11《军神》部编优秀教学设计五下.docx

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11《军神》部编优秀教学设计五下

11《军神》教学设计

教材分析：

课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。

刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。

全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。

第1-11自然段写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人;第12～15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂;第16、第17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗;第18-26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。

课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定;刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。

课文对另一人物沃克医生的描写更是细致入微。

一开始，沃克医生是“冷冷地问”;当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”;在刘伯承拒用麻剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”;手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼

叫”;手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”;最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。

这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。

课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。

原作在《解放军报》发表。

文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己为人的崇高精神。

课文配有一幅插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。

沃克医生神情凝重，眉头紧锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。

插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受课文中两个主要人物的形象。

教学目标：

1、认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

教学建议：

教学本课时，可以从课题入手，让学生先依据自己的经验谈谈对“军神”的初步理解;再引导学生围绕课后第二题，了解沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，后来又为什么称他为“军神”，由此大致把握课文内容;接着，结合课后第三题，让学生从描写刘伯承动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心，并有感情地朗读课文;然后，让学生找出课文中描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会他的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

教学重难点

1.朗读课文，读出人物说话的语气。

2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

教学策略:

1.识字写字运用随文识字的策识记生字，写字时关注易错字的指导。

2.阅读理解有感情地读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟，从文中找出指写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。

抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.语言运用通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积到运用的有效迁移。

教学准备：

多媒体课件。

教学课时：

2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“沃、匪、”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、申视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。

2.朗读课文，读出人物说话的语气。

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.故事导入。

今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。

（视频播放“关云长制骨疗伤”）

小结:

东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华它尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。

板书并齐读课文题目，（板书:

军神）

2.你知道军神是什么意思？

（军中的豪杰、出类拔萃的军人、与众不同的军人）

小结：

神仙是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事，带着这个理解难度朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读。

3.昨天预习课文时，看到《军神》这个题目，你的脑海产生哪些疑问?

（谁是军神?

为什么称他为军神?

）

（1）通过预习，你解决了哪些疑问？

（2）简介刘伯承

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。

四川省开县人。

【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣。

既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。

二、初读课文，整体感知

过渡：

为什么称刘伯承为军神?

课文围绕“军神”讲了一个什么故事呢？

1、请同学们带着这疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。

（1）读完课文说说刘伯承给你留下了怎样的印象？

要想深入人物的内心，我们得先过生字关。

（2）课件出示生词

①自由读，互相提醒容易读错的音，指名学生读，教师相机正音，学生齐读

②出示带词语的句子，抽读

（3）出示会写的字

①指名读，互相提醒容易写错的字

②指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。

（学生观察一老师范写一学生练写）

2、快速浏览课文，想想，课文围绕“军神”讲了一个什么故事呢？

（1）生默读，思考

（2）交流

点拨：

①谁是军神呢?

（刘伯承）谁称他为军神?

（沃克医生）

②沃克医生为什么称刘伯承为军神?

（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十ニ刀）

③谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事?

（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。

在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）

3.这篇课文是按照什么顺序来写的?

（事情发展的顺序）一般事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。

这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球摘除手术来写的，全文还可以怎么分?

（手术前一手术中一手术后）

（1）请同学们按“手术前一手术中一手术后”的分法，把课文划分为三部分。

（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）

（2）说说每部分的意思

4.教师

小结:

本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十ニ刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”

【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现题、解决问题的能力

三、品读细节，体会内心

导:

下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1.朗读对话，体会从容镇定

（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1-15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。

（学生边读边画）

①指名学生读画线的句子（课件出示对话部分）

②从他们的对话中，你读到了什么信息?

（学生自由交流）

③教师小结，从他们的对话中，我们知道:

a刘伯承受重伤

b沃克医生发现刘伯承是军人身份。

沃克医生是怎么发现刘伯承是军人身份？

（这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）

c刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂

d刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

（2）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方?

（指名学生说）

①生质疑，师梳理小结:

a刘伯承为什么要说自己叫刘大川?

b课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员?

②这些问题文中没有给答案，要我们根据当时的时代背景去找到答案。

课件出示1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。

1915年12月25日，护国运动爆发，1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。

战

斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透过右眼而出。

由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。

因为当时护国壮士遭到追捕，刘伯承在不知沃克医生是敌是友的情况下，只能隐名和身份。

（2）这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干劲、有力，很好地表现出人物的性格特点。

我们一起再来感受一下。

【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，初步体会沃克医生和刘伯承的内心想法。

同桌分角色明读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备

2、品读细节，感悟内心

（1）指名一同桌上台分角色读对话。

（学生评价）师相机引导:

要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。

请大家快速浏览课文的第一部分（第1-15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子（学生边看边圈）

（2）品读圈出的词语。

（课件出示描写动作和神态的句子）

①从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化?

（指名学生说）

头也不抬，冷冷地问——冷漠

愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑——愣住、惊疑

目光柔和下来——赞许

生气地说——生气

愣住了，竟有点口吃地说——惊讶

教师小结:

从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、赞许、生气、惊讶。

读了沃克医生的心理变化，你们有什么感受?

（指名学生说）

出示：

病人微微一笑说：

“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

”

a你读懂刘伯承的内心想法了吗？

b预设：

这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看起来经验非常丰富，我就不和他争辩吧。

出示:

病人平静地回答:

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑!

”

a刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑?

当时，刘伯承心里在想什么?

b点拨：

是刘伯承担心损坏脑神经，只是从爱惜自己身体的角度考虑吗？

（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。

所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。

为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。

）

是啊，刘伯承作为一名将军，经常要指挥士兵打仗，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑。

为了指挥打仗、作战略的决策，为国家更好的服务，刘伯承坚决不打麻醉。

c引读：

病人平静地回答：

……

d这是一个怎样的军人?

点拨：

他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。

（这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人）

e刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。

（指名学生读）

f他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读读这句话。

（指名学生读一齐读）

（3）此时此，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情?

（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。

（4）朗读

①现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。

（同桌表演读对话）

②指名学生上表演读刘伯承和沃克医生的对话

③全体师生共读对话，教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。

（师生合作读对话）

11.教师相机小结:

这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干劲、有力，很好地表现出人物的性格特点。

看来，写人物语要符合人物的身份，突出人物的特点。

【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地明读，在读中体味、感悟人物的精神品质

第二课时

课时目标

1.从文中找出对沃克医生动作、语言，神态的描写，体会他的心理变化

2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事

教学过程

一、复习导入

1、你能说说课文围绕“军神”写一个什么故事？

2、上节课，我们学习了课文的一部分，知道了刘伯承为了保持一个清醒的头脑，坚决不打麻醉。

3、沃克医生在手术前接待这个特殊患者内心发生哪些变化？

（这些变化是通过对沃克医生动作、语言、神态的描写中体会到的。

）

4.手术是否顺利进行?

请大家认真朗读课文的第二部分

二、紧扣细节，体会意志

（一）品读“术中”部分

1、课件出示第16自然段

（1）指名读

（2）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么?

（沃克医生做手术的时候很紧张、心疼刘伯承）

（3）沃克医生为什么这么紧张?

（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛）

（4）指导朗读

2.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗?

课件出示：

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了

（1）拿笔画出体现刘伯承非常疼痛的词句。

（指名学生说）课件出示一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破

这是抓住人物的哪些方面描写？

（神态、动作）

（2）从这些词句中，你感受到了什么?

（感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志）

（3）不打麻醉，做手术是疼痛万分，是常人无法忍受的痛苦，透过这些神态、动作词句描写，你知道刘伯承当时刘伯承心里在想些什么?

预设一：

不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后

预设二：

我可能忍受得住，我一定能战胜它！

一刀、两刀、三刀………

（4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心?

（指名学生读——学生评价——师范读——学生练习读——齐读）

4.教师小结:

只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。

【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志

（二）品读“术后”部分

1.教师引导:

难熬的手术终于结了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊!

他分明是军神!

2、默读18-26自然段，从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会他内心又发生了哪引起变化？

沃克医生惊呆了……——钦佩

沃克医生生肃然起敬——肃然起敬

3、品读“军神”

（1）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。

（2）课件出示沃克医生惊呆了，大声嚷道:

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

①读了这个句子，你小脑袋中会冒出哪些问题来?

（指名学生说）

②生质疑，师梳理小结:

a为什么说他是“真正的男子汉”?

b为什么说他是“一块会说话的钢板”?

c为什么称他为“军神”?

（3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。

手术后，沃克医生又认为他不是一般的军人，是一位军神。

他和一般的军人有哪些不同呢?

请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。

请你一边看一边画出相关的句子。

（学生边找边画线）

①全班交流汇报。

②师小结:

在动手术的过程中，在没有使用麻醉剂的情况下，一般的军人都会叫出声来，而刘伯承在却一声不吭。

一般的军人在动手术的时候因为疼痛万分，不会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。

③教师引导:

这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。

我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。

因为我们眼睛里的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。

但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表现出惊人的毅力。

手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛?

（脸色苍白、勉力一笑）

④教师小结:

“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。

经受了七十ニ刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。

这时候还能笑得出来，不愧是军神

（4）你们发现了吗?

第22自然段中有两个感叹号。

这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?

（钦佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。

（学生练读——指名学生读——齐读）

3.教师小结:

在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神。

三、分析人物，讲述故事

1.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。

（学生练习讲故事，同桌互相讲故事）

2、点拨

（1）要讲好这个故事，学生回顾故事情节，梳理出刘伯承的表现及沃克医生的内心变化。

问诊时

手术前

手术中

手术后

刘伯承的表现

伤势严重

拒用麻醉剂

强忍剧痛

表明身份

沃克医生的内心

（2）请同学们站在沃克医生的角度来看整个故事，并思考可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。

提示学生适当加上表情、动作或内心独白等，表现人物的内心。

此外，还要特别提醒学生注意人称的转换、语言的调整及语气的变化，并且不要遗漏故事情节。

（3）让学生组成小组，在小组内练习讲整个故事，然后教师选取学生代表在全班展示。

【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感语，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

注意引导学生摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。

既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。

四、总结延伸，深化情感

1.出示小诗，感情朗读。

课件出示赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.教师引导:

刘伯承真是意志如钢。

他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，真正的军人，被称为一一（学生接读课题）军神。

3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。

他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区。

他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”他为祖国的解放和建设事业，贡献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。

他堪称中国的“军神”。

（学生齐读课题）

4、读了课文，我相信同学们对刘伯承同样也肃然起敬。

你有什么话想说的吗？

（学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

）

5.教师总结:

刘伯钢铁般的意志让人敬佩。

在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对活中的困难。

6.拓展阅读

阅读课后的“阅读链接”——《丰碑》。

引导学生自主进行拓展阅读，并尝试用上本课学到的方法，体会文中人物的内心。

【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，在这个环节，教师应注重挖教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的感染。

板书设计

教学反思

1.给学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。

要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。

两次自读课文的要求都根明确，而且时间很充裕。

这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

2.鼓励学生自己谈体会

课堂上多让学生自由交流。

要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。

让学生充说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先学生自己找一找感受最深的词语。

学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承心理活动。

类文链接3.拓展教学设计好。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。

而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。

教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。