高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见.docx

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高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见

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　　摘要课堂教学的有效与否往往取决于课堂的整体气氛，以及施教者和受教者之间的情感态度。

然而时下不少大学课堂却是缺乏生气，一潭死水。

是教师的责任？

还是学生的问题？

本文试着从这两方面入手，给出一点见解。

中国论文网/8/view-12945035.htm

　　关键词活力课堂有用有趣有效

　　课堂教学是一种生活与行动的方式，课堂环境或课堂生活氛围进入学生的课堂生活中成为一个对学生起着支持作用或挫败作用的条件；①大学课堂是知识共享的场所，是教师传授知识、学生学习知识，培养学习态度、学习能力的重要平台。

但是，笔者根据自己的任教经验，感觉课堂教学仍存在很多问题。

比如课堂内容枯燥、学生上课注意力不集中、课堂气氛压抑、教学安排随意等，以上这些现象妨碍了课堂教学价值的实现。

重视以上问题，思考产生这些问题的原因，不仅是学校教学管理层面的重要任务，也是每一位教师的职责。

　　1大学课堂现状

　　大学课堂应该是个知识火花碰撞的地方，然而反观今天的高校课堂，我们不能不反思，是教师的专业素养下降了？

还是学生的学习兴趣减弱了？

如果是，我们该如何解决？

　　大学课堂中学生睡觉的现象，很多老师应该深有感触，然而这些学生为什么选择在课堂睡觉？

据笔者的调查了解，很多睡觉的学生会说，他们会选择部分课堂睡觉，并不是所有的课堂都睡觉。

这就向我们传递了一个信息：

他们会在什么样的课堂上睡觉？

　　课堂上玩手机现象也是极为普遍。

为什么上课会玩手机？

会在所有的课上玩手机吗？

回答一定是否定的。

这也向我们传递了一个信息：

他们会在什么样的课堂上玩手机？

　　还有上课迟到，同学之间聊天，上课中间去卫生间等等现象，进一步让我们反思：

这些学生怎么了？

怎么上课就是不听课？

　　以上都是大学课堂的学生常态，然而面对以上情况，很多高校教师都习以为常了，甚至视而不见，于是当出现上述状况时，很多老师选择了听之任之、不闻不问，若长此以往，大学教育究竟能为大学生带来什么呢？

大学教师的职责究竟是什么呢？

为什么不能让学生在课堂不睡觉，不玩手机，不走神呢？

这就是本文的写作出�l点。

　　在谈论学生的上课状态时，学生说有的课会状态不佳，有的课不会，那么什么样的课会让学生不会发生上述情况呢？

是否有办法让我们的大学课堂恢复活力，不再让学生在课堂上感觉“度秒如时”，也不让我们的大学教师感觉授课就是在“照本宣科”，完成一项常规性工作？

　　然而什么样的课堂才是充满活力的课堂？

一说到“活力”，可能就会让人想到热热闹闹的课堂场面，其实，表面热闹的课堂不一定是有活力的课堂。

那么活力课堂又是什么呢？

　　笔者认为大学教育是一种价值引导教育，蕴含着教育者的价值选择与目标设定，教学目标大学教育的第一步，也是最重要的一步。

课堂要传授什么，是任课老师必须清楚明白的，这是实施教学的最基本要求。

只有有了明确的教学目标，才能根据目标设计教学过程，才能在教学过程中去落实相关目标，也才能恰当运用评价手段来检验学生的学习效果。

　　那么在构建活力课堂的过程中，教师和学生又分别承担什么样的角色呢？

鉴于此，笔者围绕教师和学生的双重视角进行思考，给出一点建议。

　　2教师层面

　　笔者认为，一个教师在课堂中的作用是处于绝对的引导地位，教师对课堂的重视程度会直接影响学生的状态。

但受杜威工具主义②以及传统教学观念和其他相关因素的影响，高校教师较少有特别注意从学生的全面发展出发，设计教学实施计划。

教师在教学实施过程中把认知目标放在第一位，轻视甚至忽视非认知目标的实现。

在这种重认知轻非认知，以知识的直接灌输代替一切的课堂教学中，课堂教学的目标就是让学生掌握书本知识。

只看重学生背诵了哪些知识，而不顾及学生综合能力的提高，更不会重视学生的学习动机、学习兴趣和学习态度。

　　基于上述的原因，笔者认为高校教师的转变首先是让每位教师知道自己的使命，在每门课的授课前，能准备好该门课的教学实施大纲，并且能在开学初下发到该门课程的学习者手中。

　　在上课过程中，授课教师课堂应该做到“三有”，即：

“有用、有趣、有效”。

　　有用，指能让学生学以致用。

教师在教学过程中所讲授的内容对学生要有价值，而且尽可能让学生学习到知识并能在生活中加以使用。

教学内容的有用，不仅是指短期的对学生有用，让学生能学到实用的知识、能力，提高工作成效，更是指所讲授的内容对学生的终身发展有促进作用，让学生提升综合能力、形成正确价值观等。

这需要教师在教学时能充分地将理论联系实际，用理论解释现实问题。

以财务管理专业的课程财务分析为例，在分析到某公司的盈利能力时，一定要结合现在的上市公司盈利分析的思路进行讲解，让学生能够对上市公司的盈利能力分析的框架有所了解，并要求学生课后自己围绕某一上市公司进行深入分析，形成分析报告并上交，只有这样才能让这种能力植根于学生的脑海中。

　　有趣，指课堂教学让学生学有所乐。

兴趣是最好的老师。

如果课堂内容的教授索然乏味，学生就会觉得枯燥；而教师为完成教学任务，就会机械灌输，循环往复。

这就要求任课教师考虑学生的实际情况，完善教学实施计划，合理利用信息化手段与教学资源，采用丰富多样的课堂教学形式，并选择适当的课堂教学方法，提升任课教师教学语言魅力，让课堂能充满活力，真正让学生“动”起来，感觉到学习乐趣，从而变“要我学”为“我要学”。

这里的有趣并不是指上课就只说段子，让学生们听了哈哈一笑，事后一想，好像除了笑什么都没有了。

这里的有趣是指教师能围绕专业教学进行思考，用类比的方法进行形象的讲解，让理论知识能深入浅出，便于学生理解。

教师能做到上课有趣，要求在平时多积累，多关心时事，并能进行思考，形成体系，让知识在有趣中进行传递。

有趣的要求不仅是语言的有趣，更是教师在平时的教学中将课本和实践相结合。

以财务管理专业的基础课程基础会计为例，当我们讲到会计信息质量的八个要求③时，就可以用生活中最简单的交朋友的例子来进行对比，公司是法人，我们是个人，当我们去了解一个公司时，你们觉得什么最重要？

很多学生会回答不知道。

那我们可以用在生活中交朋友，你们觉得什么最重要？

学生们会回答人品最重要，再引入人品能给朋友带来什么样的感觉最重要？

很多学生就会说可靠，就这样一步一步把我们的理论告知学生，让学生在轻松有趣的氛围中进行学习，就可以达到事半功倍的效果。

　　有效，指让学生学有所得。

有效是指教师课堂教学投入与学生的课堂获得相匹配，实现教学目标，更是指学生通过学习之后有余力。

教学既要讲求教师投入和学生获得的匹配，更要追求教学所达到的效果，要关注厚积薄发的效果，真正让每一名学生都能有所获得、学有后劲。

这就要求我们教师在进行教学时，应认真对待每堂课，每堂课围绕着既定目标进行授课，从而让短暂的课堂教学能达到预期效果。

　　有用、有趣、有效，这个一个活力课堂的三个重要元素，各有侧重，相互促进。

希望每位教师能围绕自己课程进行再思考，进行有效的整合资源和充分的课前准备，方可达到如此效果。

　　3学生层面

　　鉴于教师的课堂实现“三有”的目标，要求学生在学习中能做到“三到”，即眼到、手到，心到。

　　眼到，指上课能聚精会神听。

当教师做到了课堂有趣，笔者认为学生的眼球会被吸引，从而能对上课内容加以留心，能够保持“目不斜视”。

只有当学生集中精力听课了，教师想要传授的内容才能水到渠成，这里的眼到，仅仅是教师上课时吸引学生关注的起点。

不仅要求教师上课有趣，还要求学生自己能在课后进行充分的阅读和思考，只有这样，教师的课堂有趣才能和学生的眼到互为一体，从而真正实现课堂的深层次互动。

　　手到，指上课能集中精力记。

“好记性不如烂笔头”这句话在任何�n程的学习中均非常有用，只有当老师的课程让学生感到有用时，学生才会做到手到。

让学生感到有用的前提也是要求学生能够在课堂之外进行充分的预习，结合教师上课的讲解，才能真正有的放矢地动手记下自己的收获和问题，进一步实现课堂的深度对碰。

　　心到，指上课时能心无旁骛地学习。

当我们从老师的课程有趣、有用，做到眼到、手到，这进一步需要学生能在课前和课中课后对本课程有充分的预习和复习，才能真正做到心无旁骛地学习。

只有这样才能让整个课堂实现教学一体，教学相长，进而实现我们想要的课堂形式“生动―互动―主动”的双向循环。

　　4启示

　　经过上面的师生“三有”、“三到”，让我们大概知道活力课堂在构建中应该通过师生共同努力，一定会让课堂变成“三动”课堂，即“生动、互动、主动”。

　　生动，教师的课堂有趣让学生能愿意听，做到了眼到；互动，因为教师的授课内容有用，让学生愿意听、愿意动手、愿意思考，才能形成良好的互动课堂氛围；因为有良好的学习氛围，才能进一步让学生主动学习，进而达到“生动――互动――主动”的良性循环。

　　注释

　　①约翰・杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：

人民教育出版社，2001.

　　②广义地说工具主义是杜威实用主义哲学的别称。

狭义地说指他关于认识和真理的理论。

其基本观点是认为思想、观念、理论是人的行为的工具，它们的真理性的标准在于能否指引人们的行动取得成功。

　　③八个质量要求即：

可靠性，相关性，可理解性，可比性，实质重于形式，重要性，及时性和相关性。