《口技》课堂教学实录.docx
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《口技》课堂教学实录
《口技》课堂教学实录
第一课时
一、导入，解题。
师：
同学们，今天这节课我们一起学习《口技》。
预习的时候，大家读了几遍课文？
生：
四遍。
生：
五遍。
生：
我也读了四遍。
师：
很好。
书读百遍，其义自见。
那你们知道什么是“口技”吗？
生：
是用嘴模仿鸟叫的声音。
师：
哦！
你能为我们表演一下吗？
生：
好。
（生模仿布谷鸟的叫声，生鼓掌）
师：
还有其它解释的吗？
生：
我认为是用嘴模仿动物叫的声音。
师：
是吗？
那你能给我们模仿一种动物的声音吗？
生：
能。
（生模仿狗叫，学生笑）
师：
究竟什么是口技呢？
请同学们默读课文注释
（1）后，再回答。
（生打开课本，看注释）
生：
口技，就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。
师：
其实，这门艺术我们并不陌生，而且我们也能表演。
（学生惊疑）
师：
同学们，我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。
（口哨吹出乐调）
（生齐吹《世上只有妈妈好》）
[点评]：
联系学生的生活经验，引导学生认识“口技”这门艺术。
把文言文拉近到学生身边，使学生产生亲切感。
二、朗读，识字词。
师：
下面请同学们自由朗读课文，读的时候提两个要求，一是把不认识的字找出来，二是利用注释和工具书把它们读准确。
（生朗读，师板书字词：
嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。
生一遍读完了。
）
师：
下面我们一起来给黑板上加点的字注音。
（生注音，师引导学生读准多音字。
）
师：
“觉”这个字为什么有的人读jué，有的人读ｊｉàｏ呢？
在这里究竟怎么读？
（生不语）
师：
不要紧，等会儿我们就会弄清楚的。
还有没有读不准的字啊？
生：
没有了。
师：
将这些字齐读三遍。
（生齐读三遍）
[点评]：
认清字形，读准字音，这是学习语文的基础。
现代文教学是这样，文言文教学更应如此。
三、朗读，读流畅。
师：
下面我们再读课文，又提两个要求，一要注意停顿，二要尽可能读出语气。
现在先请五个同学一人读一段，其余的同学认真听，读后，指出他们的错误。
（生依次读）
师：
请大家点评一下，谁先来？
生：
第一个同学的声音不够大。
师：
那你大声地再读一遍。
（生１大声朗读）
生：
第二个同学她的停顿注意得很好，但语速没有处理好。
师：
你认为要怎样处理？
生：
我认为还要慢点。
师：
为什么？
生：
因为这里是表演的开始。
师：
说得有道理。
生：
第四段读错了一个字，“曳屋许许（ｈǔｈǔ）声”，他读成了（ｘúｘú）声。
师：
正确，为什么要读（ｈǔｈǔ）声呢？
生：
课文上面有注释，它是拟声词。
师：
你很细致。
生：
我认为第四段的开头一句声音要高一些，后面的速度要快。
师：
为什么？
（生４不语）
师：
有谁能够说出为什么吗？
（生不语）
师：
不要紧。
我们来先听一遍录音。
（老师放录音）
师：
同学们听了一遍，知道为什么吗？
（生不语）
生：
“惊觉欠伸”，磁带中读ｊｕé而不读ｊｉàｏ，为什么呢？
师：
书读百遍，其义自见。
下面同学们自己朗读，把课文多读几遍，读流畅后就知道了。
（生朗读）
师：
（生读了三遍）现在，我和你们一起把课文朗读一遍。
（师生齐读课文）
师：
读得不错。
这节课我们就学到这儿，休息一会儿。
[点评]：
文章是读懂的，而不是讲懂的，文言文也是一样。
教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅，这是学生理解文言语意的前提，与现代文比较，这一环节尤为重要。
第二课时
四、自读、释疑，理解大意。
师：
下面请同学们默读课文，要求对照课文中的注释，也可以借助工具书，把每个句子的意思弄懂，不懂的地方做上记号。
（生默读，拿着笔圈点勾画）
师：
（２０分钟后）把不懂的问题提出来，我们一起来解决。
生：
“火爆声、呼呼风声，百千齐作”是什么意思？
生：
我认为是火烧屋子的爆炸声，还有呼呼的风声，齐声响起。
生：
“会宾客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能确定。
生：
我认为是“宴席”的意思。
生：
不，我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思，在这里是动词。
师：
你能用现在的话把这句话说一遍吗？
生：
正好赶上举行大的宴会招待客人。
（生颔首点头）
生：
老师，“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读ｊｕé？
师：
你提得好。
请大家查古汉语词典，就知道了。
（生翻阅词典）
生：
在文言文中只读ｊｕé，“睡醒”的意思。
文言文中没有“睡觉”的意思。
师：
好。
还有问题吗？
生：
“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，是什么意思？
生：
每一个宾客都变了脸色，挽起袖子，露出手臂，气得发抖，纷纷走开。
师：
为什么要走开？
生：
因为他们感觉受了欺骗。
生：
不对，我认为是口技表演得很好，观众纷纷鼓掌。
师：
是吗？
“走”是什么意思？
生：
“离开”的意思。
师：
分歧又来了，这个句子到底怎么理解才正确呢？
先把这个问题放一放。
下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍，思考：
课文的主要内容是什么？
（生朗读）
生：
一场精彩的口技表演。
师：
怎么精彩？
生：
用一张嘴表现出了无数逼真的声音。
师：
可以列举一些吗？
生：
狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。
师：
这么多声音是用一条什么线索串联起来的？
生：
一家人晚上睡觉之后所发生的事。
师：
什么事？
生：
由睡到醒，醒而复睡，睡后失火救火。
师：
这件事是按什么顺序写的？
生：
时间的先后顺序。
师：
请把表示时间的词语划出来。
（生圈读）
生：
既而、未几、少顷，俄而、一时。
[点评]：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”是课程标准的要求。
摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译，学生自主阅读、合作释疑，达到疏通文意的目的。
五、品读，悟其精要。
师：
是不是真的失火了？
生：
不是，是表演出失火、救火的情景。
师：
由失火到救火，惊险吗？
从哪些句子可以看出来？
生：
百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。
中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作。
师：
课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么？
请找出来。
生：
还描写了观众的情绪。
师：
是哪些句子？
找出来。
生：
满座寂然，无敢哗者。
生：
满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
生：
宾客意少舒，稍稍正座。
生：
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
师：
为什么要“先走”？
生：
因为表演的内容很精彩。
师：
谁还有补充？
生：
因为失火的场面很惊险。
生：
因为观众很害怕，惊恐得变了脸色。
师：
从哪个句子中看出观众害怕，惊恐？
生：
两股战战，就是两条大腿打颤的意思。
师：
为什么观众要“奋袖出臂”呢？
生：
房屋失火很急、很紧张，一起去救火。
师：
那“几欲先走”到底是什么意思呢？
生：
几乎争先恐后地跑开了。
师：
为什么要跑开？
生：
害怕房屋倒塌伤了自己。
师：
这一段声音为什么要读高一点，语速要快一点，道理清楚了吧？
（生颔首）
师：
“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗？
生：
是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。
师：
文中还有作者对表演的评价吗？
生：
京中有善口技者，“善”，善于、擅长的意思，是对他的总评。
师：
说的真好。
再请大家浏览全文首尾，你还会从中发现什么？
（生浏览课文）
生：
课文前后照应。
师：
怎样照应？
这样照应有什么好处呢？
生：
一桌、一扇、一椅、一抚尺而已，没有其他的道具，突出表演者的技艺高。
[点评]：
品读课文旨在整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图。
重点语句要玩味，写作技巧要悟其精要。
文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。
六、诵读，声情并茂。
师：
下面请同学们朗读课文。
老师提两个要求：
一要注意轻重缓急，抑扬顿挫，二要读得声情并茂，朗读要和录音那样。
（生自由朗读）
师：
（生读两遍后）我们齐读一遍。
（生齐读后，师点评略）
师：
课后请同学们继续读，直到能流利地背下来为止。
这篇课文就学到这里。
[点评]：
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察记诵积累的过程。
理解是诵读的基础，理清了课文的脉络，领会了文章的思想感情，诵读才能声情并茂。
[总评]：
把握了文言文的教学规律。
初读识字词――朗读读流畅――自读（默读）通文意――品读悟精要――诵读声情并茂，是《口技》的教学流程。
教学一反文白对照的翻译和烦琐的语法分析，以朗读为主线，培养学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。
把学生的生活经验引导到阅读中来学课文，课文就拉近到了学生身边。
正面描写（口技者表演一家人由睡到醒，醒而复睡，失火、救火三个场景）和侧面描写（观众面对表演的系列反应、作者的评价）相结合的写法是课文的特色。
教学没有在写作术语上死抠，而是引导学生联系生活经验，深入解读文本感悟出妙处。
自主、合作、探究是学生学习课文的主要方式。
向元茂，中学语文教师，现居湖北秭归。
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