11年班主任培训学习交流讲稿.docx
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11年班主任培训学习交流讲稿
班主任培训学习交流讲稿
学习交流时间：
2011年9月1日
学习培训地点：
牛场镇中心学校会议室
主讲人：
张攀
内容：
新型班级是什么样的？
班级形态的分析框架
一、班级形态的分析框架
（一）前提：
班级并非一个固定的实体
诚然，班级是社会组织，但这只是它与非组织形态的群体（包括个别教育中的师生组合）相区别的临界条件、起始条件；在这一点上，它与所有社会组织具有相同的特点。
不过，就社会现实而言，“社会组织”并给是铁板一块、并非仅有一种类型；即使在同一种类型中，不同的组织也并非仅有一种形态。
也就是说，社会组织并非一个固定的实体；班级也同样如此。
究其根源，就在于社会组织是一种人为事物，人们在建立一个组织时首先要明确其生存目标，不同的社会生活需要就决定了人们会为不同的目的而组建不同类型的社会组织；不仅如此，在组建了一类社会组织之后，作为其成员的各位个体对于组织目标、规范、各自承担的角色等组织要素都会有个人化的理解，也会在各自的岗位上做出各有特性的表现（即使是在具有同一规定性岗位上也是这样）——这就使得同一类型的组织也会有不同的存在形态。
就班级这种教育性组织来说，因为设计和参与班级建设的教育者所持的教育观、由此而提供的教育条件、学生表现出来的发展情形等方面的差异，即使不同的班级同属于教育性组织，它们在具体的社会历史情境中也会有不同的存在形态。
我们需要关注的是：
不同形态的班级为学生敞开的发展可能性在方向、性质和程度上却有着差异、甚至是截然相反的情形。
——我们辨析不同班级形态的目的之一，就在于明确班级为学生可提供哪些发展可能性、然后做出符合时代需要的新选择。
（二）班级形态的分析框架
1、分析班级形态的主要维度
·已有研究中的考虑：
在对班级展开的诸多研究中，许多项目也是就教师和学生的角色、他们发挥的作用、班级管理结构、班级事务的处理方式等这些技术方面展开设计和研究的。
·我们还考虑到：
（1）班级目标和学生发展情况。
（2）班级成员性质及人际关系。
这涉及班级组织的结构特征。
（3）规范与权威等组织体制特征。
（4）班级活动方式等组织发展机制。
·这样，我们在分析班级形态时主要考察6个维度：
①班级发展目标；
②班级成员性质；
③班级中的人际关系；
④班级内的规范与权威；
⑤班级活动机制；
⑥学生在其中获得的发展。
——这构成了我们分析每一种班级形态的具体框架。
2、概念与方法的选用
（1）班级形态的概念表述
我们提出了管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和民主集体这五个核心概念，用以区分学校教育实际中存在的不同班级情形。
其中，我们选用“集体”这一表述，主要出于三方面的考虑。
第一，在我国的班级教育理论和实践中，人们已经习惯了采用“集体”一词来表示班级的整体性，而且对“班集体”及相关的问题作了许多探讨，形成了相对稳定的认识。
第二，就其英文表述来说，我们取的是group这一含义，而非collective或community。
这不仅是为了将我们的班级教育思想区别于已有的研究中带有明显意识形态特点的“集体主义”（collectivism），也是为了区别于美国课堂管理研究中带有社会心理“共同体”性质的“集体”（community）。
第三，取group之义，实际上是取其“群体”之义。
在社会学中，社会群体这个概念之下区分出“初级群体”与“次级群体”，而社会组织属于次级群体；因此，我们把班级定位为教育性组织，并用“集体”称之，应该不存在逻辑上的障碍。
（2）五种班级形态概念的初步介绍
（3）概念形成的方法和概念的适用性
显然，这5个班级形态概念并不一定与每一个教室中的班级恰好形成“对号入座”的关系；也就是说，就一个具体的班级来说，它可能只是更接近于某种班级形态，而不一定恰好就完全是某种班级形态。
尽管如此，我们相信，这些概念仍然有助于我们对现实的班级情形有更清晰的认识，从而能让我们在班级教育实践和研究中获得新的方向。
（即使是在讲究精确的物理学中，也存在着测量的精确度问题。
无论用多么好的尺子，在具体测量一件物体的长度时，谁都不可能有绝对的把握说你量到了绝对准确的数值；人们只能在一定的精确度范围内取一个尽可能精确的数值。
尽管如此，我们仍不会丢掉尺子，而只会设法让尺子更先进。
）
当我们运用这样的方法来建构这5个概念时，我们就已意识到：
一方面，现实中的班级，可能难以精确地用其中的任何一个概念来对应；我们只能说，某一个班级可能更接近于某一班级形态。
另一方面，这一组概念可能正好形成了一个“立体坐标系”、而不是一种一维的“坐标轴”或两维的“平面坐标系”（如“社会化——个性化”、“心理健康——心理不健康”）；这使我们在班级工作、班级研究中有可能形成新的探索空间、新的方向感。
我们希望，这种新的探索空间、新的方向感，会让我们更接近本真的教育、理想的教育。
最后需要交代的是：
正因为这些概念不便与现实的班级“对号入座”，下一节不便将现实的班级情形简单地归为哪一种班级形态；但是，为了对现实的班级情形有具体的分析，我们将在接下来的内容中整体性地运用这5个概念来考察班级教育情形，其中既包括需要超越的情形，也包括值得提倡的努力方向。
（三）思考“新型班级”的提问方式
1、两种提问方式
我们提出创建新型班级，而且新型班级就是下面将要具体辨析的五种班级形态之一——民主集体。
这可能引来两种提问方式：
其一，与其他其他几种班级形态相比，民主集体有何新意？
其二，更尖锐一点说，既然民主集体是新型班级，那是否意味着其他几种形态的班级就都属于“旧型”班级？
2、我们赞同第一种提问方式
我们赞同第一种提问方式，而不愿采用第二种提问方式，理由如下。
（1）我们的意图并非绝对地区分为两极对立的两组，而是希望用以描述现实中班级形态的复杂情形。
（2）我们还希望辨析每一种班级形态出现在学校教育实际中的相关制约因素，或者说它们存在于特定境遇中的合理性，而非简单判断其好坏。
（3）在此基础上，我们希望说明，随着时代的变化、社会的发展、教育改革的推进、国民生存状态和发展需求的变化，包括班级教育在内的学校教育也应该与时俱进、不断超越。
（4）在这一力图超越前人、创造未来的努力之中，我们不应该像鲁迅先生在《拿来主义》中所批评的那样，采用两极对立的思维方式，把已有的文明成果全盘否定，以凸显自己的创新和重要性。
我们的选择是：
在不怀疑前人探求真理、献身教育的真诚与创造的前提下，尽可能认真地理解前人的思想与方法，从中汲取至今仍很有价值的成分；同时，辨析其中需要超越之处和可以超越之路，以便推进班级教育与时俱进地发展。
这样，我们就可以将这五种班级形态区分为两大类、而非绝对对立的两极来探讨。
有待超越的四种班级
二、有待超越的四种班级
（一）作为管理集体的班级
1、班级发展目标：
管理秩序
2、班级成员性质：
非人格化
3、班级中的人际关系：
层级节制
4、班级中的规范与权威：
正式规范，服从权威
5、班级活动机制：
学生按指令完成任务
6、学生发展情况：
被动接受管理
（二）作为学习集体的班级
1、班级发展目标：
集体学习氛围
2、班级成员性质：
角色不再单一、固定
3、班级中的人际关系：
学习中合作
4、班级中的规范与权威：
正式规范与人格化管理结合
5、班级活动机制：
指导学生自主管理，形成集体学习体制
6、学生发展情况：
学习较为主动，但知识学习之外的发展受忽视。
（三）作为团结集体的班级
1、班级发展目标：
形成高度组织起来的群体
2、班级成员性质：
学生有待克服个人主义、形成集体主义精神
3、班级中的人际关系：
个人服从集体，强调统一性，忽视个性
4、班级中的规范与权威：
形成班级统一意志
5、班级活动机制：
强调自觉维护集体利益
6、学生发展情况：
形成统一的亲社会观念行为，忽视个性
（四）作为自主集体的班级
1、班级发展目标：
学生自主处理班级事务
2、班级成员性质：
教师指导监督，学生有一定自主权
3、班级中的人际关系：
民主平等
4、班级中的规范与权威：
逐步实现自治管理
5、班级活动机制：
学生自主策划和实施活动
6、学生发展情况：
自主组织实施活动的能力
（五）对四种班级形态的比较
1、从具体的时空条件等方面来看，班级表现出的上述几种存在形态，各有一定的存在理由和合理性，也表现出不同方向和不同程度的教育性。
2、应该注意到，尽管班级的这些存在形态在总体上呈现为逐步发展和更替的趋势，但具体的教育者在理解班级建设目标、组织教育资源时不一定体现出这种趋势；一些教育者对社会和教育的理解仍封闭停滞于过时的状态之中，在他们指导下的班级仍停留于落后于时代发展的形态之中。
换言之，在目前的学校教育中，“管理集体”、“学习集体”、“团结集体”或“自主集体”这几种班级形态仍有其现实的、复杂的体现，并不是所有的班级建设都符合社会和学生个体的发展需要。
正因为如此，辨析班级存在形态、探寻班级建设的新方向就有着理论和实践等方面的必要性。
有待创建的新型班级
三、有待创建的新型班级
（一）班级建设的新目标：
建设新型班级——民主集体
1、新的思考基础：
当代学校应有的存在价值
“现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。
”
班级生活对于学生以清晰积极的自我意识主动理解各种关系、创造性地追求发展空间，从而成为社会更新性再生力量，具有无法代替的本体价值——对于正从依赖走向独立、从幼稚走向成熟、并不断实现社会化的青少年来说，班级的这些价值尤为关键。
因此，面临新的社会要求，有必要主动地系统开发和利用班级这种教育性组织的教育功能，让班级的教育性从隐蔽走向敞现，让班级教育作用从附属工具地位提升为学校教育的关键部分。
相比之下，前面所述的管理集体、学习集体、团结集体在这方面显然有明显的不足；一些学校自20世纪80年代开始探索创建“自主集体”，虽然表现出了这种趋势，但在探索的深度、广度及措施的有效性等方面，还存在着让学生通过自主活动中的“自然进化”获得发展的痕迹；现在，有必要在此基础上作出新的探索。
2、新的发展目标：
创建充满活力的民主集体
（1）社会需要的进一步聚焦
在当今复杂的社会生活场景之中，每一位个体的发展水平，将成为决定当代中国社会发展质量和个体生命质量的重要因素；与此相对，个体的发展水平和质量，也极大地依赖于他与他人、与社会相互作用的性质和程度。
——因此，学校就有必要让个体通过在班级中与老师和同学进行更多、更高质量的交往，更充分地融入到班级生活、学校生活、社会生活之中，并由此使其在当代社会产生的成长需要（包括他意识到了的和没有意识到的）得到更多满足。
我们作此判断，也与我们对“民主”、对个体与社会关系的理解有关。
——我们并非要把班级建成一个模拟政治生活场景的小社会，而是想把它建设成一个更有利于学生个体成长的精神家园；换言之，我们是希望从教育学角度来审视班级教育，而非从政治学角度来改造班级。
其中最为重要的是建立一种机制，让每一位个体都能放心敞开自己的精神世界、并在集体氛围中得到滋养、成长，使其精神生命境界形成不断提升的趋势。
（2）班级发展趋势的进一步推断
这样看来，管理集体、学习集体、团结集体、自主集体等班级存在形态都在某些方面表现出符合当时所理解的社会或个体发展要求的教育性；不过，这些形态的班级尽管在一些方面不乏可取之处，但都难以整体适应当代中国社会和个体的发展需要。
在我们看来，班级建设的新目标应该是创建新型班级——民主集体。
这样的班级应该借鉴以往班级建设中的可取经验，包括一些具体的方法和形式；但是，最重要的是，班级建设：
不应满足于维持秩序（这是正常开展教育活动的起码条件），
不应满足于形成集体学习氛围（这只是学生在校所获教育的一个方面），
不应满足于形成团结精神和统一意志（尽管必要的团结是班级具有凝聚力的标志），
不应满足于就事论事的自主活动（尽管自主活动是学生发展的必要条件），
不应该满足于自主管理能力的发展（尽管自主管理也是班级教育功能得到拓展的一个重要方面），
也不应满足于形式上的民主、即共同参与平等交往的形式（尽管形式上的民主曾标志着一种重大进步），
——而应该追求让每一位学生个体的成长需要尽可能被充分地关注，使他能在这个复杂变化的世界中掌握他自己的命运，并在主动参与创建更合理的集体的过程中最大限度地发展他自己的潜力。
3、新的发展思路：
敞现、交流、辨析、提升
首先，这要求将学生真实的生活内容作为教育资源。
其次，这些资源还应被利用来提升学生个体和集体的生活质量。
这就是说，要创建新型班级，关键的思路就是创造这样一种发展机制：
让每一位学生的真实生活内容、包括他的真实思想有机会在班级中得到敞现，能够有机会与同学和老师自由的交流，能够和班级成员一起辨析真实生活中的复杂信息（如果我们还以为现在的社会可以允许我们在学校维持绝对纯净的知识内容，而不必考虑社会中多元的价值取向、复杂的生活内容、甚至是负面的信息，我们可以因为天真而落后于时代了），并且在这种敞现、交流、辨析的过程中，不仅让每一个人的精神世界得以拓展，更让每个人的精神生命境界得以提升。
只有这样，我们才有可能真正超越前面四种班级形态中的发展目标，以新的目标、新的思路应对新的挑战，为学生个体的精神生命发展、为学生群体的健康发展、为中华民族的富有创造性的复兴切实承担起看似平凡、实则伟大的责任。
（二）作为民主集体的新型班级的具体内涵
1、班级发展目标：
提升个体生命质量的民主集体
2、班级成员性质：
学生是主动发展的主体
3、班级中的人际关系：
相互发现和促进发展
4、班级中的规范与权威：
在民主生活中认同和生成权威
5、班级活动机制：
根据学生需要创造班级生活
6、学生发展情况：
主动发展的动力和能力，在创建集体中提升生命意义
四、小结
表4-1五种班级形态对比表
类型
发展目标
班级成员性质
班级中的人际关系
管理
集体
建立严格规范，控制学生，保证秩序。
教师、学生角色较为单一、固定，表现出相当程度的非人格化特征。
师生关系是管理者与服从者的关系。
学生形成明显的层级节制关系，同时根据成绩确定地位。
学习
集体
知识学习为中心，教师指导学生互动，形成集体学习氛围。
师生角色不再单一和固定化，但仍从属于知识授受。
学生参与、教师利用集体学习氛围。
教师指导学生共同学习，特点各异的班级成员间有充分的相互作用，重视和睦合作，凝聚力高。
但在知识学习之外的领域，仍有管理集体特点。
团结
集体
形成共同价值、共同的活动目标与任务，并具有凝聚力的高度组织起来的群体。
教师向学生灌输强调社会团结的价值观，以此为基础统一学生思想。
学生有待通过班级活动而克服个人主义、形成集体主义精神。
以反映人与人“最本质关系”的社会性为基础，强调以亲社会的价值为导向形成强大的集体凝聚力；在处理集体与个体关系时强调个人利益服从集体利益，重视统一性，较忽视学生个性。
自主
集体
班干部自主制订班级活动规划并有效实施，学生互相协作，自主处理事务。
教师指导并监督学生自主安排各项事务，使学生从中发展各种能力和个性。
学生被赋予组织各种活动的自主权。
强调在集体中发展学生的个性特长。
建设班集体是为了创设一个优化的微社会环境，使集体成员的个性和能力都能得到充分发展。
同学之间强调民主平等，人人都是班级的主人翁。
民主
集体
让学生充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，班级成为提升个体生命质量的民主集体。
教师是学生发展可能性的发现者和创造者。
学生是主动寻求自身健康发展的主体。
他们的发展需要在班级生活中得到关注，并形成主动发展的动力和能力。
师生关系更多地是用心发现者与主动敞现者、促成发展者与主动参与者的关系。
教师为学生主动发展创造机会。
学生在创建民主集体的过程中实现主动发展，丰富生命实践、提升生命质量。
类型
班级中的规范与权威
班级活动机制
学生发展情况
管理
集体
正式规章制度成为维持秩序的主要工具。
教师拥有绝对权威，学生必须服从；学生地位与其学习成绩、职位高低直接相关。
学习活动居于核心地位，学生主要是按照老师指令去完成任务。
此外，就是完成学校自上而下布置下来的各项活动。
学生主要限于被动接受管理、被动接受知识。
学习
集体
将正式规章制度和人格化的管理方式结合起来，强调让学生理解班级生活规范，将其内化为个人行为标准。
教师指导学生以自主管理方式维持班级生活秩序。
同时致力于学科内容的学习指导和班级集体的学习体制的建设。
学生学习较为主动、与他人合作，但仍以知识学习为核心。
团结
集体
以社会性为核心，强调具有社会主义性质的社会价值，以此作为班级目标、舆论和行为规范是否正确的首要标准。
强调建立有效的组织机构和班级规范，形成班级统一意志。
成员接受和遵守集体的行为规范，为集体利益而自觉地、一致地行动。
为此，还强调通过集体活动，自觉地与各种背离集体利益的人和事进行斗争。
形成亲社会的、统一的价值观念和行为规范，但个性发展普遍被忽视。
自主
集体
学生逐步实现自治管理。
发动学生全员参与，寻找与学校要求的差距，确立发展目标。
在班级活动中，发挥民主，让学生逐步学会自主策划和实施。
培养学生组织实施活动的能力和个性。
民主
集体
适应当代中国社会走向民主和法治的趋势，强调让学生形成独立人格，根据班级生活需要创造并遵行一定的规范。
在民主的班级生活中，逐渐认同和生成权威。
根据学生个体和群体的需要，从班级成员相互作用的角度创造班级生活，班级成为展现学生多方面才能、主动实现全面发展的舞台。
形成主动发展的动力和能力，在民主参与集体生活的过程中提升生命意义。
我们期待，作为民主集体的新型班级成为学生们共同参与、共同享受的精神家园，使他们在开放的时代面前、在复杂的生活之中，能保持清醒的自我意识、主动发展的动力和能力，成为适应时代需要的新人。
这样的新型班级，应成为建21世纪新型学校的有机构成部分。
班主任培训学习交流
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