苏教版 三年级下册 《狼和鹿》 精品教学设计精选6套教案合集.docx
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苏教版三年级下册《狼和鹿》精品教学设计精选6套教案合集
狼和鹿
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：
看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？
学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：
作者为什么会这样说？
接着，在初读课文后，组织学生讨论：
作者为什么这样说？
你有没有新的看法？
这是学生看法与作者观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。
新课标中强调：
教材只是一个例子，一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！
这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。
学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：
让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。
学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：
貌似护鹿，实在害鹿。
狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：
为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：
鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：
语文教育有三个离不开：
道德、情感、智慧。
没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。
学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。
映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。
人们喜欢谁？
讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？
可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。
是什么看法？
打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
•映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
•谁来读一读？
•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？
谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？
狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？
（居然）能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？
鹿在什么样情况下成为祸首？
“一旦”是什么意思，能换个词吗？
•为什么这样说呢？
带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。
其他同学注意倾听。
2、评价：
读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿提防传染血泊贪婪
青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋
•这里有两个多音字，注意读音。
•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？
这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。
让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：
老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。
你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。
现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：
可以组哪些词？
书上说的是闹什么？
闹是什么意思呢？
写一写：
用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。
现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林，。
……后来，整个森林像一样，，。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？
谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。
（指名读）
8、你为什么这样读？
……师：
这个填空写的是凯巴伯森林的变化。
我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？
谁来补充呢？
书上是怎么写的，让我们一起读一读。
（第二小节，第三小节）
10、师：
其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。
请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？
请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。
前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。
看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！
从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：
狼（），鹿（），森林（）。
板书：
狼（吃）鹿狼（保护）森林鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？
用书上的语言。
（2）为什么说鹿是“祸首”？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。
你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
老师：
复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色
（1）狼
（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：
讲得太好了，很有创造性。
听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？
（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？
刚才文章说的道理能不能给你启示？
（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）
3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
编号：
56
狼和鹿
编号：
57
第二课时
教学内容：
精读课文
课时目标：
继续学习课文，通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学进程：
一、复习导入
1、听写
2、课文主要讲了一件什么事？
二、学习课文
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：
每幅画上该画些什么？
怎么画？
为什么这么画？
不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？
森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？
为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
理解：
凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
体会森林里闹饥荒的情景。
3、指导朗读第1—3自然段。
4、过渡
从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？
产生这样变化的原因是什么？
凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
5、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
6、讨论：
（1）什么是“功臣”？
为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？
鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
7、小结：
文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述
指导：
恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、总结
今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
布置作业：
最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。
如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。
板书设计：
狼和鹿
（保护）森林（破坏）
狼吃鹿
编号：
56
狼和鹿第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。
采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点：
有感情地朗读课文，采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
教学难点：
学习课文，从“狼和鹿”的故事中悟出保持生态平衡的重要性。
教学方法：
讨论法、小组合作法
教具准备：
投影仪、挂图
课时安排：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字
课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初读课文，读顺句子，了解课文的主要内容。
教学进程：
一、导入新课
1、板书课题，问：
当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字
（1）自学生字
（2）检查自学效果
出示词语：
繁殖捕杀枯黄生机勃勃惨灾难葱绿传染病生儿育女
指名读一读
讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
说说你不能理解的词语，集体讨论。
3、课文告诉我们了狼和鹿之间到底发生了什么事？
根据学生回答，理解课文主要内容。
三、再次读课文，准备读给大家听。
布置作业：
描红、抄写词语
18.狼和鹿
（第1课时）
教学目标
1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、学情调查
1、通过课前预习，你已经会读哪些生字了呢？
你还能为哪个生字组词？
2、分自然段朗读课文，了解学生朗读课文情况。
二、学习板块
（一）
（一）合作探究——认读生字词
学习引导
（1）
1、借助拼音自由认读生字。
2、把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，自已多读几遍。
3、同桌互读互查（一人读，一人听，帮助正音）。
4、组内交流（一人读，其他人听，帮助正音）
学习引导
（2）：
1、自由认读下列生词：
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
2、组长带读，再个别正音。
（二）展示交流
1、你觉得哪些生字容易读错？
提醒大家注意。
2、小组比赛读生词。
三、学习板块
（二）
（一）合作探究——正确、流利地朗读课文
学习引导：
1、标上小节号，借助拼音自由读课文，做到不错字，不添字，不漏字。
2、同桌互读互查，注意正音。
3、组内交流：
组长检查朗读情况，及时帮助朗读困难的同学。
4、初读课文，了解课文大意
课文中的狼和鹿之间是什么关系？
如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？
请自己读课文。
把你认为难读的自然段多读两遍。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段讲了什么？
（二）展示交流
个别展示、小组竞赛、挑战别人，展示自己读得最好的一个自然段。
四、学习板块（三）
（一）合作探究——生字的书写
学习引导：
1、看一看生字，观察生字间架结构。
2、自由书空难写生字的笔顺。
3、闭起眼睛想一想生字怎么写。
3、同桌交流：
你是怎么记住这些生字的呢？
4、教师先范写，学生再描红课后生字。
5、你会写这些生字了吗？
试试看!
（二）展示交流
比一比，看谁写的最美观。
五、达标检测
1、听写词语
葱绿 捕杀 灾难
枯黄 功臣 威胁
2、出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林毁灭自己的“祸首”。
六、收获积累
再读课文，说说你的阅读体会。
板书设计
17狼和鹿
捕杀葱绿特意消退
提防传染居然血泊
“功臣”“祸首”
18、狼和鹿
（第2课时）
学习目标
1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点、难点：
1、体会自然界中各种事物之间存在着密切的联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
2、以学生的个性化朗读为重点，借助图片，通过想象引导学生明白道理。
教学过程：
图片
一、学情调查
1、朗读课文，思考：
为什么说狼是“功臣”，为什么鹿群是森林的“祸首”呢?
联系文中的句子说一说。
2、收集有关生态平衡的资料，想一想从中你知道了什么？
二、学习板块
（一）
（一）合作探究
学习引导：
一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？
请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。
（自由读课文，思考问题。
）
出示：
狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。
你能根据自己对课文的理解来填一填吗？
指名交流。
这美好的情景怎么读呢？
指导学生朗读感悟。
个人读，小组读，全班读。
由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
（二）展示交流
三、学习板块
（二）
（一）合作探究
学习引导：
真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！
该怎么读呢？
选择表现这一情景的句子，练一练。
（学生练习，指名读，男生读，女生读。
）
善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？
把有关句子画下来。
（学生边读边画）
（二）展示交流
四、学习板块（三）
（一）合作探究
学习引导：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
前后的森林在颜色上有什么不同吗？
画出表示颜色的词。
出示绿森林的图片：
想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。
这样的森林应该怎么读呢？
指导学生朗读感悟。
指名读，同桌互相读。
出示黄森林的图片：
枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？
指名想象交流。
你能读出它的荒凉与萧条吗？
指导学生朗读感悟。
男女生分组读。
同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？
默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。
（学生快速默读思考）
出示：
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。
分组讨论交流。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？
指名交流：
①什么是“功臣”？
为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
②“祸首”是什么意思？
鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？
（二）展示交流
五、达标检测
①什么是“功臣”？
为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
②“祸首”是什么意思？
鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？
六、拓展延伸
其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。
你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？
或者说明事物间互相制约关系的例子。
七、收获积累
课后，联系今天课上所学的内容，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？
板书设计
18狼和鹿
“功臣”“祸首”
保持生态平衡
狼和鹿
【教材分析】《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事，讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：
事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
【设计思想】夯实文本的基础内容，挖掘文本的内涵，在诵读中感悟，在感悟中反思，在反思中深化认识。
以“变”贯穿始终，从“森林的变化”到“人类的改变”再到“不应改变自然”，这是一个学习的过程，也是一个提升认识的过程。
本课教学重在引导学生反复诵读，揣摩语言，品读体会，联系全文思考，认识到生命是平等的，自然和谐才能共存并发展，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学目标】1.找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
2.关注数字的运用，通过比较，认识到生态环境的变化之大。
3.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有平衡了才能更好地发展。
【教学重点】找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
【教学难点】1.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有和谐、平衡了，才能更好地发展。
2.认识到生命是平等的，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学准备】1.多媒体课件。
2.课前写好课题，“狼”、“鹿”写得较大，“和”字写得较小。
（狼和鹿）【教学过程】一、复习导入，回顾文本教师导语：
同学们，今天让我们再次走进一百多年前的凯巴伯森林，看一看那里发生的故事。
先听写几个词语，看看同学们是否和它们交上了朋友。
1.听写词语：
葱绿 捕杀 消退 传染2.学生互批，反馈。
3.请学生思考上节课所讲内容，选用刚听写的词语说说课文给我们讲述的故事。
（选两至三名学生复述课文大意，可详细，可简单，只要孩子把课文主要意思说出即可。
）二、精读课文，感受“变化”以“变”贯穿教学环节，引导学生发现森林的变化，狼的变化和鹿的变化，直至最后人类的变化。
品词析句，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
（一）教师过渡：
同学们说得很完整，这是一个真实的故事，就发生在美丽的凯巴伯森林。
（板书：
森林。
写在“和”字下面，大小和“狼”“鹿”一样。
）狼 和 鹿森 林谁来给我们读一读那里的美丽景色？
1.指名一学生读第一节中的1、2两句。
2.再请一学生读这两句话，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？
（如生答不出，则让孩子们自由朗读，再想象，然后发言交流。
）生说自己看到的美景，如，小鸟、鹿、花、草，师随机评价，最后师小结：
这真是个生机盎然、充满诗情画意的美丽森林啊！
（边小结边出示绿色森林的图片，作为教学背景。
）（最好能用上学生说的话小结，重点要突出凯巴伯森林的“美丽”和“充满生机”，为下面教学做好铺垫。
）
（二）教师继续说，过渡：
可是，同学们，凯巴伯森林一直都是这样美丽、充满生机的吗？
（生答：
不是。
）师继续说：
课文中是怎么写的？
请你找一找，勾画下来，读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？
（生找到相关语句，勾画、朗读、想象。
）1.指名两至三个孩子读第三节的3、4两句，并说一说自己仿佛看到的景象。
（教师要抓“像着了火一样”“消退”“蔓延”，让孩子体会森林的可怕景象。
）2.师小结：
没想到凯巴伯森林竟然变成这样，荒凉、枯黄，没有绿色，没有生机，这哪是森林啊，很快就要变成不毛之地了！
（出示荒凉森林的图片）（三）师过渡：
同学们，在凯巴伯森林里，除了植物变化很大，别的事物有变化吗？
请你在课文中找一找，勾画出来，读一读，想一想，还有什么有变化？
有什么样的变化？
同桌交流。
1.生自由读课文，勾画，思考，同桌交流。
2.指名读语句，谈自己的理解。
交流第二小节中人类捕杀狼的语句，师引导学生读一读，想
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