统编义务教育语文教科书三年级上册《掌声》教学设计.docx

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统编义务教育语文教科书三年级上册《掌声》教学设计

统编语文教科书三年级上册《掌声》教学设计

陈基

教科书分析：

1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。

课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。

2.课后练习“默读课文，想一想：

英子前后有怎样的变化？

为什么有这样的变化？

”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：

了解课文内容——提取有关语言文字信息——内化语言文字信息，重组语言文字——表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。

因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。

3.课后练习题2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。

题目指定品读的句子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。

4.课后练习题3，是要求转换叙述人称复述课文片段。

转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。

学情分析：

1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程是十分必要的。

2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。

这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。

充分利用学生原有的知识能力——猜想心理活动，是一个可利用的策略。

三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：

找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。

3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。

但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。

教学目标：

1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。

3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。

4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。

5.在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。

6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。

重点教学目标：

教学目标2、3、4。

难点教学目标：

教学目标4、5。

教学准备：

教师：

“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

学生：

每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）

教学时数：

两课时。

教学过程：

（注：

1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。

2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。

）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1.出示任务：

（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？

这个单元的主要教学目标有哪些？

分别用不同的符号标示出来。

2.反馈指导。

预设：

这个单元学习的课文是关于美好品质的。

这个单元的主要学习目标有两个：

学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。

3.小结：

通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。

这个单元有两个主要教学目标：

（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；

（2）习作要学写一件简单的事。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1.导入。

导语：

那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。

板书课题：

25掌声

齐读课题。

2.释题。

提问：

同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？

（指名回答。

预设：

通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。

）

3.明确主要教学目标。

导语：

通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。

这是一件什么样的事情？

表现了哪些人的什么美好品质呢？

为什么要用“掌声”做课文题目呢？

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。

二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。

（一）指导预习。

1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）思考：

这件关于掌声的事情里有哪些人物？

主要人物是谁？

谁为谁干什么而响起掌声？

掌声响得怎么样？

2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：

“姿”“势”“镇”“联”。

（3）多音字学习。

①副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

②指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。

③小结：

“落”“调”不同读音的意思及用法。

（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。

提示：

会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

3.导语：

我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

出示任务：

朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。

继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4．反馈指导。

指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

1.反馈指导预习任务3。

预设：

问题1：

这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。

问题2：

主要人物是英子。

问题3：

全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。

问题4：

掌声响得热烈而持久。

2.粗知课文大意。

出示任务：

借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？

（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。

）

3.反馈指导。

预设：

课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。

4.小结：

阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。

同学们做得真好。

接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。

三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。

1.出示任务：

默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？

请在这部分内容的开始和结束处标上“‖”。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。

3.导语：

我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：

一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。

那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？

出示任务：

默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。

个体操作，同桌交流。

4.反馈指导。

预设：

第1自然段为一个部分；

第4自然段为一个部分；

第5自然段为一个部分。

5.导语：

课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？

我们一起来读一读，想一想。

出示任务：

默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？

个体操作，同桌交流。

6.反馈指导。

预设：

第一部分：

上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。

（板书：

残疾不愿意）

第三部分：

从那以后，英子变得开朗了。

（板书：

从那以后变了）（追问：

“从那以后”的“那”指的是什么？

指名回答。

预设：

“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。

追问：

那么，“从那以后”是什么意思呢？

指名回答。

预设：

“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。

）

第四部分：

几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。

（板书：

几年后掌声鼓励微笑面对）

7.提问：

我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？

（个体操作后，指名回答。

预设：

我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。

追问：

这些表示时间的词语分别是什么呢？

指名回答。

预设：

这些表示时间的词语分别是：

上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。

）

8.小结：

对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。

这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。

比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。

而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。

像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：

时间推移顺序）。

9.导语：

你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？

出示任务：

借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。

注意做到内容完整，语句通顺连贯。

个体操作，同桌交流。

10．反馈指导

评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。

（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。

）的复述。

）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：

一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。

当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。

英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。

英子深深地鞠躬后走下了讲台。

四、说说英子的变化及原因。

（一）了解英子的变化及原因。

1.导语：

我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。

接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。

出示任务：

默读课文，想一想，英子前后有什么变化？

为什么有这样的变化？

找出有关的语句，做上记号。

个体操作。

2.反馈指导。

（采用读中理解、理解中读的策略进行。

）

预设：

前：

课文第一部分。

（板书：

前：

文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。

）

后：

课文第三部分。

（板书：

后：

不忧郁游戏说笑学跳舞）

原因：

信的内容。

（板书：

原因：

永远不会忘记掌声）

（二）说说英子的变化及原因。

1.出示任务：

借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。

注意做到内容完整，语句通顺连贯。

个体学习，同桌交流。

2.反馈指导。

指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。

五、小结：

（学习状况和知识能力点）

作业设计

有感情朗读课文。

板书设计

板书一：

副板书：

25掌声

一、残疾不愿意前：

文静总是早早最后一个

二、一天讲故事掌声后：

不忧郁游戏说笑学跳舞

三、从那以后变了原因：

永远不会忘记掌声

四、几年后掌声鼓励微笑面对

第二课时

一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容。

说说英子前后的变化和变化的原因。

二、体会英子心情的变化。

（一）体会英子在讲故事中的心情变化。

1.导语：

上一课，我们梳理了课文条理，复述了课文大意，了解了课文内容。

特别是深入了解了英子前后的变化和变化的原因。

英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的，那么，英子是怎样变化的，这节课，我们就一起来探讨，好吗？

要探讨英子是怎样变化的，就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。

出示任务：

默读第二部分，想一想，找出描写英子在上讲台讲故事表现的有关语句，做上记号。

个体操作。

2.反馈指导。

有关语句：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（4）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

（5）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

3.出示任务：

（PPT出示第2、5句）有感情地朗读这两个描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。

你是通过哪些词语猜想到的？

点出有关词语。

然后用“英子心里可能会想：

……这时，她的心情……”说一说。

个体操作，四人小组交流。

4.反馈指导。

（采用读中理解、理解中读的策略进行；并进行感情朗读指导。

以下相同，不再说明。

）

第2句：

词语：

犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台

说话：

英子心里可能会想：

上去吧，同学们会怎么看我呢？

不上去吧，老师又怎么看我呢？

这是学生应该完成的学习任务呀。

这时，她的心情是犹豫无奈的。

（板书：

犹豫无奈）

第5句：

词语：

深深地鞠了一躬

说话：

英子心里可能会想：

多热烈的掌声啊！

同学们没有歧视我，我要谢谢他们。

这时，她的心情是高兴的激动的。

（板书：

高兴激动）

5.导语：

根据人物的表现，猜想他的内心活动，是体会人物心情的一个方法。

我们继续用这个方法来体会英子的心情，体会她的心情变化。

出示任务：

（PPT出示第1、3、4句）有感情地朗读这三处描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。

你是通过哪些词语猜想到的？

点出有关词语。

然后用“英子心里可能会想：

……这时，她的心情……”说一说。

个体操作，同桌交流。

6.反馈指导。

预设：

第1句：

词语：

立刻低头

说话：

英子心里可能会想：

走路一摇一晃的，多难看啊。

我不上去讲故事。

这时，她的心情是很不情愿的。

（板书：

不情愿）

第3句：

泪水流下来

说话：

英子心里可能会想：

啊，同学们并没有看不起我啊。

这时，她的心情是感动的。

（板书：

感动）

第4句：

镇定了情绪说得很好十分动听

说话：

英子心里可能会想：

同学们没有看不起我，我要好好讲这个故事。

这时，她的心情是平静的。

（平静）

（二）体会英子在小学阶段的心情变化。

1.导语：

在“上讲台讲故事”的过程中，英子的心情发生了很大的变化：

从很不情愿到犹豫无奈，再到感动，平静，最后高兴激动。

提问：

是什么使英子的心情发生这么大的变化呢？

（指名回答。

预设：

是同学们热烈而持久的掌声使英子的心情发生这么大的变化）

导语：

那么，在小学阶段，英子的心情是怎么变化的，你是从哪些地方体会到的，我们继续学习。

出示任务：

默读第一、三部分，想一想，在“上讲台讲故事”前后，你是从哪些语句体会到英子心情的变化的？

给这些语句做上记号。

2.反馈指导。

预设：

语句：

第一部分的第2、3句；第三部分的第2句。

3.出示任务：

（PPT出示第一部分的第2、3句；第三部分的第2句）有感情地朗读这两个部分描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。

你是通过哪些词语猜想到的？

点出有关词语。

然后用“英子心里可能会想：

……这时，她的心情……”说一说。

4.反馈指导。

预设：

第一部分：

词语：

总是默默地坐早早地来总是最后一个走

说话：

英子心里可能会想：

我走路的姿势与常人不一样，我可不愿意同学们看到我走路的样子。

这时，她的心情是忧郁的不开朗的。

（板书：

忧郁）

第三部分：

词语：

一起游戏说笑让同学教她跳舞

说话：

英子心里可能会想：

我虽然走路的姿势与常人不一样，可是同学们没有歧视我，我要微笑着面对生活。

这时，她的心情是开朗的阳光的。

（板书：

开朗阳光）

5.导语：

学习到这里，你们应该知道课文为什么用“掌声”做题目了吧？

出示任务：

四人小组议论一下，课文的题目为什么叫“掌声”？

6.反馈指导。

学生的发言只要与课文主题思想相关，就应该给予肯定。

7.小结：

是呀，同学们的掌声表达了对英子的关爱和尊重，让英子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光，从此微笑着面对生活。

“掌声”既是课文的内容，又体现了同学们关爱尊重他人的美好品质（板书：

关爱尊重），用“掌声”做课文的题目，可说是画龙点睛，起到寄寓主题思想的作用，所以，作者用“掌声”做课文的题目。

三、转换人称讲述。

（一）尝试转换人称讲述。

1.导语：

课文是用英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的，如果，由英子自己来讲述这个故事的话，应该怎样讲呢？

出示任务：

假如你是英子，由你来讲这个故事，四人小组讨论一下，课文的第2自然段哪些地方需要改动才符合英子自己讲，然后试着讲一讲。

注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。

四人小组讨论，个体试讲。

2.反馈指导。

需要改动的地方：

“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那个角落”或“我”。

以以上两点做标准进行评议指导。

（二）实践转换人称讲述。

1.导语：

由于是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子”要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。

接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？

出示任务：

利用讲述第2自然故事内容的经验，自己试着做“英子”，讲述第3自然段的故事内容，有疑惑或把握不定的地方，打个问号，等四人小组讨论时请教同学。

个体操作，四人小组讨论。

2.反馈指导。

（1）反馈有疑惑或把握不定的地方，四人小组怎样解决的，有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。

预设：

第2句的“她”可以改成“我”，也可省去。

“我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。

（2）指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事，以以上两点做标准进行评议指导。

3.导语：

“英子们”讲得真好！

第3自然段的故事内容都讲得那么好，第4自然段就应该不在话下了吧。

出示任务：

想一想，你自己做“英子”讲述第4自然段的故事内容应该怎样讲，然后讲一讲。

个体操作。

4.反馈指导。

（1）汇报需要变动的地方：

第1句的“英子”换成“我”；第2句的两个“她”都换成“我”。

以上面的两点标准进行评议指导。

四、总结：

学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。

五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）认字评价（注：

所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。

）。

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

（四）反馈读记（注：

关注学习慢的学生。

）。

六、写字教学。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。

3．反馈指导。

例：

“默”，右边的“犬”不要漏了一点；“轮”，右边是“仑”不是“仓”。

（二）写字指导。

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2.各写一个，反馈评议。

3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

七、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

有感情朗读课文。

板书设计：

25掌声

（关爱尊重）

（心情变化）