最新语文S版三年级语文下册16 零点五分教案教学设计.docx

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最新语文S版三年级语文下册16零点五分教案教学设计

语文教学设计

教材：

语文三年级下册课文：

16零点五分板块：

教学设计—教案

设计思路：

《零点五分》是本册的一篇略读课文，准备运用1个课时对课文进行讲解。

本文内容贴近生活，文字通俗易懂，小学三年级的学生可以在自读的基础上提出疑问，师生共同解决。

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课3个生字，可以只识不写，理解由生字组成的词语。

3.能对文中的人和事进行评价，增强独立思考的意识。

重难点分析：

教学重难点：

引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。

课前准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学课时：

1课时

教学过程：

教学过程

设计说明

一、谈话激趣，揭示课题

同学们，一提起分数，大家是不是就“几家欢喜几家愁”了呢？

大家不用紧张啊，今天我们不测验。

虽说分数不一定能决定一个人的成败，但小小的零点五分却能反映出不同人对不同事物的理解，今天我们就来学习教材中的一篇略读课文《零点五分》。

既然是略读课文，想一想，我们以前都是怎样处理略读课文的？

（读课文导读，按照导读告诉我们的步骤和方法来学习）

下面我们就来读读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。

二、阅读课文，梳理文脉

1.请同学们自由朗读课文，不熟悉的字词多读几遍，把课文读通顺。

2.刚才读了课文，现在老师要看看书上的生词你们自学得怎样：

（展示课件第三屏）搔伶俐骄傲自大同学们，你们明白这几个字词的意思吗？

谁有疑问？

请同学们快快在课文中找到它们的位置，读一读，想一想，联系句子和上下文理解理解。

（展示课件第四屏）

为了0.5分去找老师论理，老师不觉得你骄傲自大才怪呢！

骄傲自大：

指盛气凌人，过分抬高自己。

回顾单元学习内容，明确略读课文学习方法，便于学生展开自主学习。

这一环节的设计目的在于让学生先认准字形，为后面的朗读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。

子勇搔了搔头发：

“妈妈说的有道理。

”

搔：

用手指甲轻刮。

子勇的口齿伶俐起来，话又多又快。

伶俐：

聪明；灵活。

3.说得真好，同学们自主识字的能力真棒！

只要我们认真细心地读书，就会有所收获。

现在请同学们快速浏览课文，然后我们一起来分享分享你们的自学成果。

（展示课件第五屏）谁来说说课文讲了一件什么事情？

先小组内交流，然后说给同学听。

妈妈鼓励子勇去找吴老师交流关于“零点五分”的想法，并经过与吴老师的交流，子勇找回了“零点五分”。

同学们概括得很好。

接下来我们来理一理文章的思路。

4.理清文章思路。

请几位同学读课文，其他同学为每个自然段标上序号。

我们发现这篇文章的段落有点多，全文共十七个自然段，有的段落只有一句话，很是不好理清文章的脉络。

后来呀，老师读了好多遍终于想到一个好办法，可以按照时间的顺序给文章划分段落，文中有个最明显的时间标志，看谁眼睛最亮，帮我找出来。

（展示课件第六屏）第二天……

对了，同学们的大眼睛都这么雪亮，把文章先分成这样的两大块就容易多了，最后一自然段，我们是不是也要单独列为一段啊？

因为它讲的是什么？

采取合作交流讨论的教学方法，启发学生自主对课文进行研读，在理解课文的基础上进行再创造，激发学生的主动意识及合作学习精神。

体现略读课文的教学特点，以学生自由读文、浏览读文、默读课文三个层次整体把握课文内容和重点，让学生在每次阅读中有所收获、有所感悟。

对了，这最后一整段都是子勇的心理活动。

现在文章的脉络已经理清楚了，那我们先

来看看子勇第一天经历的事情。

我请两位同学来分角色朗读课文，一位扮演子勇，一位扮演妈妈，我来读旁白。

其他同学要在心里给两位同学评分，看谁表演得最好，最符合人物性格。

我们这两位同学简直可以去当小演员了，把人物性格表现得活灵活现。

在这里老师有一个问题，想问问大家：

妈妈鼓励子勇去找老师，有几点理由？

请大家互相交流后举手回答我。

（展示课件第七屏）有两点理由：

第一，把自己真实想法告诉老师，或许能了解老师的想法；

第二，去找老师，是考验一下自己的勇气。

接下来，我们再请两位同学吧，把“第二

天”发生的事情朗读一下。

同学们读得非常好。

可见课前预习得很全面。

那么大家思考：

第二天子勇去找老师了吗？

发生了什么事情？

（展示课件第八屏）子勇刚刚鼓起勇气要去找老师“论理”，吴老师却主动找到子勇，表示同意子勇的看法，并给他加上了0.5分。

在第二部分一开始，子勇同学心里的两个“小人”就开始打架：

说？

不说？

说吧，怕老师说自己骄傲；不说吧，又的确显得自己没有勇气。

同学们，如果你是子勇，你会怎么做呢？

通过总结各段的主要内容让学生对课文有了较为全面深入的理解，体会人物心理变化。

大家可以先在小组内讨论交流，五分钟后，我们来小小辩论一下，开始准备。

（展示课件第九屏）跟老师意见不统一的时候我们说还是不说？

辩论结束，哇，我们两方的军团辩论得相当激烈啊，你们个个能言善辩、表现出色，老师都自惭形秽了。

同学们，通过辩论，我们知道：

当跟老师意见不统一的时候一定要积极表达自己的想法，把自己真实的想法告诉老师，老师才能更好地了解同学们的所思所想，才能更好地“对症下药”。

你们说是不是？

（展示课件第十屏）最后一段，老师来读。

大家想一想，通过全文阅读，你能体会子勇的心理是怎样变化的吗，你能用几个词语或者成语来形容吗？

对，大家说得都有道理：

开始犹豫不决、左右为难、举棋不定，到最后问题得到解决的如释重负都是子勇的心理变化。

三、总结全文，拓展延伸

（展示课件第十一屏）

同学们课文我们学完了，从这篇课文中我们了解到，当我们跟老师的意见不统一的时候我们该怎样做？

对，我们要积极地跟老师交流相互的看法，把自己真实的想法告诉老师，老师才能更好地了解同学们的所思所想，更有针对性地帮助同学们。

课下，同学们可以把我们课堂上辩论的过程写一写，尤其是觉得没有发

挥好的“小辩手”们，可以通过查阅书籍或上

形式多样的课堂内容能给学生的学习带来不同的色彩，激活课堂氛围，达到有效输出的效果。

把课文中学习到的技巧积极引导到课后的作文写作中，

网搜索的途径丰富充实自己的观点。

老师期待看到你们优秀的作品。

让学生把学到的知识融会贯通。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。