小学课堂教学如何导入的课题研究.docx
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小学课堂教学如何导入的课题研究
小学课堂教学如何导入的研究
在教学实践中，我们一再感到学生对课堂学习缺乏浓厚的兴趣，如何提高学生的课堂学习兴趣是一个亟待解决的问题。
课堂导入是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
“小学课堂导入特点及方法研究”研究小学课堂教学中第一个环节—导入，其内容包括两个大方面：
第一，课堂导入的特点；第二，课堂导入的具体方法。
根据小学生的身心发展的特点，针对不同的教学内容，设计有特色的课堂导入。
我们计划有意识的针对不同课型和要求，探索不同的课堂导入方式。
研究成果和成效包括：
课堂导入特点和方法，
一 课题研究的背景和界定
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的课堂教学注入了鲜活的生命力，使小学课堂教学改革不断走向深入。
新课标指导下的课堂课堂本应是充满艺术性与活力的，但实际上，在教学实践中，我们一再感到学生对课堂学习缺乏浓厚的兴趣，如何提高学生的课堂学习兴趣是一个亟待解决的问题。
笔者在长期的教学实践中，对课堂教师在讲台上所承担的角色深有感触。
我觉得，课堂教师不仅是知识的传授者，更是一个充满激情的表演者，教师应将自己的教学个性与课堂教学的客观规律高度统一，在此基础上，探求对课堂教学的艺术处理，艺术把握教学对象，艺术地创设教学情境，使课堂课堂从一开始就牢牢抓住“观众”的眼睛。
良好的开端是成功的一半，生动别致的课堂课堂导入至关重要。
课堂导入是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
“小学课堂课堂导入特点及方法研究”研究小学课堂课堂教学中第一个环节—导入，其内容包括两个大方面：
第一，课堂导入的特点；第二，课堂导入的具体方法。
二 理论依据及意义
课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
——小学课堂课程标准
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
——第斯多惠
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
——苏霍姆林斯基
提高课堂课堂导入的艺术性，可以激发学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，体现学生在学习中的主体地位。
研究课堂课堂导入特点和方法，可以帮助教师科学设计教学活动。
使教学活动环环相扣，体现课堂教学独有的以情动人，以美感人，以知识育人的素质的特点。
研究课堂课堂导入特点和方法，可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合，在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教，从而使教学过程真正实现主导与主体的互动，最大可能地实现教学目标。
三 研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1研究目标
本课题旨在研究小学课堂课堂教学导入环节中切合学生身心发展的特点，研究针对小学课堂教材中以单元为板块的不同教学内容、不同文体、不同课型的导入方法。
以唤醒、激发学生学习课堂的兴趣，引发课堂教师对高效课堂的思考，在教学实践中进行新的尝试，不断总结经验，形成一些成功的范例和模式，促进教师的专业化成长，并为其他课程的课堂导入提供一些新思路
2 研究内容
根据我校地处农村合部学生生源相对素养低的特点，我们拟从以下几个方面着手，以增强课堂课堂的活力和艺术性，激起学生强烈的学习兴趣。
具体内容如下：
1在全校范围内广泛收集课堂导入的成功范例，对其进行研究，分析其特点，结合教育教学的理论著作，归纳出小学课堂课堂导入的特点。
2根据小学生的身心发展的特点，针对不同的教学内容，设计有特色的课堂导入。
小学课堂课堂教学从课型上看，有新授课，复习课，综合性学习课，作文课等；从教材要求来看，有精读课和略读课。
我们计划有意识的针对不同课型和要求，探索不同的课堂导入方式。
3把在教学实践中得到的经验进行总结归纳，尝试把课堂课堂导入方法建成模式，同时探索课堂课堂导入方法的评价角度。
3 研究方法：
文献法，观察法，问卷调查法，教育实验法。
4 研究步骤
（1）准备阶段：
认真学习和分析课程标准及其教育学心理学的专业著作，掌握必要的理论知识。
通过网络等途径了解教育教学前沿的研究成果，为课题研究做理论方面的准备。
（2）实施阶段：
①在学校范围内听课堂老师的课，对常见的课堂导入方法进行归纳整理，总结得失。
②利用问卷调查、组织访谈等方法了解学生的课堂课堂学习的各环节状况，对学生的意见和建议进行归纳，在教学工作中有针对性的进行课堂导入有效性的改革与尝试，并及时以随笔、心得等方式形成文字性成果。
③根据学生实际情况和学校高效课堂的具体要求，不断修正和总结成功经验与失败的教训。
小组成员对前面的案例和研究成果进行分析总结，为着手写结题报告做好充分准备。
（3）总结阶段：
对本课题的研究形成文字性的成果。
四 研究结果与成效
导课的艺术
（一）导课艺术的特点
1.导课的针对性
导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。
首先，导课设计应该以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。
其次，导课也要考虑学生的特点。
在教学中，不同年级的学生可以采取不同的导课方式。
在小学多采用联想类比、启发谈话等。
2.导课艺术的启发性
不愤不启，不悱不发，是教学启发的基本要求。
导课正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。
3.导课艺术的新颖性
导课新颖多样才能吸引学生。
教师通过新颖的导课，吸引学生的注意指向。
一般来讲，导课用的材料与课文类比点越少，越精，便越能留下疑窦，越吸引人。
这里主要是运用心理学的新异刺激，强化学生的感知态度，吸引学生的注意。
导课的新颖性能出奇制胜，取得较好的教学效果。
4.导课艺术的简洁性
简洁性是导课艺术的基本特征之一。
导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。
它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
因此，导课时间约在5分钟左右。
（二）导课艺术的功能
1.导课艺术有助于学生集中注意力。
巧妙地导入新课可以起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就进入学习状态，维系到教学内容上来。
2.导课艺术有助于激发学生的兴趣。
巧妙地导入新课能激发学生学习的求知欲，产生强烈的学习兴趣。
教师通过各种导课的方式和方法，把学生的注意力吸引到教学内容上来，这有助于培养学生的学习兴趣，这种兴趣是学生学习本节课的基本动力，也是这节课成功的重要保证。
3.导课艺术有助于启迪学生的思维。
富有创意，新颖的导课方式，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向，探索新知识，从而培养学生的思维能力。
4.导课艺术有助于学生明确的学习目的。
导课正式在激发学生兴趣，启迪思维的基础上，明确学习目的，使学生自觉地控制和调节自己的学习活动，完成教学任务。
（三）导课的方法
1.直接导课
这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。
直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。
2.故事导课
在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。
由于故事，寓言生动活泼，富有一定的趣味，所以故事导课是学生比较喜爱的一种形式。
这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。
3.创设情境导课
所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。
4.悬念导课
悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。
5.新旧知识联系导课
这是教师在教学中常用的导课方法。
它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。
这种导课方法使学生在学习新知识时，有一定的基础，既巩固旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。
6.解释题目导课
教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。
7.演练导课
这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。
即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。
演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。
8.设疑导课
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。
教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
小学语文导课艺术
俗语说；一年之计在于春，一日之计在于晨。
对于课堂教学而言，则是一课之际在于导。
导课是教师基本功之一也是对课堂教学活动理解与探索的结果。
小学语文新课导入的形式多种多样，但要保证课堂40分钟的教学质量，使教学效果达到最佳。
就小学语文新课导入来说，一要把握时间，二要把握方法，三要把握“教学是一门艺术，新课导入则是艺术中的艺术”。
千里之行始于足下，良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下子扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集小学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入自觉的学习状态，进而产生事半功倍的学习效果。
新课的导入方法，要根据学生的年龄特征和心理需要，结合教师的自身素质灵活多样的加以利用，才能获得最佳的导入效果。
小学生具有求知欲强，好奇心重，喜欢提问，敢想敢说的年龄特征。
教师要根据学生的这些心理特征，精心设计灵活多样的导课方式，把学生迅速带入课文，从而达到提高教学质量的目的。
我于2009年起开始接触小学语文教学，通过对自己教学实践的思考与总结，逐渐认识和体会到了导课作用之大，意识到导课是一门艺术，现就对导课的理解谈谈自己的看法：
一、导课的意义
导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。
导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂教学的效果，良好的导课是成功的一半。
因此，精心研究导课的方法，是值得每个教师注意的首要问题。
二、导课的方法
1.知识迁移导入法
利用新旧知识的联系，通过温习旧课，达到启发新知的效果。
促进知识迁移。
如人教版三年级下册语文第2课《咏柳》，我是这样导入的，因为这是本学期开学的第二课，学生在一个假期中，有些知识已经淡忘了。
上课后，我要求学生背诵我们学过描写春天的古诗，学生不约而同的背出了《春晓》和《赋得古原草送别》，教师揭题，今天我们再来学习一篇关于春天的古诗，它描写的是春天发芽的一种树木，请同学们翻到第五页大声齐读课题，同时教师板书，进入了新课。
2.设置悬念导课法
如果在课堂教学一开始，有意识的设置一些悬念，让学生处于一种急于求解、欲罢不能的状态，促使他们带着问题全神贯注地投入到学习中来。
比如在教学人教版三年级下册22课《月球之谜》时，刚上课我便告诉学生“学了这节课，不上天也可以看见月亮的模样、知道月亮的奥秘。
”这一悬念的设置激起了学生的好奇感和学习新知的欲望，他们迫不及待地希望揭开月球的谜底。
3.演示实验导课法
通过演示和课文相关内容的实验来导入新课。
使学生更能直接形象的看到结果，并且促使学生急于动手操作证明结果。
比如教学五年级上册15课《玩出了名堂》；我从科学实验室借来了五把放大镜与俩台显微镜。
通过观察与分组实验让学生初步认识并感知它们的作用与功能。
最后得出结论；放大镜可以将物体放大看的更清晰、显微镜可以看到眼睛平时看不到的东西—从而导入新课。
4.古诗导入法
听故事十分符合小学生年龄与心理特征，他们可以不睡觉不吃饭却决不能没有故事可听。
如学习二年级下册《动手做做看》以故事《小马过河》的结尾总结学生遇事不能光听别人说，环要自己亲自去尝试，才能得出结论。
又如学习三年级下册《嫦娥》时，以古代神话故事《嫦娥奔月》导入新课，让学生更加深刻的了解嫦娥。
故事导入是激发学生积极主动探究问题的一剂良药。
5.创设情景导课法
教师要创设一个与教学内容相关、具体而生动的教学情景，使学生为之所动、产生共鸣，从而激励学生进入新的教学情景。
教学情景可以通过教师的语言，或多媒体手段，或课堂环境的布置等来创设。
我在教学人教版二年级上册6课《我选我》时，以我班级选举语文组长为主题活动导入新课。
28课《两只小狮子》教学时，我以动画片《狮子王辛巴》为榜样对比辛巴和两只小狮子从而导入新课。
6. 游戏导课法
一个精妙的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，能最大限度的活跃课堂气氛，消除学生因为准备学习新知识而产生的紧 张情绪，可以为学生营造一个轻松愉快的学习气氛
7. 图示绘图导课法
教师巧用课文中的插图或课文外的插图、图片导入新课，以激起学生的学习兴趣。
比如在教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课时，（依次出示蝙蝠和雷达的图片）同学们，你们认识它们吗？
请说一说你对它们的了解。
蝙蝠是一种动物，雷达是一种探测装置，它们之间有什么联系呢？
今天，我们一起学习一篇新课文《蝙蝠和雷达》。
（板书课题） 又如三年级下册11课《画杨桃》我准备了一个杨桃放在讲台上，让学生快速绘画出它的轮廓。
8.音乐舞蹈导入法
音乐与舞蹈是最具魅力的艺术，可以为小学生创造一个丰富多彩的教学环境：
以多元化的课堂教学培养学生全面素养，让语文不乏艺术熏陶。
如我在教学三年级下册《珍珠泉》时，以歌曲《泉水叮咚》导入，让学生感受泉水的活泼可爱与恬静柔美。
又如课文《她是我的朋友》，以儿童歌曲《找朋友》导入，迅速的将学生带入学习环境中。
而在《太阳是大家的》一课中，我以《太阳》导入，在《一面五星红旗》一课中我又以歌曲《五星红旗》导入，不同的课文可以灵活的运用不同优秀又符合课文内容的歌曲，使教学更加生动多样。
9.比较导入法
教师用现学的知识与以往的知识比较，从而导入新课。
比如在教学三年级《翠鸟》一课时，我先出示课件：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴„„问学生描写的是哪种鸟？
学生齐答：
燕子。
再出示课件：
一双红色的小爪子，头上橄榄色的羽毛，翠绿色的花纹，背上披着浅绿色的外衣，腹部穿着赤褐色的衬衫，小巧玲珑的身子，透亮灵活的眼睛，又尖又长的嘴„„这是那种鸟吗？
从而导入新课——翠鸟。
对于小学课堂教学，我不提倡直接导入法。
无意又无趣，怎能调动学生兴趣与积极性呢？
10.实物教具导入法
实物直观形象变现在学生面前，是导课最直接有效的一种方法。
如三年级下册《卖木雕的少年》一课，我将家中的雕鹰作为教具带到班里展示，吸引学生也为新课内容埋下了伏笔。
三、 导课设计的原则
1.目的性
导课设计应围绕教学目的来进行。
设计要有助于激发学生的学习兴趣，要有助于学生初步明确将要学什么，为什么要学，怎么学等等。
如教学人教版四年级下册《燕子》一课，板书课题后联系学生生活实际，设置问题“你了解到的燕子”自由发言。
教师过渡：
一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀如剪刀似的尾巴。
如此导课既联系了学生的生活实际，有规定了将要学习的内容，引起了学生对课程内容的兴趣，可谓一举三得，达到了导课的目的。
2.针对性
导课的针对性即在教学方法的选择上应针对：
⑴、教学内容的特点⑵学生的实际⑶教师自身的教学特点，其中最根本的是要针对教学内容的特点。
因为小学阶段的教材课文无外乎写景、叙事、状物、寓言等几种，不同体裁的课文应采用不同的导入方法，当然考虑学生的实际接受能力也很关键。
3.精练性
导课乃课堂教学之始，正如一首曲子的前奏，是用较短时间引入正题的必经环节。
应短小精悍，耐人寻味，不可过于冗长，一般2-3分钟为宜。
4.多样性
“兴趣是最好的老师”无论采用怎样的导入方式，也无论导课设计的何等精彩，若不能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，导课的意义也就荡然无存，教师为导课所做的努力也就成了枉然。
因此导课设计必须新颖、形式多样，倘若每节课都雷同，学生就会生厌，教学效果也将不言而喻。
5.关联性
知识链接环环相扣。
导课设计，应该建立在学生已学的基础之上，或复习、或提问、或联系学生熟悉的生活现象，使之与新知建立起关联，才能发挥出导课的最大功效。
数学课堂的有效导入研究
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”良好的开端等于成功的一半。
一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。
因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
一、启动原有认知导入
1.以旧带新导入法
“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。
”就好象一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。
因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。
案例分享：
我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。
由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。
因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：
“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？
今天，我们就来学习亿以内数的读法。
点评：
从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。
2.联系生活实际导入法
新课标也明确指出：
“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。
因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
案例分享：
在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。
师：
小朋友们，你们逛过商店吗？
谁来说一说逛商店的一些经历和体会？
（指名学生发表自己的经历和感受）
师：
这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？
请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱？
（学生按照要求和提示进行合作互动）
点评：
这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。
这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。
可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清楚。
而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
二、贴近新知导入
1.直接导入法
直接导入法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
案例分享：
我们在讲《小数四则混合运算》时，教师直接板书课题：
小数四则混合运算。
师：
看到这个课题，你会想到什么？
生：
整数四则混合运算。
师：
大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？
点评：
由课题直接导入新知学习，简单而有效。
2.设疑导入法
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
案例分享：
在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：
“能！
”。
老师问学生这个数能不能被“5”整除？
经过计算后，学生回答：
“不能”。
接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：
“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？
”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、创设情境导入
1.生活情境导入法
《新课程标准》指出：
“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
“
案例分享：
黄爱华老师在绍兴上《百分数的认识》一课时是这样导入的：
“同学们，绍兴有哪些特产？
”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。
黄老师马上问：
“黄酒厉害吗？
为什么？
”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。
黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？
今天我们一起来认识百分数。
”
点评：
这样的导入密切地联系当地的生活实际，给百分数以丰富的背景，能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起的。
2.故事情境导入法
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
案例分享：
在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，创设了这样一个故事情境：
在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：
257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？
如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？
为什么呢？
从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？
那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？
今天，我们就来研究这个问题。
点评：
采用故事导入新课，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
3．直观感知导入法
直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，创造出有意义的语言情境，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中注意力，进行有效地观察和思维，进而学习新的知识。
实物、教具或投影比语言更
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