浅谈语文教学中的心理教育.docx

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浅谈语文教学中的心理教育

浅谈语文教学中的心理健康教育

城东街道办事处贤城小学曹新亮

心理健康就是一个人能够充分协调自己的知、情、行，使之达到良好的社会适应，并能够充分发掘自身的潜能。

面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。

以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。

　　心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是培养跨世纪高质量人才的重要环节。

是培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。

因此，心理素质的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。

　　一、在教学中营造心理健康教育的气氛

　　心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。

教育的目标就是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。

当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育占有重要地位。

教师应在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在语文教学中渗透心理教育因素，促进学生成长。

　　1、鼓励积极主动的成功体验 

　　课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。

在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学生。

　　积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。

在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。

　　而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。

虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。

　教学是师生共同参与的教与学的双边活动，教学中我用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导点拨他们。

在课堂教学中，我鼓励学生积极思考，无论是分组讨论、还是集中发言，只要他们能表达自己见解的，我都予以表扬。

课堂上我作为普通一员置于学生主体当中。

我多用“我们一起来学习好吗？

”“孩子，你认为这句话应当怎样读？

请你给大家读一读好吗？

”“你的说法就是创新。

”“你真聪明！

”“你的想法都把老师打动了……”把一声声赞扬送进孩子的耳际，让每一个孩子都有一种美好的心境.创新就孕育在这种心境中。

　　课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。

良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。

而良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。

创新是教不会，不能教的，所以，创新教育不是“教创新”而是应当营造一种环境和“土壤”，让创新的种子得以萌发，而这种环境和“土壤”就是学生自主的学习活动。

创新教育的重要任务之一就以学生心理安全和心理自由为核心，营造适宜学生创造力发展和表现的精神环境，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索,激发学生的学习热情。

　　2、 创设和谐互动的心理氛围

　　师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。

学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。

课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。

教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。

这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。

　　在教学中,为了激起学生学习的欲望,我十分重视每节课的导入,例如:

在讲<<再见了,亲人>>这课时,我伴随着音乐,带着感情叙说着:

“在那漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战生死与共,当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,有多少亲人赶来为我们送行,在送行的人流中匆匆走来一位白发苍苍的老大娘,我们紧握住大娘的手,动情的说着什么?

”同时我还创设情境,创造场合,环境,让学生尽快入情入境.如:

<<十里长街送总理>>一课,学生不了解周总理也体会不到亿万群众的心情,于是,我首先让学生回家问问爸爸妈妈当时社会上人的心情,在课前布置一下教室,前面挂着总理的遗像,导入课文时,放哀乐朗读课文,读后我问学生有什么感受,学生纷纷说出当时心情是很悲痛的,有的孩子还流下了眼泪.所以用此法学生能很快入境.使学生有一种身临其境的感觉,学生的注意力一下子被吸引到课堂上来了,从而激起学生主动参与学习的欲望。

　　所以教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。

它还要求教师能够深入到学生

内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，从而让学生能够“亲其师，信其道”。

　　二、 重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系

　　课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。

多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。

因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。

　　1、活用切实有效的启智方法

　　教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。

　　课堂是培养学生创新能力的主阵地，课文是个好例子，阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听说读写训练的综合性，即是识字的重要途经，又是写作的必备前提，即能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。

例如，学了《麻雀》这课后，我引导学生从多方面去思考，给文章换题目发散学生思维，有的把题目换成《母爱》，有的换成《拼搏》等，变换题目的训练即培养了学生发散思维能力，又发展了孩子们的概括能力。

再如《趵突泉》一课，写小泉大大小小的水泡五光时十色没有哪种珠宝比得上，我让学生给它变换句式，学生经过讨论认为，改成“……哪一种珠宝能比得上？

”效果更好，因为反问句能够使语气更加强烈，增强表达效果。

在阅读教学中，积极引导学生从多角度、多方位的思考问题，让学生在创新思维训练中看到一片新天地，实践中勇于创新，敢于开拓奠定基础。

　　当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。

　　2、培养好奇乐学的积极兴趣

　　美国心理学家布鲁纳说：

“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。

学生有了好奇心才会积极的观察思考、展开创新思维的内动力，所以在教学中我经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从 而引发学生的好奇心，启发学生主动去发现问题，探索问题，努力创新，让学生展开想象的训练。

　如：

《赵州桥》一课，为了让学生更好地理解“既减轻了流水时对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了用料。

”这句话的意思。

对赵州桥这种特点的设计，我让每一个学生都动手做实验，体会拱形的力量，用一张纸作桥，两岸可以用书和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等较轻的东西，学生积极性很高，对学课文一下子就产生了兴趣。

有的学生还想到了别的设计方法，虽然，有的同学实验不成功，但学生动了脑筋，进行了创新思维，我同样表扬了孩子们。

　　所以,把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的教学活动中，让学生在活动中、在参与中、在亲身的体验中获得成长与发展是可行的。

　　3、诱发探索新知的学习动机

　　心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，小学是心理潜能开发的最佳时期。

为提高民族素质，应从小加强小学生心理潜能的开发和创造力的培养。

因此，在课堂上对学生进判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，是提高学生创造的自主意识与能动性的主阵地。

　　想象是创新的翅膀，教育家乌申斯基说：

“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性，”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出各种新形象。

小学生思维活跃赋予想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发。

　　在教学过程中，我经常创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养学生的想象力十分必要。

例如：

学完《果敢的判断》一课时，我让学生想象如果你是小泽征尔站在高高的领奖台上面对鲜花和掌声你会想些什么？

如果你是那三个失败者此时你又会想什么做什么？

学生们各抒己见，每个同学都把手举得高高的，准备发言。

是的.在课堂上，我正是艺术地利用这些“空白”发散了学生的想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动，有效培养了学生的创新思维和创新能力。

　　综上所述，课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。

良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。

而良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。

教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼、愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。

因此，教学活动中，应注重教师与学生心理协调的艺术，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。

可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。

心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决问题，促进学生心理健康地发展。