《生活与哲学》全套教案.docx
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《生活与哲学》全套教案
第一单元生活智慧与时代精神
“我是谁?
”“世界从何而来?
”“我是什么样的人?
我由什么原因获得我的存在?
世界是否因为我而存在?
我们生命的意义和价值是什么?
”
哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科。
马克思主义哲学是我们时代精神上的精华和思想智慧，是人类美好生活的向导。
学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改造世界的过程中少走弯路；可以帮助我们形成正确的思维方法，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力。
学好哲学，终生受益。
根据最新课程标准的要求，本单元分为三课：
第一课“美好生活的向导”；第二课“百舸争流的思想”；第三课“时代精神的精华"。
第一课美好生活的向导
第课时第一框题生活处处有哲学
一、【教学目标】：
◇理解：
（1）哲学就在我们身边
（2）哲学的本义和任务
◇分析：
（1）联系身边的生活分析其中的哲学思想
二、【重点、难点】：
1、哲学与爱智之学
2、哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。
三、【辅助教学】：
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四、【教学过程】
第一框题生活处处有哲学
一、生活处处有哲学
1、哲学的智慧产生于人类的实践活动
（1）、认识世界、办好事情，都需要智慧。
生活需要智慧，需要哲学。
人们对问题的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和一定的哲学智慧联系在一起。
哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。
一句话，哲学的智慧产生于人类的实践活动。
（2）、哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。
国外一本工具书说，哲学家是那些“爱提出令人烦恼的问题，并给出稀奇古怪回答的人”。
人们未必能够同意这个“稀奇古怪”的定义，但它传达出的哲学应当让人“惊讶”的信息，则是人们必须充分注意的。
研究哲学需要惊异。
惊异不同于被事物外部表象所吸引的好奇心，而是为事物深层奥秘所激起的沉思。
柏拉图认为，哲学根源于惊异。
亚里士多德说：
“由于惊异，人们不仅现在，而且一开始的时候，就去进行哲学研究。
”在社会实践基础上，哲学思想起于对问题的“惊异”，进而以让人感到“惊讶”的思维方式来思考问题和解决问题，这必然能起到“惊醒”世人的作用。
“惊讶”的核心是思想创新。
面对问题（新问题和老问题），敢想前人之未想，敢做前人之未做，“不以平常眼光看待问题，不以平常思维考虑问题，不以平常语言谈论问题，不以平常方式解决问题”。
哲学让人“惊讶”，但反对故弄玄虚。
使人“惊讶”的深刻的判断内涵，只要找到一个合适的表达方式，是不会脱离大众的。
2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
◇补充：
哲学上说的世界：
是指自然界、人类社会和人的思维前两者是客观世界后者是主观世界。
实践是指人们改造客观世界（包括自然界和人类社会）的一切活动
◇课堂探究：
（1）你在童年时代是否也思考过类似的问题?
（2）杞人忧天的故事能够给我们什么启示?
（3）你现在经常思考哪些问题?
为什么?
◇探究提示：
（1）一般人在童年时代都思考过类似的问题，同学们可以根据自己的实际情况谈体会。
（2）杞人忧天的故事固然不可取，但它反映出一种追问和思考，而这种追问和思考非常宝贵，它使我们的思想进发出哲学的火花。
（3）此题非常开放，要根据每个同学具体的情况来探讨。
在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。
在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。
在这一意义上，我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
教材通过两句名言说明了哲学并不是悬浮于高空的思想楼阁，而与我们的生活、与我们置身其中的自然和社会密切相关。
生活。
二、哲学是指导人们生活得更好的艺术
1、哲学的本义：
◇课堂探究：
（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?
为什么会有这种不同?
（2）想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。
◇探究提示：
（1）第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。
方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。
（2）思维方法在人们的生活中有重要作用。
正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。
哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。
所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。
自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知处，正确的前行的路在何方?
这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯。
哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。
在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。
在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。
正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。
2、哲学的任务：
◇课堂探究：
（1）为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受快乐?
（2）伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起?
◇探究提示：
（1）懂得具体科学知识，并在此基础上形成哲学观念，可以使人变得更加智慧，可以充分地享受快乐。
（2）因为哲学可以使人们找到光明，在人生道路上点起希望的明灯，从而正确地认识世界和改造世界。
从哲学得功能上看，哲学作为世界观得功能就是教人如何看待世界，即如何对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人和社会、自己与他人。
在这意义上，我们既可以说哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具，又可以说哲学是指导人们生活得更好的艺术。
五、【板书设计】：
第一课美好生活的向导
第一框题生活处处有哲学
一、生活处处有哲学
1、哲学的智慧产生于人类的实践活动
（1）、认识世界、办好事情，都需要智慧。
（2）、哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。
2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
————-结论：
哲学就在我们身边
二、哲学是指导人们生活得更好的艺术
1、哲学的本义：
哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。
2、哲学的任务：
哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具，又可以说哲学是指导人们生活得更好的艺术。
六、【教后练习】
七、【教学反思】
第课时第二框题关于世界观的学说
一、【教学目标】：
1、知识目标
◇识记：
（1）哲学的含义
（2）世界观和方法论的含义
（3）哲学与世界观的关系
（4）哲学与方法论的关系
◇理解：
（1）哲学的本义和任务
（2）哲学与具体科学的关系
二、【重点、难点】：
世界观和方法论是统一的。
三、【辅助教学】：
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四、【教学过程】
第二框题关于世界观的学说
一、哲学是系统化理论化的世界观
◇课堂探究：
人人都有自己的世界观。
但并非人人都是哲学家．这是为什么呢？
◇探究提示：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
世界观是自发的、朴素的．人人都有。
而哲学是系统化理论化的世界观．要靠不断的学习、思考、实践才能掌握。
1、哲学的含义
哲学就是关于世界观的学问。
所以要了解哲学的含义．就必须首先理解世界观的含义。
理解哲学与世界观的关系。
哲学有正确与错误、科学与非科学之分。
2、哲学与世界观的关系
（1）、二者的区别。
①含义不同：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；哲学则是关于世界观的学问。
②世界观人人都有．但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识．把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。
它同人们在日常生活中所产生的零散的不自觉的世界观，既有联系．又有区别。
因此，我们既反对把哲学简单化。
把零散的、不自觉的世界观当做哲学学说，也反对把哲学神秘化．认为哲学只是哲学家的事情。
◇补充：
掌握世界观的概念应明确：
“整个世界”包括自然界、人类社会和思堆三部分，而不是世界某一部分；总的观点、根本看法”不是对某类事物的观点．不是零散的具体的看法（如：
小王早上5点起床”就不是世界现。
）；世界现人人都有，但有科学扣非科学之分（如：
“存在即被感知”就是错误的世界砚）。
（2）二者的联系。
哲学以世界观为内容。
世界观以哲学为最高表现。
哲学与世界现的研究对象都是整个世界。
世界现所涉及的问题．是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。
如世界的本质是什么，是物质还是精神。
物质和精神的关系是怎样的，世界是有限的还是无限的·有限和无限的关系是怎样的．世界以何种状态存在和发展，发展的动力、方向和道路是什么。
我们究竟能不能认识世界．如何认识世界，人类社会的本质是什么．其发展有没有一般规律可循。
等等。
这些问题都属于世界现的范围．都是哲学研究的对象。
3、哲学是世界观和方法论的统一。
◇课堂探究：
（1）、上述具有不同思想观点的人，在做人做事上有什么不同?
你赞同
哪些人的做法?
（2）人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?
◇探究提示：
（1）思想是行动的先导，世界观同时为人们提供方法论指导，具有不同思想观念的人，在做人做事上往往会有不同、甚至相反的方式。
上面列举的四种人的做法，第二、三种是可取的。
（2）人的思想观念决定为人处世的方式方法，为人处世的方式方法反映着人的思想观念。
（1）什么是方法论?
人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。
（2）世界观和方法论的关系：
世界观决定方法论，方法论体现世界观
（3）界观和方法论的统一。
世界观和方法论是同一问题的两个方面。
一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。
不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
我们可以说，哲学是关于世界观的学问，又是关于方法论的学问。
哲学是世界观和方法论的统一如图所示：
人们对整个世界
世界观总的看法
根本观点
用来观察问题、处理问题统一哲学
人们认识和改造世界
根本原则
方法论根本观点
二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
◇课堂探究：
从对具体“美德”的概括中抽象出美德的共性，体现出哲学思维的什么特点?
◇探究提示：
哲学是研究世界上万事万物共同的本质和规律的，哲学思维通过理性思考，从个性中归纳、综合出事物共同的本质。
1、具体知识的内容
人类在实践中逐渐形成了各种各样具体的知识，这些知识大致可以概括为三类：
一类是认识和改造自然的知识，即自然科学知识，如物理学、化学、生物学等；一类是认识和改造社会的知识，即社会科学知识，如文艺学、伦理学、经济学、政治学等；还有类是关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识，如心理学、逻辑学等。
图示为：
自然知识物理、化学、生物等
具体知识：
社会科学知识文艺、伦理、政治等
思维知识心理学、逻辑学等
2、哲学和具体科学的关系
（1）哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系
哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。
具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘，哲学则对个别的规律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。
◇提示：
如何看待“黄昏中起飞的猫头鹰”所包含的哲学思想?
黑格尔的命题，正确的一面是看到了“反思”在哲学思想的形成中的作用；缺陷是认为哲学思想来自于主观的“精神”和“思想”，马克思主义认为，哲学思想来源于人在实践中对物质世界的反映。
（2）具体科学是哲学的基础。
◇课堂探究：
（1）恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理?
（2）如何理解哲学与具体科学的关系?
◇探究提示：
（1）哲学不是凭空产生的，它以具体科学为基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，离开具体科学，哲学就会干涸、枯萎。
（2）哲学以具体科学为基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学为具体科学提供世界观和方法论指导。
具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
哲学之所以富有生机和活力，能够存在和发展，就在于它以不断丰富的具体科学知识为基础，从中概括出最一般的结论。
离开具体科学知识，哲学就会干涸和枯萎。
那种把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的。
◇思维拓展：
哲学是具体科学知识的概括和总结。
在历史上，哲学曾被当作“知识的总汇”“科学的科学”。
后来，哲学与具体科学分离，这时，哲学一方面真正获得了作为最抽象、最概括的学说的地位，另一方面则更需要具体科学知识作为自己的基础和前提。
只有对具体科学进行概括和总结，才能体现其系统化理论化的世界观的性质。
社会实践和精神文明为哲学提供思想素材，哲学发展的过程应当是整个社会实践和精神文明发展的体现。
马克思主义哲学是社会实践发展的必然产物，是具体科学发展的必然产物，是人类智慧发展的必然产物，因而是科学的世界观和方法论。
不管某些人是否愿意接受马克思主义哲学的指导，事实上马克思主义哲学对一切领域的工作、一切科学的研究都在起指导作用，它总是给人们提供一个观察问题、分析问题和解决问题的科学世界观和方法论的原则。
所以，哲学不是生活经验的简单总结，用说几个故事、讲几个成语来进行哲学教育，虽有其可取之处，但毕竟不是扎实的做法。
只有彻底的理论，才能彻底地说服人。
（3）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
◇课堂探究：
（1）牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响?
如果牛顿不相信上帝，还会得出“第一推动力”的结论吗?
（2）牛顿研究工作的得与失能给我们什么启示?
◇探究提示：
（1）唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心主义世界观阻碍了他的研究工作。
如果牛顿不相信上帝，是不会得出“第一推动力”的结论的。
（2）牛顿工作的得失告诉我们，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。
哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
科学家的研究活动都是自觉或不自觉地在某种世界观的指导下进行的，缺乏正确的世界观和方法论的指导，科学家就会在自己的研究活动中失去正确方向，甚至陷人混乱和失败。
因此，任何轻视哲学、否认哲学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、有害的。
◇思维拓展：
对哲学概念的总结。
（1）从字义上看，哲学是使人聪明、启发智慧的学问。
古人说“知人则哲”，就是其义。
（2）从与世界观的关系看，哲学是系统化理论化的世界观，是关于世界观的学问。
人们在实践过程中，在不断处理自己与自然界、自己与他人和社会、自己与自己的关系中，逐步形成一种对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，即世界观。
世界观几乎人人都有，但人们自发形成的世界观往往是零散的、朴素的、缺乏理论论证的。
如果将世界观形成一套体系，用某种理论形式表现出来，那就是哲学。
必须澄清一种错误认识：
即认为哲学都是科学的，其实不然，哲学是系统化理论化的世界观，主要是从哲学的体系上来讲的，至于其内容，则可能正确，也可能错误。
（3）从与具体知识的关系看，哲学是具体知识的概括和总结。
人们在处理自身与外部世界的关系中，在调节自身的关系中，积累了许多具体的经验。
文明史开始后，逐渐有了具体科学知识。
这些具体科学知识讲的都是世界某一特定领域的问题，揭示的都是某一特定领域的事物运动发展规律。
随着实践的发展，人们对具体事物的认识越来越丰富，经过长期的积累，人们以各种具体知识为基础，思考和研究万事万物的共同性质和共同规律，以及人与外部世界共同的本质关系，还有处理人与外部世界关系的共同规律，当人们将这些认识系统化理论化，就成了哲学。
可见，具体科学是哲学的基础，而哲学反过来会给具体科学的发展以指导，两者是个别和一般的关系。
（4）从与方法论的关系看，哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论的统一。
当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
世界观决定方法论，方法论体现世界观。
四、【本课板书设计】：
第二框题关于世界观的学说
一、哲学是系统化理论化的世界观
1、哲学的含义哲学就是关于世界观的学问。
2、哲学与世界观的关系
（1）、二者的区别。
①含义不同：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；
②世界观人人都有．
（2）二者的联系
哲学以世界观为内容。
世界观以哲学为最高表现。
哲学与世界现的研究对象都是整个世界。
3、哲学是世界观和方法论的统一
（1）什么是方法论?
人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。
（2）世界观和方法论的关系：
世界观决定方法论，方法论体现世界观
（3）界观和方法论的统一。
二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
1、具体知识的内容
自然知识物理、化学、生物等
具体知识：
社会科学知识文艺、伦理、政治等
思维知识心理学、逻辑学等
2、哲学和具体科学的关系
（1）哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系
（2）具体科学是哲学的基础。
（3）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
六、【教后练习】
七、【教学反思】
第二课百舸争流的思想
第课时第一框题哲学的基本问题
一、【教学目标】：
◇识记：
哲学的基本问题
◇理解:
解释哲学的基本问题
二、【重点、难点】：
哲学的基本问题
三、【辅助教学】：
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四、【教学过程】
：
第一框题哲学的基本问题
一、什么是哲学的基本问题
◇课堂探究：
哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题?
◇探究提示：
哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。
1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。
2．思维和存在的关系问题是多方面的。
传统的观点认为有两个方面。
其中，思维和存在何者为第一性的问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。
各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。
思维和存在有没有统一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。
可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。
马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。
不可知论者认为思维不能正确地反映存在。
这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。
对以上问题可以采用图示法理解：
二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
◇课堂探究：
（1）上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?
（2）你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?
为什么?
◇探究提示：
（1）上述材料涉及的共同哲学问题是思维和存在的关系问题。
学习计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题，而学习实际、教学实际收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。
（2）处理好二者的关系十分重要。
因为学习计划的制定必须从你自身的学习实际出发，如果学习计划脱离了自己的实际情况，起不到很好的指导作用；如果不制定学习计划则又会使我们的学习带有盲目性，不能很好地完成学习任务。
因此一个好的学习计划是能够如实地反映自身学习的实际情况的，这样才能使我们的学习做到事半功倍，有利于提高学习效率。
1．思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
人类诞生数百万年来，一代又一代地从事的活动主要归结为两类，一是认识世界，二是改造世界。
在改造世界的漫长过程中，人类不仅逐渐认识着外部世界的现象、本质与规律，不断思考着人与外部世界的关系，而且在尽力追求自身的发展与完善。
就每个人来说，他总是在不断地处理着三个方面的关系：
一是自己与自然界的关系，二是自己与他人、与社会的关系，三是自己与自己的关系。
无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。
因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
2．思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。
对思维和存在究竟哪个是本原，思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同，哲学的性质就不同；对思维和存在究竟哪个是本原，谁决定谁问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
因此，思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
五、【本课板书设计】
第二课百舸争流的思想
第一框题哲学的基本问题
一、什么是哲学的基本问题
1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。
2．思维和存在的关系问题是多方面的。
二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
1．思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
三个方面的关系：
一是自己与自然界的关系；
二是自己与他人、与社会的关系，
三是自己与自己的关系。
2．思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
六、【课后练习】
七、【教学反思】
第课时第二框题唯物主义和唯心主义
一、【教学目标】：
◇识记：
（1）唯物主义及其表现形式
（2）唯心主义及其表现形式
◇理解:
（1）解释哲学的基本问题
（2）正确认识唯物主义的三种基本形态
（3）区分主观唯心主义和客观唯心主义
二、【重点、难点】：
唯物主义和唯心主义的根本分歧
三、【辅助教学】：
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四．【教学过程】：
第二框题唯物主义和唯心主义
一、唯物主义
◇课堂探究：
你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗?
谈谈你的看法。
◇探究提示：
不同意。
唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。
唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。
1．唯物主义与唯心主义的分歧。
唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。
唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
◇课堂探究：
（1）上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的?
（2）简要辨析上述观点的合理性和局限性。
◇探究提示：
（1）上述材料所反映出的观点属于唯物主义。
（2）上述观点属于朴素唯物主义。
古代朴素唯物主义，否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本
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