小学科学学生实验探究的时间从哪来.docx
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小学科学学生实验探究的时间从哪来
小学科学学生实验探究的时间从哪来
摘要：
小学科学的导学课课改，其中一大措施就是使用导学案，让学生在课前对上课的内容进行预习，在课上通过学生小组之内、之间交流来展开课堂，避免老师一言堂，实现真正的自主学习。
虽然方法有所不同，但是作为一节实验探究型的科学课，应当保留其科学探究的本质，即学案的运用也是按照提出问题，设计实验，展开实验，分析数据，得出结论这样的基本框架。
关键词：
实验探究导学案预习交流
一、实验导学
小学科学课是一门探究学习的学科，必须保证课堂的简约高效，让学生长时探究。
实验探究型课是小学科学课最常见的课型之一，这类课有很重要的一部分时间用来设计课堂上接下去要做的实验，接着还有大量地时间用于实验探究和交流汇报。
小学科学的导学课课改，其中一大措施就是使用导学案，让学生在课前对上课的内容进行预习，在课上通过学生小组之内、之间交流来展开课堂，避免老师一言堂，实现真正的自主学习。
虽然方法有所不同，但是作为一节实验探究型的科学课，应当保留其科学探究的本质，即学案的运用也是按照提出问题，设计实验，展开实验，分析数据，得出结论这样的基本框架。
二、实验设计需前置
我在教学中引入了导学案，让学生使用导学案进行课前预习，解决一些不需要在课堂上完成的简单学习任务，为课堂上的充分自主学习创造条件。
小学生往往对预习这个词语和概念不清楚，老师叫学生预习，他们往往漫无目的地浏览书本。
所以我们要精简预习环节和预习目的，那么在实验课上不是要考虑哪些知识需要预习，而是考虑哪些实验环节需要预习。
一节课上，引入，设计实验，做实验，交流总结，深化提高，其中哪些环节可以放到课前去预习，并且形成一般规律的呢？
我们分析如下：
引入+设计实验+做实验+交流总结+深化提高
课上40分钟
分配
学案预习时间
无
通常
如果在导学课堂上才开始引入和实验设计，再通过学生小组讨论，组间讨论决定方案，势必花掉大量时间，后面的环节就很尴尬了，既然用了导学案，能否把这一块交给课前预习，让孩子提前完成，然后课上可以直接讨论决定最终方案。
三、合理安排组间展示和小组讨论
实验探究课的时间坑长拖沓一部分缘于等所有学生自己完成设计后方能开始讨论，用时长。
还有一个原因是，实验方案的讨论和实验结果的交流中，学生通过组内，组间交流，进行展示和质疑之后才能确定最后的实验方案或者实验结论，这些环节比从前老师直接讲解要费时得多。
尤其是一个班级被分为多个小组，如果每个小组都上去展示并接受质疑，该环节会十分亢长。
那么要展示，又不要拖沓，怎么操作呢，或许这里正是导学课堂上，需要老师发挥“导”的作用的地方。
老师把不必把每个小组都请出来展示，而是专门挑选具有代表性的小组，比如犯了典型性错误的、遇到疑难杂症的、作为正确典范的，根据课堂需要来搭配。
四、优化学案设计，与探究流程吻合
小学科学是一门探究的，实证的科学，应当保证充分的时间成为学生活动、探究的保障。
导学案的的设计应该要体现预习功能，让课堂可以直奔主题，节约时间。
同时它上面的内容应该和实验探究课的流程是相统一的那么学生就可以在课堂上按照学案的指点，尽可能的靠自身力量来完成学习和交流，而不需要老师多次打断。
这样的预习学案，应当是实验探究型课改课堂的一种特色。
五、策略实践研究，导学与简约的并存
（一）学案直接引入，实验设计是重点
实验探究课的实验方法、过程才是这些课的重难点所在。
而且通过设计实验，才得出数据，分析数据再找到结论，这是符合科学探究一般规律的，所以实验探究型课的导学案预习，应该直接引入情景，了解学习本课的基础，再对于实验的方法加以指导，并且在导学案上完成初步的实验方案设计。
另外，在课堂时间紧张的情况下，在预习中已经完成了对实验目的、实验方法的初步了解，可以省去一大段引入语和老师烦琐的讲解，直奔主题，提高效率，为后面的探究节约时间。
1.把实验设计在导学案上提前预习
例如以下我的实验预习学案设计
科学《种子发芽实验
（一）》
班级小组姓名
准备：
实验器材：
绿豆种子、清水、滴管、面巾纸、培养器。
（一）、自主学习——发现问题
1.发现问题
植物的一生是从种子发芽开始的，种子发芽需要哪些条件呢？
对，你一定会想到植物的生存需要阳光、水分、土壤、空气、养料、适宜的温度等许多条件，你觉得其中哪些条件是种子发芽这个阶段一定要的呢？
答：
__________________________________________________________________
下面就让我们用实验的实验来验证你的想法。
（二）、自主学习——挑战，自己设计试验：
提示1：
接下来我们要做一个实验，你们将接受一个挑战，就是自己来设计这个实验！
这个实验中我们要用比较的方法来确定“某个条件是不是种子发芽所需要的”。
就像以前比较水、油和洗洁精谁流的快那样，我们把它们在同一个坡上的相同高度，滴下一样多的几种液体，来比较快慢，这种实验叫做对比实验。
提示2:
更多提示在书本的P2、3页上。
下面我们按照步骤来学习如何做这个实验，最后把你的实验方案写在表格里。
1.第一步，提出猜想。
我们想到的这些条件里，你们最想研究什么？
做出猜想（像甲同学或乙同学那样！
）：
甲同学：
（XXXX）是发芽必须要的。
乙同学：
（XXXX）是不一定要的。
请你们选好一个条件，猜猜看种子发芽需要它吗。
你们一起来研究的就是它了！
2.第二步，设计实验
怎么用实验证明我们的猜想呢？
（看书P2、P3）
思考1：
把实验分成几组？
好处在哪里？
思考2：
只能改变一个条件！
你能想到为什么要这样吗？
思考3：
改变这个条件的具体方法是什么？
在下面的实验方案中，写的越具体越清楚就越好，争取能让你的小伙伴快速地看懂。
思考4：
每组放几颗种子？
有什么好处？
3.第三步，进行实验，观察并记录数据
按照设计的方案做实验并认真记录。
小伙伴们，等实验设计好再进行这一步吧。
4.第四步，分析实验结果，得出结论
分析实验记录，你得出了什么结论？
小伙伴们，等做实验以后再进行这一步吧。
5.第五步，交流实验结果、心得体会
说说实验的结果，你们得出了什么结论？
还有什么发现或者疑惑？
然后同上。
请写出你们的实验计划。
一、我们提出的问题是：
种子发芽需要（）吗？
二、我们的猜想：
（）
三、实验分成两组
两个组相同的条件是：
。
两个组不同的条件是：
___________________________________________________________________。
实验的方法：
___________________________________________________________________。
（三）、实验探究
（四）、当堂检测
这个案例中，我只在课中当所有同学都出现误区时才进行引导，其他都由学生自己探究，并且最后也是由学生自己修改了方案。
这种高参与性的自主探究活动，保证了学生能自己本课的知识体系，而最重要的时间保障来自于实验设计的提前完成。
2.没有设计环节的实验探究课预习哪些
有些实验探究课，出于学生年龄和实验危险性，不能设计上过多发挥，如：
《分离水和食盐的方法》
（一）自主学习——酒精灯的构造和使用方法
使用方法：
拔下灯帽，竖放在桌面。
用火柴点燃酒精灯，然后甩灭火柴。
3．在玻璃片山滴少量液体，用木夹夹住玻璃片，实验中不能用手碰玻璃片。
4.使用温度高的外焰加热玻璃片。
5.在液体沸腾起泡的时候将玻璃片离开火焰，等液体快要干时就可以停止加热。
6.将加热完成的玻璃片放在旁边冷却
7.用灯帽盖灭酒精灯。
8.拔出灯帽确认火熄灭后，再次盖上灯帽，实验成功结束，交给下一位同学。
（二）自主学习——注意事项
（三）食盐溶液蒸发实验
器材：
酒精灯、火柴、食盐溶液、玻璃棒、玻璃片
步骤：
用酒精灯加热滴了液体的玻璃片，蒸发液体，观察残留物质
实验当中的注意事项：
你做到规范实验了吗，做到的就请组长给你打一颗★
实验步骤
不规范
规范
是否能得★
灯帽的放置
随意放置
竖直放置
点燃酒精灯
对火等错误方法
火柴点燃
火柴的灭火
没有甩灭
甩灭
使用火焰
不用外焰
用外焰
加热
沸腾后继续加热
沸腾时停止加热
玻璃片
随意放置
不用手碰
熄灭酒精灯
其他方法
灯帽盖灭
检查
熄灭后未检查
熄灭后检查一次
合计几星？
一般来说从《绿豆种子发芽实验》正式开始出现了对比试验的概念，之后五、六年级的导学案牵涉到实验设计的比较多，所以可以采用实验设计为主的导学案编制。
把这些操作规范、要点呈现在导学案上，并且作为学生操作中的自评互评标准，可以有效地减少老师占用的课堂时间，让学生自己重视是否达到了这些要求，使他们能在大部分时间里专注于自主探究和自主评价当中，这样的做法符合自主学习理论的指导，实践中也发现大大缩短了老师的口述时间，给学生以充分的探究机会，效果显著。
参考文献
[1]R·M加涅.学习的条件和教学论.皮连生,王映学,郑葳译.上海：
华东师范大学出版社.2009
[2]郝京华主编.科学（3—6年级）课程标准解读.武汉：
湖北教育出版社.2010.2
［3］韦钰.探究式科学教育教学指导［M］.北京：
教育科学出版社，2015.10
白鹤小学陈强
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