分析，在此基础上揭示了“反思性教学”的各种不同性质，并将“反思性教学”划分为五种不同的类型。

这五种类型分别为技术性反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判的反思。

”[8]

目前，国外学者在反思性教学和教师反思方面作了比较深入的研究，主要研究成果有：

“埃拜（J.W.Ehy）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）拉博斯凯（V.KLaboskey）等各自的反思性教学模型；凯琳（J.P.Killion）和托尼姆（G.R.Tonem）以萧恩的阐述为基础按照反思的时间将反思划分为：

行动后的反思（reflection-on-action）、行动中的反思（reflection-inn-action）、为了行动的反思（reflection-for-action）；K.F.Ostermam&R.B.Kottkamp（1993）提出教师反思的四个环节：

具体经验阶段观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证[9]；G.M.Spark－Langer（1993）提出教师反思的三种成分：

认知成分（thecognitiveelement）、批判成分（thecriticelement）、教师的陈述（teacher’narratives）；布鲁巴赫（J.W.Blubacher，1994）提出四种反思的方法：

反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。

”

总之，国外的研究成果较多，且比较系统和成熟，但这些研究主要是针对教师教学的，涉及到学生学习的很少。

再具体到学科方面的研究更加寥寥无几。

1.2.2国内反思性学习研究情况

与国外研究相比，我国教育史中有关反思性学习的论述可以追溯到先秦时期。

其中《学记》中指出：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”这里的自反，也就是指自我反省的意思。

而儒家对于“内省”的描述主要是针对道德修养的方法上，如孔子的学生曾参说：

“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？

与朋友交而不信乎？

”内省是就日常所做的事，进行自我思想检查，看其是否合乎道德规范。

内省依靠的是自觉，不自觉也就难于真正进行内在的自我反省。

内省的结果，对人产生重要的心理作用，“内省不疚，夫何忧何惧？

”内省之后如果问心无愧，心安理得，就增强了道德行为的信心和勇气。

内省没有复杂的条件随时都可以进行，他说：

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”[10]之后虽然众多儒家教育思想中都有渗透反省的道德修养方法，但可以看出我国古代教育思想中的有关反思的观点多为经验性的见解。

迄今研究对象针对于学生反思而进行理论和实践研究的期刊文献为数不多。

主要有：

徐荣豹在发表的《试论反思性数学学习》（2000年）一文中对反思、反思性数学学习的涵义和反思性数学学习的反思内容做了较为深入讨论[11]，郑菊萍在《上海教育科研》上发表的《反思性学习简论》（2002年），该文较为详细的阐述反思性学习的涵义与基本特征、反思性学习的模型与基本环节和反思性学习的实践要求[12]。

张定强、赵宏渊在《课程·教材·教法》发表的《论数学反思能力》（2005年）中分析了数学反思能力的基本含义、特征、发展特点以及与其他数学能力的关系[13]。

此外还有姚卫国在《生物学教学》上发表的《生物学教学中引导学生进行反思性学习》（2007年），黄杏芳在《教育理论与实践》上发表的《浅谈通过数学日记培养学生反思习惯》（2005年）等等。

在物理学科方面，叶招环在《教学与管理》发表了《试论反思性物理学习》（2001年），文章中提出了物理学习中学生需要反思的内容：

对自己的学习过程、对活动所涉及的知识、对所涉及的思想方法、对活动中有联系的问题[14]；卢新文在《物理教师》上发表的《反思性物理教学与学生思维品质的培养》（2004年）中阐述了反思性教学对学生思维的批判性、广阔性、深刻性、创新性等品质的影响[15]；桑张法《运用元认知理论，培养学生学习物理的反思能力》（2001年）一文简要地探讨了反思的内涵以及学生物理反思能力的培养途径[16]。

至于相关专著，据笔者了解，只有针对教师的反思性教学方面的。

华东师范大学熊川武教授出版了《反思性教学》，尝试性地对反思性教学进行研究，并试图构建符合我国实际的“反思性理论”研究体系、实践模型。

四川教育出版社出版的靳玉乐主编的《反思教学》是继熊川武的《反思性教学》之后的又一本对反思性教学理论系统化阐述的书。

教与学是相辅相成的，对于反思性学习的研究可以借鉴反思性教学的研究成果。

目前，我国出版的反思性的译著主要有：

中国轻工业出版社出版的（美）理查·帕森斯（Richard,D.Parsonskimberlee）著的《反思型教师与行动研究》（2005年）；托马斯·里根（TimothyG..Reagan）等著，沈文钦译的《成为反思型教师》（2005年）等。

在优秀硕博论文方面，关于物理学科的反思性学习的有：

孙立立的《普通物理反思性学习的理论与实践研究》（2004年）该文针对大学普通物理的学习，主要研究了大学生普通物理反思性学习中反思内容，进一步提出了包括七个阶段的反