合作激励教学手段探析.docx

合作激励教学手段探析.docx

《合作激励教学手段探析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作激励教学手段探析.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

合作激励教学手段探析

课题研究报告

课题名称：

《“合作激励”教学手段探析》

课题负责人：

XXXX

所在单位 ：

XXXX同中小学

联系电话 ：

XXXXXXXXXXX

一、课题的提出及意义

1、课题提出的背景

随着课程改革的不断深入，许多新概念教学应运而生，各种教学新理念在课堂教学中得以充分地体现。

众多教师在不断寻求自身教学行为转变的同时，更注重引导学生在学习方式上得到转变。

因此，在新课程、新理念支使下的课堂教学，时时洋溢着和谐、民主的教学氛围，处处呈现出一幕幕精彩的教学画面，课堂教学成为了师生共赢的乐园。

我们所欣赏到的名家或优秀教师能营造活泼民主的课堂，使学生成为学习的主人，除了其巧妙的教学构思与高超的课堂调控能力之外，更重要的应归功于其精彩绝伦的教学机智、教学语言，归功于其真正发挥了课堂教学评价的激励性功能。

2、目前新课改教学中存在的问题：

（1）合作学习中学生参与的热亲不够。

（2）小组之间的“竞争性”学习不能长久的维持。

（3）学困生的参与度不够。

3、课题名称的确定及其意义

如何恰到好处的评价每一位学生，关系到一堂课是否是“新课改”课，面对目前新课改教学中的以上几个主要问题，本着进一步优化教学，提高课堂教学效率的目的，结合我乡“合作激励”教学模式，提出研究课题——《“合作激励”教学手段探析》，希望通过研究，能给教学一线的各位同仁在教学中带来一些较好的评价学生的方式方法。

二、课题研究的对象与方法

1.研究的对象

以汭丰乡同中小学四、五年级学生为主要研究对象。

其中五年级设置为实验班，四年级设置为对照班，对实验班在课堂教学中采用“合作激励”式教学方法，教师将最新的，认为最好的评价学生的方法运用到课里课外，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。

通过问卷调查、单元测试考试成绩、课堂表现、课后自主学习情况等进行统计分析检验实验效果，并积极从其他任课教师那里获取有关学生的最新动态信息作为重要参考意见。

2.研究方法：

（1）、观察法：

通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

（2）、调查法：

通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、学习方式等情况，了解实验的效果。

（3） 、对比实验法：

通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

三、研究过程

（一）实验效果与分析

通过两个月的实验，获得的实验结果如下：

1、课堂教学展示

（1）、对照班学生在上课

（2）、实验班学生在上课

图片说明及对比分析：

对照班采用普通的教学方法，教师只是一般性的评价学生，学生表现好就说：

你真棒、你的声音真大、你表现不错等，学生表现不好就说：

这个你都不会、以后说话声音大一点、下去把这个抄写十遍等，教师评价学生表情冷淡，语气生硬，没注意学生的心理需求。

有图片可以看出，学生表情呆板，学习兴趣淡，学习中注重知识结果，不注重知识的形成；注重听老师讲，不注重自己思考。

对实验班采用“合作激励”式教学方法，将全班分成两个组，合作竞争学习，课堂上，老师尤其关注对学生的评价，课堂上注重从三个方面评价学生：

对整个班级的合理评价、对团队的合理评价、对学生个体的合理评价。

对学生的评价侧重鼓励性的评价，上课之前学生表现好就说：

“同学们坐的真端正，每个人都像初升的太阳一样有朝气，相信今天课堂上的主人就是你，同学们能不能当好这个主人？

”并且让学生喊一些自己团队的口号；课堂上那个团队分数稍低一些，教师立马对他们发出鼓励性的信号；对学习有困难、不爱表现的同学，教师走到他们跟前用恰到好处的语气对他们进行指导（主要侧重方法指导和心理方面的指导）。

　在课堂学习中，我也经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评，选出红星小组。

这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。

学习过程中，也变得很愿意倾听他人的评价。

学生之间的互评，形成了民主的课堂氛围，也使学生在竞争意识的引领下不断上进，不断超越。

从图片看实验班的学生学习兴致高，学生较为自信，自主学习的意识强，课堂上能注重对知识形成过程的探索研究。

2、学生学习成绩的测试情况（两个月时间，每个两周进行一次测试，共计四次。

）

表1：

第一个月两次测试成绩统计

班级

人数

教学方法

第一次检测

第二次检测

及格率

优秀率

及格率

优秀率

对照班

（四年级）

17

普通方法

47.1

11.8

52.9

11.8

实验班

（五年级）

20

合作激励

（注重评价）

45

10

50

20

表2：

第二个月两次测试成绩统计

班级

人数

教学方法

第三次检测

第四次检测

及格率

优秀率

及格率

优秀率

对照班

（三年级）

17

普通方法

52.9

5.8

58.8

17.6

实验班

（四年级）

20

合作激励

（注重评价）

55

30

75

35

通过表1和表2可以看出，在对实验班与对照班进行了两个月的教学后，学生整体考试成绩有了很强对比度，对照班与实验班学生在实验前的能力水平相当。

通过对表1、表2中学生考试的及格率和优秀率的不断变化，可以看出实验班学生的成绩在不断提高，而对照班学生的成绩没有多大变化，反映出课堂上的及时有效的评价对学生的学习效果有直接的影响，相信在期末考试时实验班学生的成绩还会有新的突破。

3、实验前期及后期的学生问卷调查情况

 实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷进行问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，调查统计的结果如下:

对象

项目

对照班

实验班

两个月前

单位：

票

两个月后

单位：

票

对比度

单位：

票

两个月前

单位：

票

两个月后

单位：

票

对比度

单位：

票

学习态度

（乐学）

8

7

-1

7

12

5

学习兴趣

（浓）

6

7

1

6

15

9

学习方法

（重思考）

4

5

1

5

7

2

问题意识

（自主发现）

4

3

1

4

8

4

分析解决问题的能力（强）

5

5

0

4

8

4

通过上表可以看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行分析，表中对照班的五项调查所得的对比度均较弱，表明对照班在实验前后差异均不显著。

而对实验班的五项调查所得的对比度较强，表明实验班在实验前后差异均显著，其中学习态度和学习兴趣两项达到极显著水平。

以上的结果反映出在课堂教学中及时合理的鼓励学生，对学生是否热爱学习有很大影响，学生的学习态度比实验前有明显的改变，提高了学生的学习兴趣，学生更喜欢课堂上老师能关注自己，关注自己的言行，及时得到来自老师的赞扬，同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的能力都有明显的提高。

4、实际课堂教学情况

从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。

学生上课睡觉的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。

在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。

对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。

对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。

在课堂上睡觉的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。

通过12名（成绩上、中、差名4名）学生的访谈，学生普遍反映希望自己能在老师的表扬中快乐学习。

特别是学习成绩较差的学生反映，虽然刚开始“思考性”学习有一定的难度，但通过教师的及时表扬，发现闪光点，自己要比以前愿意学习这门课程了。

从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高　。

在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。

遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。

但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。

这时候，我会说：

“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。

”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。

之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。

5、个别学生学习及作业情况对照

案例一：

四年级王莹同学

情况介绍：

王莹同学是我校四年级学生，学习能力较弱，一二年级时课程少，勉强能跟上学习节奏，但从三年级开时，由于开设课程多，无法跟上学习节奏，成为典型的学困生，每天完不成作业，写的字字迹模糊，甚至叫不上作业（图一是王莹同学平时的作业），有一天，又没交作业，老师将他叫到办公室，没有责怪他，而是说了他一二年级学习不错的情况，并且告诉他，如果以后那他不想做作业，就跟老师说，老师给他减免，老师相信他能把作业做好，想看他现在做，做多少都行（图二是王莹同学那天做作业的情形，图三为他完成的作业）。

案例二:

五年级王栓龙同学

情况介绍：

王栓龙同学是我校五年级学生，学习成绩较差，主要是平时表现不好，老师经常批评，并将其列为差生，长期下来，致使他养成自由散漫，学习不思进取的习惯，上课时，不思考，目光呆滞，在实验班，一方面课堂气氛较活跃，他也受到感染，另一方面，课堂上只要他回答问题，教师就合理的表扬他，听写词语时，如果他写对了，我就奖励他一颗小红星；写错了，送给他一面小黑旗。

或者在朗读课文时，读得非常好，奖励他一个笑脸图案；读得一般，是一张平静的脸；读得有些结巴，则是一张愁脸。

而且小红星、笑脸达到一定得数量，可以抵消黑旗、愁脸。

这种充满童趣的评价，拉近了我、班级以及他之间的距离，最大限度地调动了他学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。

并让他任小组干部，这样一来，他的学习有了很大的气色，另外，课后，教师主动找他谈话，唠家常，让做老师的小助手，还积极找他们组的组长，让组长积极帮助他学习，目前，他的学习处在我班的中等水平（图为他认真看书的情形）。

案例一、二分析：

　评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。

学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。

因此，教师对他们应注重纵向评价。

课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。

久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。

四、课题研究所得结论

通过两个月的教学实践及相应的研究，获得如下结论

（一）、评价要从尊重学生开始

　尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。

（二）、评价要与学生的年龄特征相匹配

一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。

在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。

　　（三）、不同特点的学生要采用不同的评价方式

　　评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。

　　（四）、教师评价与学生互评相结合

　　小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。

　　（五）、对学困生要特别重视心理评价

　　学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。

因此，教师对他们应注重纵向评价。

课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。

久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。

　　总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。

六、课题研究所用的主要参考文献

《未来导报》

《甘肃教育》

《泾川县教育论文选编》

《教育期刊杂志》

附：

调查问卷、网络资料