六年级下册导学案.docx

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六年级下册导学案

8、三打白骨精（导学案）

主备人：

刘强

第一课时

【教学目标】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文梗概。

【教学过程】

一、教师谈话，导入新课：

孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？

孙悟空的故事非常多，今天让我们再次走进课文，学习非常有名的《三打白骨精》。

二、出示本课时学习目标

三、展示词语：

小组内帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。

（课件出示）

险峻充饥自言自语劈脸造化火眼金睛斋饭推辞

哀告推辞骷髅径直

指名读这些词语。

师指导：

所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。

（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）

四、展示读书。

落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导。

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

五、概括课文主要内容。

课文讲述了孙悟空三次棒打白骨精的故事。

同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。

那么，生字会写吗？

请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。

六、写字：

（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红临写>）

师：

好了，同学们，请看“斋、咒”这两个字。

（课件出示）

（1）请同学们在课后第1题中描一描。

（2）描完后，在田字格里仿写，每个字两遍，看哪个字写得好？

学生仿写。

教师巡视。

（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。

）

（3）小检测

听写生字词。

对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三。

师：

通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：

七、出示自学提示：

孙悟空为什么要三打白骨精，每一次是怎么打的，结果如何？

你从描写中感受到孙悟空是一个怎样的人？

请同学们默读课文，标画相关词句，并在旁边写出自己的感受。

（巡视时说）师：

同学们，我们已经学过很多写人的文章，比如《少年王勃》《军神》《海伦凯勒》《船长》《钱学森》《詹天佑》等等，那么，想想我们在学习以写人为主的叙事性文章时，应关注什么？

（人物的外貌、语言、动作、神态、心理）好，在默读思考中要关注这些内容。

八、学习任务：

1、你认为孙悟空是个怎样的人物？

抓住关键词语谈谈自己的见解。

2、你学到了哪些写作方法？

3、有感情地朗读课文、复述课文。

第二课时

【教学目标】

1、凭借具体的语言文字，感受孙悟空的性格特点，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文、复述课文。

3、了解本文的写作方法。

【教学过程】

任务分配：

1、你认为孙悟空是个怎样的人物？

抓住关键词语谈谈自己的见解。

2、你学到了哪些写作方法？

3、有感情地朗读课文、复述课文。

一、导入

1、这节课，我们继续学习《三打白骨精》，请齐读课题。

（课件出示）

2、请看这节课的学习目标。

（课件出示）

3、课件出示上节课的自学提示。

上节课，同学们都根据这一自学提示，并且结合我们课前搜集的相关资料，进行了自学，并写了自己的读书体会，现在请同学们在小组内交流一下各自的读书体会。

二、全班汇报：

1、师：

你觉得孙悟空是个怎样的人物？

你是从哪些地方看出来的？

小组交流

⑴相机提示：

白骨精三变：

“白骨精不胜欢喜，自言自语道：

‘造化！

造化！

都说吃了唐僧肉可以长生不老。

今天机会来了！

”引导学生抓住：

不胜欢喜、自言自语读出妖怪说的话。

可以结合学生实际理解高兴至极的心情。

“它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

”引导学生抓住“貌美”“拎斋饭”读出妖精狡猾贪婪而丑陋的心。

（美人计）

“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。

”抓住：

“年满八旬　一步一声”读出妖怪的用心良苦。

（苦肉计）

“妖精一计不成，又生一计。

不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。

”抓住“不甘心　假装”读出妖怪的贪婪狡猾。

（离间计）

这三变，一变比一变妙，一变有一变的用处。

第一变，妖精没有注意孙悟空，但她知道八戒的弱点,所以施了美人计，结果被孙悟空识破了。

接着又施苦肉计后，发现孙悟空和唐僧有矛盾，唐僧不让悟空打村姑的妈妈，还给他念紧箍咒。

后来白骨精再利用唐僧这个弱点变成老妇人的丈夫，白发老公。

妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。

我看，这哪是变，分明是骗！

所以，三变就是三骗！

所以不是白骨妖，而是白骨精，这家伙的的确确成“精”了（点题）。

你说，这样“无心向善”的妖精该不该打？

孙悟空三打：

“它是个妖精，是来骗你的。

’说着，就朝妖精劈脸一棒。

”（一打）引导学生读出孙悟空从南山摘桃回来，迎面看见有妖精来不及多想，所以迎面劈脸一棒，动作迅速。

“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

”（二打）引导学生结合前面八旬老妇人，走路颤颤巍巍，一步一哭口，一定是低头，所以，顺势“当头一棒”！

“悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

”（三打）引导读出：

悟空把所有的愤怒都集中在这一棒上，心想必需打死他。

而且，这次他吸取了前两次的教训，叫来众神作证，万一唐僧再责怪他，也好让他们帮助说话。

所以，这一次是想好了，劲儿运足了，那是从下使劲——抡，把金箍棒扬起，多有力量！

一棒就打死妖怪，让她现原形，一堆白骨，上写“白骨夫人”。

通过朗读让学生进一步体会孙悟空的坚定、机智　勇敢

唐僧“三责”：

孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性命。

第二次，唐僧从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。

重点引导读好对话，读出唐僧的心地善良误解。

读出孙悟空的坚定不移。

⑵注意：

这一环节一定要让学生充分谈，并引导学生抓住具体的词语、句子谈到位，并感情朗读评价读。

2、你学到了哪些写作方法？

对比、反衬、语言描写、动作描写

3、有感情地朗读课文、复述课文。

（1）小组组织读。

（2）小组间挑战读。

（3）选代表复述课文。

（4）其他小组比赛复述。

三、教师小结

孙悟空三打白骨精，三次写法不同，充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点。

课下同学们读一读《西游记》，相信同学们会有很多收获。

【教学反思】

9、词两首（导学案）

主备人：

刘强

第一课时

【教学目标】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读并背诵课文。

3、了解两首词的意思。

【教学过程】

一、教师谈话，导入新课：

1、一种和乐歌唱的新的抒情诗体，是我国传统文学的主要形式之一。

按谱填写，句式长短不一。

被誉为中国古代文化宝库中熠熠生辉的明珠，受到历代文人以及广大读者的喜爱。

2、说说你学习过的“词”。

3、背诵《水调歌头》。

二、出示本课时学习目标

三、展示词语：

小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。

（课件出示）

溪亭日暮藕花斜风不须

指名读这些词语？

师指导：

所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。

（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）

四、展示读书。

（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。

）

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

五、概括课文主要内容。

《如梦令》词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。

表现了作者早期的情趣和心境；《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

）

六、写字：

（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红临写>）

同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。

那么，生字会写吗？

请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。

同学们，请看“藕”字。

（课件出示）

（1）请同学们在课后第1题中描一描。

（2）描完后，在田字格里仿写，学生仿写。

教师巡视。

（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。

）

（3）小检测

听写生字。

对子之间相互改一改，错的请及时更正。

师：

通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：

七、出示自学提示：

这两首词分别描绘了怎样的情景？

请同学们默读课文，标画相关词句，并在旁边写出自己的感受。

八、学习任务：

1、搜集李清照和张志和的有关资料。

2、这两首词分别描绘了怎样的情景并谈谈自己的感受。

3、有感情地朗读两首词并会背诵。

第二课时

【教学目标】

1、凭借具体的语言文字，感受这两首词所描绘的情景，体会表达了作者怎样的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵诗词。

【教学过程】

任务分配：

1、搜集李清照和张志和的有关资料。

2、这两首词分别描绘了怎样的情景并谈谈自己的感受。

3、有感情地朗读两首词并会背诵。

一、导入

同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照（出示图）。

今天，我们一起先来学一首李清照写的词，（出示整首词）。

根据你对词的了解，你觉得“如梦令”是？

（词牌名），词可以配乐歌唱，词牌名决定了这首词的曲调；一般题目概括词的内容，这首词的题目？

（没有题目），一般以“《如梦令》（常记溪亭日暮）”来作为题目。

这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。

这首小令记述的是李清照少女时代一次郊游经历的经历。

二、全班汇报《如梦令》

A:

展示李清照的有关资料。

B：

《如梦令》描绘了怎样的情景并谈谈自己的感受。

1、帮助理解以下词语：

常记：

常常记得；溪亭：

小溪边的亭子。

沉醉：

陶醉美景；也可解作畅饮美酒而醉（师适时补充：

古代文人爱喝酒，李白斗酒诗百篇，李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒。

此刻与友人喝酒尽兴，有点醉意了）。

兴尽：

即尽兴，兴致得到满足，玩得很尽兴。

不知归路：

不晓得回家的路；也解作不愿踏上回家路。

误：

迷路。

藕花深处：

荷花开得最茂盛密集的地方。

争渡：

用力划船。

惊：

惊动。

2、说说词的大意：

常记得那一次在溪亭游玩，一直玩到傍晚，玩得很尽兴才划船回家。

由于天色已晚（或许是酒喝多了），不知不觉竟迷路了，划到荷花深处，我们拼命划呀划呀，突然，河滩上一群群鸥鹭受到惊吓飞上天空。

3、教师小结：

（引导学生体会古诗词的凝练）：

这首词追忆的是她少年时代一次郊游的经历。

刚才我们讲了这首词的意思，用了很长一段话，可是，作者却只用了——33个字，寥寥33个字，就将郊游的时间（日暮）、地点（溪亭）、事情的经过都写得清晰明了，这就是古诗词的一大魅力——语言凝练。

我们一起读读整首词，感受宋词凝练的语言。

C:

品味诗情。

1．常言道，“诗中有画”，词也如此，词中也有画，更有优美的意境。

因此，学诗词，不仅要“读”，还要“想”，刚才我们通过想，知晓词意，我们还需要展开丰富的想象，把诗词给读活了读美了。

（引导学生说出三幅画面：

溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭）

2．想象体会三幅画面的美丽意境。

（1）“溪亭日暮”图

①下面，咱们就随着作者一起走进这些美丽的画面。

首先，咱们来欣赏“溪亭日暮”图。

读着“溪亭日暮”这四个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（引导学生说出景物，且能说美：

黄昏时分，夕阳如喝醉酒一般红彤彤的，绚丽的晚霞染红了天空，也给远山、亭子披上灿烂的霞光，小溪也被染红了，波光粼粼，真是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。

）

[预设：

如果学生说得不够美：

你已经看到了这些景物，很好；如果再想象说得美一些，更好！

引导：

看远一点，天空、远山……如果学生说得很美，表扬其描绘得诗情画意。

]

——黄昏时分的溪亭是辽远而绚丽的，让人忍不住叹一声“夕阳无限好”。

②那么，这幅夕照图中，仅仅只有这些景物吗？

（或引导：

我相信还有些同学一定看到了另一些画面中另一些景）（如学生已说到，则表扬其会想象，不仅看到物，还看到了人）

（引导联系下句想想，让想象的翅膀飞得更远，能看到画面中的人——词人与她的朋友。

）

③想想：

她们在做什么？

（以下几条看学情随机落实）

（一边欣赏美丽的景色一边在喝酒，喝得快醉了，非常快乐，天色都晚了，可还不想回家——李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒）酒逢知己千杯少，深深沉醉于这酒兴中，乐而忘返）板书：

乐而忘返

（大家喝酒吟诗、说说笑笑，很谈得来，一直不想回家——友情浓似酒，酒不醉人人自醉，词人沉醉于这份友情中，乐而忘返。

）

（她久藏深闺，很少看到这样的自然美景，久久欣赏，啧啧赞叹景色美丽，即使天色晚，也不愿离开——无限风光在溪亭，词人深深陶醉于美丽的景色中，流连忘返）乐而忘返

师：

同学们的想象可真丰富，缤纷的画面中有了李清照和她朋友的身影，就更富有生机与情趣了。

读读这两句，沉醉一下。

（2）“藕花深处”图

①画面在延展，看着“藕花深处”，你仿佛又看到怎样的画面？

先让学生说说，也可引导学生看文中插图来想象：

荷花茂盛美丽，荷叶碧绿密集等；

接着，教师引导学生回想学过的诗与文：

此时，想到哪些写荷花的诗文？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；

鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东……还记得《荷花》一文吗：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出金黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的……荷花一朵有一朵的姿态，看看这朵，很美，看看那一朵，也很美——千姿百态，陶醉了！

深深呼吸——闻到阵阵清香，沁人心脾！

师：

藕花深处，少有人去，叶更密，花开无拘无束，一定更美，通过你们的想象，我们看到了静谧奇丽而清香流溢的藕花深处图。

②看到画中人：

（如学生自己说到人，表扬“读书全在自用心”，你已经会学以致用，真聪明！

没有说到人，师引导：

画面中似乎也还缺点什么？

）

（还有人，李清照和她的朋友一路划船一路在欣赏这荷花。

）你看到的李清照是什么神情？

（惊讶）（惊喜）（欢呼）（欣喜若狂）

情境：

你为什么那么惊讶？

“欢呼什么？

”（没想到会有这么美丽的荷花）（很意外，喜出望外）

——误入藕花深处，是一次意外，一次美丽的意外，意外的美丽，怎能不欣喜？

所以，虽然天色已晚，但是词人和朋友游兴再起，再次流连忘返。

我们再读读，到藕花深处醉一醉。

（3）“一滩鸥鹭”图

词人深深沉醉！

猛然惊醒，已是暮色降临，于是——引读最后两句。

此刻，想象一下，你又仿佛看到听到了什么？

看到李清照和她的朋友奋力划船的样子，听到她们划船的桨声，她们可能在喊：

快点，让我先走……——惊慌的样子。

（4）回归整体，感受画卷美

刚才我们通过丰富的想象，看到了一幅幅美丽的画，其实，整首词就是一幅不断变化着的美丽画卷，因为陶醉于“溪亭日暮”，所以会误入“藕花深处”，由于误入“藕花深处”，因此才会惊起“一滩鸥鹭”。

这幅画卷有动有静，有声有色，情趣盎然。

再读读，想象这幅美丽画卷。

（能否比刚才读得美一些）

（5）感受人物形象

在这幅画卷中，你看到了一个怎样的少年李清照？

（活泼、天真、贪玩、豪爽、快乐、无忧无虑）——板书：

乐而无忧[将“乐而忘返”改成“乐而无忧”]。

为什么如此快乐无忧？

（出示资料）了解少年时代家庭生活优越、幸福。

——家庭生活的优越，让她过着无忧无虑的生活；整首词就是传递着快乐无忧的生活。

D、品味词句有感情朗读。

师：

词还像一杯清茶，需要慢慢品。

因此，读词，不仅要想象读出画面，还要静下心来，细细品味。

请你再静静默读，看看，你能把这首词读成一个字一个词语吗？

在词中找找。

两种预设：

（1）如果学生都找“醉”或“沉醉”，让学生说说理由，作者“醉”于什么？

引导学生明白作者醉于美酒、美景、友情，进而再引导体会醉于美好的生活，即“乐而无忧”的美好生活，在此基础上归结，一个“醉”字有丰富的内涵，写出整首词的“情”，美景、美酒、美好的情及美好的生活，都融于一个“醉”字。

“醉”是整首词的“词眼”。

这就是词的又一魅力——精妙。

接着引导学生再思考：

觉得哪些词也很妙？

引导各抒己见，只要合理即可。

（2）如果学生说别的字“常记”“兴尽”“误入”“醉”都可以，说出理由即可，教师将这些字与“醉”联系：

兴尽是因为陶醉美景；因为陶醉才误入，才有更多陶醉；因为陶醉，才常常想起。

接着再引导学生一起品味作者究竟“醉”于什么？

（主要体会到：

少年时期乐而无忧的美好生活）

——教师小结：

咀嚼品味，发现短短的一首小令，平凡的语言却又丰富的意蕴，可谓“字字精妙，语语传神”难怪有人称李清照“善于用寻常语写精妙词”。

再读读，品一品语言的清香。

（指名读，引导学生能读出情味，哪些词用得妙，读出情）

（3）熟读，感情背诵。

（不看书，让优美的语言和画面深深印在心中）

三、全班汇报《渔歌子》

A：

展示张志和的有关资料。

B：

《渔歌子》描绘了怎样的情景并谈谈自己的感受。

“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。

（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

“桃花流水鳜鱼肥”：

在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。

（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。

读出那份无忧无虑，逍遥自在！

整体说说这首词的意思。

此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？

（整体感知）有感情朗读（背诵）诗句。

C:

品味诗情

1、品析“青、绿”　　

“青、绿”是同一种意思吗？

都表示绿色，为什么要用不同的字？

你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）　　

为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？

能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？

你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

学生品读，说自己读后的感受。

2、了解诗人，品味诗情　　

（1）那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？

请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

（2）了解作者。

课件出示：

（张志和：

初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。

他归隐时，安史之乱尚未平息。

国家处于动荡不安的纷乱之中。

在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。

）　　

看了这段介绍，你有了什么新的想法？

从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。

D：

有感情朗读并背诵。

师引：

作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读　　　　

作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读　　

作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读　　

（层层递进）

四、教师小结

【教学反思】

10螳螂捕蝉（导学案）

主备人：

李艳丽

第一课时

【教学目标】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文梗概。

【教学过程】

一、教师谈话：

1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。

这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。

板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。

2、“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。

寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。

这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？

今天让我们继续走进文本深入理解文章的内涵。

二、出示本课时学习目标

三、展示词语：

小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。

（课件出示）

谁来读一读这些词语？

（指1---4组6号读）

师指导：

所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。

（再指5组5号读，然后齐读）

四、展示读书。

（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导。

）

6—11组4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

五、了解课文梗概

12组1号：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。

六、写字：

（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红临写>）

指导“侯禀”这两个字。

（课件出示）

（1）请同学们在课后第1题中描一描。

（2）描完后，在田字格里仿写，每个字两遍，看哪个字写得好？

学生仿写。

教师巡视。

（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。

）

（3）小检测

听写生字。

对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三。

师：

通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：

七、出示自学提示：

《螳螂捕蝉》向我们讲述了一个怎样的故事？

你从故事中明白了一个怎样的道理？

你从描写中感受到少年是一位怎样的人？

请同学们默读课文，标画相关词句，并在旁边写出自己的感受。

八、学习任务：

1、文章讲述了一个怎样的故事？

（准备攻打楚国、少年巧妙劝说、消除攻打念头），你从中受到什么启发？

2、有感情地分角色朗读课文，大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

3、还知道哪些类似的寓言故事，讲一个给同学们听，积累出自寓言故事的跟历史有关的成语。

4、学习本文的写作方法。

第二课时

【教学目标】

1、凭借具体的语言文字，了解螳螂捕蝉的故事，明白其中蕴含的道理。

2、分角色朗读课文，复述课文。

3、了解本文的写作方法。

【教学过程】

任务分配：

1、文章讲述了一个怎样的故事？

（准备攻打楚国、少年巧妙劝说、消除攻打念头），你从中受到什么启发？

2、有感情地分角色朗读课文，大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

3、还知道哪些类似的寓言故事，讲一个给同学们听，积累出自寓言故事的跟历史有关的成语。

4、学习本文的写作方法。

一、导入

1、这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。

（课件出示）

2、请看这节课的学习目标。

（课件出示）

3、课件出示上节课的展示任务。

二、全班汇报：

1、A、准备攻打楚国

教师点拨

面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？

结果分别是怎样的？

重点理解