什么是体育课的说课.docx

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什么是体育课的说课

体育课如何说课

一，什么是说课

1、说课的概念

什么叫说课，说课就是指教师以讲解方式，向听的对象（如领导、同事、评委等）就某一个具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。

这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的内容，可以是一个课时，也可以是几个课时。

关键是：

第一，所说的课，必须是自己亲自上的或者备的课，第二，说课的内容中，必须有具体的教学过程及理论依据，两者缺一不可。

通俗一点说，说课就是你要说清：

教什么，怎样教，为什么这样教的问题。

2、说课与上课

说课与上课既有相同点，又有不同点。

相同之处在于都是对同一教材进行处理，不同之处在于，第一目的的不同，上课的目的在于把知识、技能转化为学生的知识技能，并进行思想教育，也就是使学生会学，说课的目的在于向听的对象说清对所教内容的教学思路，也就是便于听者明白，第二是内容不同，上课主要是教什么？

怎么教？

而说课不仅要说教什么？

怎么教/而且还要说清楚为什么这样教。

第三方法不同，上课是教师与学生双边活动，课中主要通过教师示范讲解，学生尝试练习等方式进行活动，而说课就仅教师的解说为主，第四对象不同，上课的对象是学生，而说课的对象是领导、同事、评委等。

二、体育课说课的内容

什么是说课内容，说课内容是指说什么问题，它是说课的核心。

内容的完整与内容处理合理显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然关系到说课的质量。

说课内容主要可概括为一下几方面：

说教材，说学生，说教法、学法，说教学过程（教学流程），说设计理念等。

1、说教材。

说教材就是说"教什么？

"和对所要教的内容理解以及处理，具体包括：

一说教材内容及地位。

即所说课是哪一年级的那节课，主要内容有那些，这些内容在教材中处于何种地位，有何作用/是复习课还是新授课？

课的主要内容是第几次出现，其他内容在本课中的作用等。

如：

某位老师在说四年级《变速走》这堂课的时是这样说教材的：

《变速走》是四年级上册的一堂复习课，课的的主要内容是改变速度的走和打活动目标。

改变速度的走在一二年级已经出现过，学生已经初步建立了正确走的观念，走路姿势较正确，但对于步幅和步频知识的介绍较少，本课通过自然走到变速走、快速走让学生发现走得快的条件主要有步幅和步频决定，并能知道这些知识点；打活动目标在低年级中已经出现过，本课的主要任务是发展投掷能力。

介绍教材内容，不仅是为了让听者了解说课者所授课的内容，也是为听者提供说课者随即要说的根据教材内容所采取的教法、学法及教材处理是否合理作出判断前提条件。

二、说教材处理的指导思想和依据。

课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。

这一环节要说清楚课程标准中关于所说课和说课有关年级，在水平阶段方面的要求之外还要说清楚在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。

如在《变速走》这课的这一环节中我是这样说的：

本课的设计首先考虑体现《新课标》的基本理念，坚持"健康第一"的指导思想，以学生为主体，确保每个学生收益。

同时根据四年级学生喜欢模仿，乐于在情景活动智能光接受教育等特点，在课堂中创设积极情景，使学生想学，会学，爱学，善学。

三、说教学目标。

教学目标就是指通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步，是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和手段，我们体育课的教学

目标一般分为认知目标、技能目标，情感目标，在具体的方法中我们要采用预期可观察，可测量的外显行为来描述，如刚才说的《变速走》这课的技能目标我们把它确定为：

通过练习，使95%以上的学生建立一种正确走的动作，能根据要求改变速度的走，并保持动作的正确，能用3种以上方法投掷，提高投准能力；

四、说教学重点和难点。

一堂课中根据教学目标必须着重讲解、练习的内容称之谓"教学重点"教学难点是指学生不理解或学习有困难的地方。

重点和难点有时是统一的，有时又是区别，应该根据具体情况来定。

说课不仅要说清教学的重点难点，还要说明确定重点，难点的依据及解决重点，突破难点的措施。

五、说教具学具安排。

就是要说清这节课中你所需要准备的教具和学生练习用的学具以及这样安排的原因。

如《变速走》一课中，需要准备的教具是一只小鼓，用来敲打节奏，使学生能跟着节奏走。

两只篮球用来作活动目标。

学具是每个人准备好的一根绳子，作为自制垒球的器械。

2、说情景。

就是针对你所上课的水平段学生的心理情况和对本教材的理解程度以及现有的基础等进行分析说明。

一般可以说说这段孩子的思维能力、模仿能力以及动作协调能力等。

3、说教法、学教法就是指教学方法，也就是教师怎样教的问题，学法就是学生如何学形成知识技能的方法。

说教法，就是根据本节课的内容特点和教学目标要求，说出适用的教学方法和手段，我们都知道"教学有法，教无定法"，为了达到优化课堂教学过程的目的。

常常在现代教学理论的指导下，选择一种或者几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。

教学方法的选择还要注重和学生特点，教师特长相融合，一般新授课常常采用讲解示范。

尝试练习拓展延伸的方法，在复习课中则采取练习纠错，小组合作学习多方法。

说学法，即说明在教学过程中针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况告诉学生掌握知识、技能的方法或技巧，也就是学法指导，一般采取概括说教法、学法，然后在教学过程中穿插说具体的教法和学法。

4说教学过程（教学流程）

教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的任务，借助一定教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动过程。

说教学过程是说课中的中心内容，能否说清教学过程是能否说好课的关键。

说教学过程，就是要说清自己的教学思维、课堂结构环节，练习的设计、队列队形、时间安排、器材安排等环节。

一般来说，一节体育课的教学环节包括导入，辅助练习，基本练习、巩固活动，课堂小结等。

在说教学过程中，就要求我们把这些环节说清楚，如我是怎样导入新课的，大概用时多少？

队列是怎样的，为什么要这么做，并有一定的理论支撑。

整个过程要说的详细、具体、但也不是说必须面面俱到，因为毕竟不是课堂实录，我们在说的时候，可以采取主要教学环节，重点难点突出详细说，如基本联系，巩固活动等环节就必须说得详细些，其他环节如课堂小结等环节，则可以适当简而言之，但要避免"蜻蜓点水，面面俱到"式的说课。

篇二：

体育课说课

第一章体育实践课说课

第一节体育实践课说课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出的。

这项活动操作性强，实效明显，得到了广大教研工作者、中小学教师的普遍认可，并进一步充实、完善，形成了具有鲜明的中国特色的教研活动。

一、说课基本概念

"说课"既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

"说课"就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在规定的时间内，用语言及其它辅助手段向人们介绍一堂课的设计意图和预想程序的一种教学活动形式。

教师在完成教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题教学设想、策略，以及组织教学的理论依据等等。

然后由专家评委、学者、领导进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动。

"说课"是在备课之后、上课之前进行的一种新的教学组织环节。

说课源于备课，而又高于备课，它是上课前的实践演习；它不是上课，又是准课堂教学。

说课的时间一般在10分钟左右，在课前或课后进行均可。

二、体育课教学的特点

体育课教学是以身体练习为主要形式的实践型教学形式，不论是教师还是学生本身都认为实践课练习的重要性远远大于理论讲授课，从而忽略了教学设计在体育课教学中的重要作用。

而教师在教学备课中，常常对教什么、怎样教给予更多的关注，很少考虑为什么教这些，为什么这样教，这样教的结果如何等。

这样就造成体育教师对大纲理解不深刻，对教材分析不完善，对教法、学法运用不灵活，对教学程序设计不严密，对重点、难点定位不准确等。

我国各学校根据学生需求、场地条件、师资结构等实际情况实施了适合本学校的课程。

学校自主制定教学大纲、教学计划及课时安排，各主管教委制定相应的教学检查系统。

这种教学的形式给予体育教师很大的自由创造空间，有利于教师根据自身的优势开发新的教学方式与方法。

三、说课对体育课的积极影响

说课活动的好处很多，从不同的角度看，有不同的答案。

根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1.说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在观摩几节实践教学课，再由相关的专家、教授或同行评评课。

上课的教师处在一种完全被动的位置。

教师只能将备课的结果运用于实际操作中，听课的教师也不一定能完全理解授课教师的意图，如果运动项目不同，评课教师就更是无从下手，导致教研实效低下。

通过说课，授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，听课教师能明白任课教师应该怎样教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对体育教师进行说课形式的考核，统一思想认识，探讨教学方法，完善考核制度从而提高教学效率。

2.说课有利于提高教师备课的质量。

通过调查了解很多教师的教案，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的教师都只是简单地准备怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。

要说好课，首先要说教什么和如何教的问题，体育教师必须认真学习教学大纲，钻研教材，弄清教材的前后联系，以及教材内容在整体教材中的地位，并阅读有关教学资料，以便加深理解大纲教材，才能准确制定教学目标。

教学目标的确立有助于教师明确学生学什么和教师事后检验

学生学得怎么样，有助于教师明确学生怎么学、教师怎么教的问题。

在说课的准备过程中，我们往往会把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维，不断否定备课中出现的缺点和失误，从而相应地调节自己的想法，使有关的观点经过提炼而清晰起来，不断加以完善。

说课活动可以引导教师去思考，从根本上提高教师备课的质量。

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3.说课有利于提高课堂教学的效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

说课过程中对教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能、情感和态度进行详细阐释的过程，这就为确定教学内容的范围、深度和重点、难点、关键点打下基础，这与教什么、学什么相关。

另外，说课要揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4.说课有利于提高教师的自身素质。

（1）说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

说课要求体育教师用语言表达自己的教学思路及设想，通过语言向同行或专家介绍自己将如何上一节体育课，这种机会给青年体育教师提供了在有人监督和评论中用口语表达自己如何上实践课的机会，促使青年体育教师多读书，钻研教材，理清思路，准确术语，勤学苦练，其语言表达能力必然会在短时间内有较大幅度的提高。

（2）坚持说课能帮助青年体育教师提高教学设计能力。

课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映教学需要罗列相当多的因素。

同时，教学又是一个准备、实施、目标达成的完整过程。

因此，说课要从三个方面展现：

一是准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。

二是实施，由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。

三是目标达成，即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

（3）说课可以促进青年体育教师尽快提高自己的教学理论水平。

说课的重点本身就是说教什么（内容）、如何教（组织方法）、为什么（对教学方法的理论思考）。

回答为什么的问题本身就是提高教学水平和提高科研能力的基础。

课的过程本身就是一个系统的科学研究过程，从说课表达形式看，说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学目标和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织、策略和媒体运用的教学思想方法。

因此，更加注重的是对教育理论、学习理论和教学设计理论的诠释。

从说课过程看，说课促使教师在教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由技术型向理论与实践相结合转化，促使教师由教书匠向教育家转化，因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好树立正确的学生观，形成先进的课程观，建立发展的评价观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践，解释教学现象，把握好实践与反思的关系。

说课就是要解决为什么这样教的问题，正是要求教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和体育思想。

通过说课活动能促进体育教师进行教学研究，能调动体育教师学习的热情。

尤其课后说课本身就是对自己教学过程的反思，从而发现问题，再对此问题做进一步的探讨研究，这本身就是一个教学研究过程。

5.说课没有时间和场地等的限制。

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

说课则不同，它完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以；时间也可长可短，非常灵活。

四、说课和讲课的区别与联系

说课与讲课的区别主要包括如下四个方面：

①对象不同。

说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。

②目的不同。

说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。

③主线不同。

说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么?

如何教?

为什么要这样教?

"为什么要这样教"是说课中的重点和难点；讲课的主线则是完成三维目标的教学程度：

创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体。

在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。

④性质不同。

说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。

"说课与讲课的相同之处在于：

最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。

"

"说课"是存在于备课与上课之间的一种教研活动形式，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

也是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，同时也是集体备课的进一步发展的体现，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有助于提高教师的语言表达能力，这一点在体育教师中显得尤为突出。

因此，说课更能看出一个教师的理论水平，正因为如此，说课成为考核年青教师的一个很重要的实践环节。

有说课者必有听说课者，说课的第一任务是要让听说课者听明白所说的内容，才有可能获得听说课者有价值的建议来完善课堂教学（说课比赛除外）。

要说好课，就必须写好说课稿。

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

第二节体育实践课说课的基本内容

新课标下的说课必须充分体现课改的基本精神。

说课的基本内容和要求主要包括如下几个方面：

一、说背景环境--了解学生身心状态基本情况和教学需要解决的问题。

二、说教材--教材分析

教材分析一般包括以下内容：

教材与课型、教材的类别和地位、教材的特点和作用（知识结构、教材的实践价值、教材的人文价值、地位和作用等）、学生特点（学情分析）、教学的必要性、教材的内容和结构、重点和难点、结构处理等。

三、说目标--教学目标

结合本节课的具体内容，提出通过教学在运动参与领域目标、运动技能领域目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标、社会适应领域目标的基本要求和需要达到的要求。

四、说重点--教学重点

教学重点是课堂教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的知识、技能或方法等内容。

说课时，先说出教学重点是什么，再说明你为什么把此内容确定为本课的教学重点。

五、说难点--教学难点

教学难点是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的知识、技能、方法等内容。

同样在说教学难点时，最好说明为什么你把此内容确定为本课的教学难点。

六、说教法--教授法与学练法（学法指导）

探究教学方法是实现目标的有效途径。

教师要根据本节课的教学目标和教学内容，设置若干能启发学生思维的问题，以问题为载体，培养学生的科学探究能力。

在体育教学中将其合起来说更能说清楚教法与学法的辨证统一。

值得我们注意的是所选择的教学方法先要讲出理论依据，因

为我们都是根据理论来指导实践的。

教学方法很多，在说课中不必面面俱到，要进行概括或选择重点的、有价值的说。

教授法是体育与健康课堂教学中，教师传授知识和技能的方法。

一堂课常用的教学方法较多，说课时不可能一一去说，应选择主要的、在本课教学中有代表性或运用有特色的教法加以说明。

学练法是指学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计划，独立地进行自学和自练的方法。

学法指导是指教师应创设一个有利于学生学练的教学环境与条件，并采取一定的方法引导和激励学生参与学练活动，以取得一定的成效的过程。

大家都知道，在学生的学练活动中，教师的学法指导起作重要的引路作用。

所以说课时，在讲述了学生主要的学练方法以后，要着重谈谈你是如何有针对性地进行学法指导的。

七、说流程--教学程序

说教学程序是指教师说明并应用设计的基本理念，阐述自己的教学思路、课堂结构等内容的过程，是与上课最接近的教学操作的口语化、现实化的尝试。

简单地说，就是教师把备课中设计好的教学思路，课堂结构及板书等内容面对其他教师简明扼要地说出来，并说明这样安排的理论依据。

按一节课的几个部分如开始部分、准备活动部分、基本练习部分、结束部分进行说课，这其中也要突出重点教学过程，必要时可以采用辅助手段（设计教学流程图）。

注意在这个过程中教学方法和教学目标的达成效果要有所体现。

所谓"教学程序"是指教学的思路和顺序。

常用的教学模式

1、传递--接受式；

2、示范--模仿式；

3、自学--辅导式；

4、引导--发现式；

5、问题--探究式；

6、情境--陶冶式；

7、学习--讨论式等。

八、说效果--效果预测

组织教学也叫组织措施，体育（与健康）课的组织教学是指顺利进行课学教学的保证措施与手段。

主要指：

体育（与健康）课的常规要求、场地布置、器材运用、队形及队伍调动及确保教学的组织形式。

一般实践课说课时应加以适当说明。

九、说组织--组织教学

组织教学也叫组织措施，体育（与健康）课的组织教学是指顺利进行课学教学的保证措施与手段。

主要指：

体育（与健康）课的常规要求、场地布置、器材运用、队形及队伍调动及确保教学的组织形式。

一般实践课说课时应加以适当说明。

十、说手段--媒体运用

体育（与健康）课教学手段主要指教学过程中采用的传递信息及锻炼身体的媒体或设备。

它包括教学和身体锻炼所需要的各种媒介物。

例如：

体育场地器材、电化教学设施，以及检测评估的各种仪器、图表等,就是通常我们称的教学媒体（或教学媒介）。

说课过程中，一般只说出主要的教学媒体，并适当介绍。

例如：

室内课的多媒体课件，室外课的场地器材等。

十一、说场地器材--教学环境

计划本课所需的场地器材和用具安排时要注意，场地的运用要相对集中，并尽可能充分利用学校的器材条件。

考虑成熟后,应在场地器材一栏内填上本课所需的场地器材和用具的名称、数量、规格,以便课前准备。

十二、说课后作业--课后练习

十二、说教学评价--目标任务

这里所说的是教学过程中的结果性评价，即采用什么方式对本课教学效果进行评价。

教学评价也可作为教学方法说，但那是过程性评价，是为了激励学生学习行为，强化学生对所学知识技能的掌握和理解，从而达到促进教学过程的目的。

十二、说课后反思--总结经验

"反思是教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，改进教学，使之成为一个更有能力，更有思想的专业人员。

"课后反思主要包括如下四点：

①反思自己的教学行为；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及与他人的关系；④反思自己的思考与学习方式。

教师只有对自己的教学实践不断地进行研究和反思，才能逐渐提高实施新课程的教学策略。

在课后反思的基础上，认真写出"教学后记"。

"写教学后记是提高教学水平的重要途径"。

要反思成功做法、失败之处、教学灵感、学生问题、学生见解，再教设计等。

第三节体育课说课艺术

说课是教师进行教学研究、提高教学能力和技艺的一条重要途径，也是选拔、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法。

要求教师要勤于实践、勇于实践，使体育课说课思路清、挖掘深、说法活、构思新、用得上。

体育课说课艺术一般从以下几个方面进行。

一、把握好整体与局部的关系，思路要清

备课和上课主要是考察一个教师"教什么"和"怎么教"，说课不仅要说出"教什么"和"怎么教"，而且还要说清"为什么这样教"。

体育教师往往对前者并不感到为难，而对后者却有不知从何说起之困。

特别是在较短时间内，说课者要把自己想表达的说完，这就涉及到先说什么、后说什么，哪些该详说、哪些该略说的最优化问题。

首先，应从整体的高度来理清要说的最基本内容。

一般情况下要做到"四说"，说教材、说教法、说学法、说教学设计。

说教材，主要是说出本节课的教学目标、重点、难点和关键，及其教材的前后联系；说教法，主要是说出本节课选用的教学方法和手段及其理论依据；说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力，如何调动优生积极性和差生学习兴趣；说教学程序设计主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、运动负荷、场地器材的安排，设计的理论依据以及教材、教法、学生之间的关系。

其次，在"四说"的过程中，要善于抓住重点。

切忌面面俱到，应从局部的环节中突出理论依据，做到详略得当。

只有从整体把握、从局部突破，才能做到思路清，说课清。

第三、体育说课稿不同于体育教案，教案只说"怎样教"，而说课稿则重点说清"为什么要怎样教"。

在体育说课的过程中，许多的体育教师很喜欢将本节课的课堂特色向听说课者反复强调，这一点很忌讳。

"课堂特色"不应该是你向听说课者或者评委介绍，你所要介绍的是你是怎么设计这节课的教学的，以及为什么这样设计的。

至于"课堂特色"是听说课者或者评委根据你的介绍，由他们自己去理解的东西，你说出来往往效果会适得其反，因为你对他们的理解水平表示了怀疑，也就是对他们的不尊重。

二、把握好内容与层次的关系，挖掘要深

体育教学有别于其它学科教学，必须遵循其自身的规律，才能有效地完成体育教学的任务。

体育课的说课要想达到高层次，必须紧密结合学科特点，在说课内容和层次上着力做文章。

在说课内容确定后，要严防表述的"表浅"，必须说出内容的深度，理清说课的层次。

譬如：

针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律；对于课堂结构及运动量的安排，应该说出运动过程中人体机能变化发展规律动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。

总之，内容挖掘得越深，说课的层次就