《以培养创新人才为目标的病理学课程体系构建与实践》.docx
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《以培养创新人才为目标的病理学课程体系构建与实践》
《以培养创新人才为目标的病理学课程体系构建与实践》
项目完成人：
陈莉，程纯，倪衡建，王建力，王桂兰，王东林，曹晓蕾
进入新世纪，医学教育的特点呈现出教育目标终生化、教育功能社会化、教育内容人文化、教育课程综合化、教育技术现代化和教育标准国际化。
《以培养创新人才为目标的病理学课程体系的构建与实践》课题针对现代医学教育的特点结合五年制医学本科病理教学的现状与存在的问题，同时结合当代医学生的基础知识、自学能力和必备技能，遵循教学规律，对病理课程体系进行立体化构建，以体现学生作为学习和发展的主体，以培养学生的创新能力。
课题于1999年作为南通大学医学院（原南通医学院）重点研究课题首先在涉外护理专业00级、01级和02级进行试点取得了较好的效果，三年后扩展到03-07级本科临床医学专业。
一、病理学课程体系构建的主要成果
1.坚持质量为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，构建《病理学教学质控系统》进行病理教学质量全程控制。
该系统遵循教学规律，针对教学目标，按时间、空间和思维顺序合理协调课内与课外、理论与实验、课堂与网络、必修与选修课的教学内容，为学生构建科学、合理的病理知识框架。
（技术路线见图1）
2.围绕传授知识、培养能力、提高素质，优化教学内容与课程教学的组织形式。
（1）在理论课教学中采用中文和英文混合方式（中文：
英文为1：
1）循序渐进地从部分章节双语教学扩展到全程双语教学。
适时适量地应用多媒体课件进行辅助教学，在授课过程中教师通过观察学生的表情、动作反应,随时了解学生对教学内容的理解、接受状况,及时调整教学节奏。
采用不同的教学方法。
较好的解决了教学内容的日趋增多与教学时数相对减少之间的矛盾。
（2）实验课教学的组织形式有：
①问题引导式用于病例分析提出病例→引导分析（提供病例尸检所见，提供病理切片和大体标本，提供病人实验室检查结果等）→学生自己观察标本、切片→思考分析→讨论→学生提出结论（结论表达、意义、条件、引申推断及实际应用）。
②发现式提供不同大体标本或切片，让学生进行观察比较，发现异常和病变进行描述与诊断。
③导学式教师一对一辅导学生，指导某个特殊的病理变化或特殊的病理细胞等确保每个学生都能掌握。
④病理形成性练习每堂实验课结束前必须进行形成性练习，以口答、作业和讨论形式为主。
学生完成形成性练习结果也有评估效应与教学信息反馈与正向激励作用。
（3）病理学课程考试采取阶段性的考核与期末考试相结合。
实验考核采用两种方式1）以阶段性为主的个别式、开放性测试和2）课程结束时综合性测试具体步骤为：
①从实验题库随机抽取4组考题放映，在规定时间内要求每个学生写出诊断→②分小组讨论→③代表重点发言，其它同学补充，有创新思路的答案可得到加分的鼓励→④教师最后公布正确答案，同学集体订正。
对学生的学习评价采用现行的结论性评价与过程性评价结合起来。
使教学评价更科学、公正和客观。
3.教学、科研活动的开展，有利于培养学生的创新能力。
教学活动包括组织学生开展学术辩论、用英语简述一个疾病或一个病理现象，或进行英语演讲、或撰写英文病理小短文比赛、记英语疾病名称的比赛、学习报告会、猜词游戏、画图说课、围绕病理研究中的热点进行专题讨论、读书报告会，等。
鼓励学生利用双休日参加南通地区病理读片活动、假期社会调查，社区卫生咨询服务，宣讲病理知识等。
使学生把在课堂上学得知识到课外去充实和丰富，把在课堂上学到的方法到课外去扩展和延伸。
指导学生参与科研活动，指导学生参与科研活动，在申报国家专利局《组织芯片》专利中部分本科生一起参与了组织芯片的制作。
部分本科生参与病理研究生课题的研究过程。
在一系列教学科研活动中利用竞争机制，培养学生的创新意识；建立民主氛围、训练学生的创新思维习惯；开放思维方式，利于学生创新思维的形成；深化教学内容，提高学生的创新能力，恰当地处理传授知识和培养能力的关系。
4.病理学网络教学资源库提供了个性化学习的平台
课题组充分运用现代教育信息技术,根据服务于教学的思想和原则,积极发动课题组教师和学生从实验、自制、课本、上网、购买等各种途径收集了大量的相关资源，构建和共享病理学网络教学资源库，激发师生双方的创造性和主动性。
该系统包括素材库（包括图片库、动画库、影像库）、课件库、试题库、教学视频库、青年病理论坛、临床病理讨论会、文献库和专业网站网址等,相关疑问可通过“教学互动平台”得到解答。
实现自主式、探索式的个性化教学。
通过实时更新教学内容,增加了教学信息量,满足了教学信息化、网络化的需求。
5.出版系列教材、CAI课件，录制《病理学英语听读训练》光盘（表1）
该系列教材经过近年教学使用，结果显示其内容符合学科发展的科学性要求，能反映学科最新进展，特别是双语版教材的中、英文对照的特色，具有创新性；在内容安排上能遵循科学逻辑与认识逻辑相统一的原则，既考虑到在必修与选修、课内与课外、理论与实践教学不同的特点各有侧重，又考虑到相互衔接、循次渐进，不断深化，构成较完整的知识系统，符合教学规律与认知规律，具有较强的教学适用性。
双语版教材每章节后的生词表，符合我国学生的学习习惯，为学生能尽快的掌握病理专业词汇、阅读英文文献，提供了捷径，具有较好的实用性；根据双语版教材的内容配音的《病理学听读训练》（理论23小时，实验7小时），有助于训练学生专业词汇的正确发音。
CAI课件重现与深化教学内容，为学生网上自学提供了方便。
该系列教材反映了病理学教学改革的成果，对病理学课程体系的构建起到了重要作用。
6.在课程管理中重视《病理题库》和《病理试卷评估分析系统》的建设
课程管理包括教案准备、课前试讲、集体备课、系列教学评价（督导组听课、学生评教、课程评价、示范性教学）和《病理题库》、《病理试卷评估分析系统》。
《病理题库》和《病理试卷评估分析系统》分别用VisualFoxpro5.0中文版数据库编程语言编写，能在Windows95、Windows98、Windows2000、WindowsXP环境下使用。
《病理题库》含各种类型的试题（2000多道）操作及相应的答案、题目属性、难易度分值、备注项目、有关的试卷管理和试卷生成（自动生成、手工生成、方案生成）等功能，每套试卷由试卷主体、试卷标准答案、评分标准、试卷详解、试卷答题卡5部分组成。
题库中每个项目的窗口都是开放式的，可随学科发展而不断更新内容，随时添加、修改试题。
规范化的使用病理题库实行教考分离。
《病理试卷评估分析系统》包括：
试卷事物性处理（卷面成绩计算、成绩报表、成绩排序、试卷分班，提供基本的统计参数包括考生人数、考试均分、考试成绩标准差、考试频数分布）。
试卷分析功能（成绩分布的正态性检验、考试信度测试、考试校度测试、单题/试卷难度指数测试、试卷题目总量估计、学生成绩比较）。
该系统通过数据处理反馈教学质量与试卷质量，是教学质量管理的有效工具。
为考试数据上报无纸化、成绩管理、网上传输、功能拓展等创造了条件。
该系统为2006年学校统一使用的试卷评估分析系统的构建提供了经验。
7.重视师资队伍建设，发挥“课程负责人”的积极作用
师资培养的重点主要放在提高教师的学历层次和科研水平上，建立对教师的英语强化培训机制,实施双语教学教师梯队建设，国外进修与校内培养相结合。
课程体系中“课程负责人”能全面负责该门课程的教学设计,包括教学大纲、实验教学大纲、考试大纲的制订或修订、试题库的建设与维护;负责课程教学的实施,包括主持教材建设、课程教学人员的组织安排、教学日历的填写、教学过程的管理;负责教学质量的评估与提高,包括集体备课、实验预试、试卷分析等,全面提高教学质量。
坚持课程建设方向,把握进程,在任课教师的共同努力下,将病理学课程建设成为省级优秀课程。
注重保持与国内同行间的交流与合作,提高教学质量和学校的知名度。
在课程体系构建中,通过主持开展一系列的教学研讨活动,使任课教师能够充分交流、相互启发,并在此过程中完成对低年资教师的传帮带工作,完成与5位青年教师缔结的《青蓝工程合同》，确保课程全体成员在课程体系科学的构建中得到整体提高。
在科学研究和社会服务中，“课程负责人”作为本地区病理专业的学科带头人，积极组织本地区临床病理讨论会并为基层医院进行病理会诊指导医疗实践,帮助临床医生申报各级科研课题。
与此同时,“课程负责人”能关注国内外本学科发展的最新动向,组织课程教师对本学科科研和应用中的热点、难点问题进行研讨，开展相关研究与应用,并将其渗透到课程教学中。
最终形成教学、科研、社会服务相互推动、相互促进的良性循环。
该项目课程负责人先后担任中国第二届抗癌协会病理专业委员会全国委员、江苏省抗癌协会病理专业委员会副主任委员、江苏省病理学会委员、南通市病理学会主任委员、南通市红十字会专家会诊中心特聘病理专家、《临床与实验病理学杂志》编委、《交通医学杂志》编委等。
二、病理学课程体系构建的实践效果
1.学生学习成绩比较
通过问卷、学生座谈会、年级教师反馈，及病理形成性练习作业的反馈和网评等手段进行调研，结果表明：
在实施病理课程体系构建后病理学教学的03级、04级、05级和06级的学生考试成绩显著好于实施前的01和02级。
调查03级毕业和04级实习的学生，带教教师普遍反应学生基础与能力有明显的提高。
调查结果均证明实了施该课程体系构建后的病理教学能显著提高教学质量，为后续的临床学习奠定了较好的专业基础。
2.专家评价
该课题在国家教育部教学评估中，教育部专家给予了高度的肯定。
课题通过江苏省教育厅组织的专家鉴定，专家们也高度评价了该课题的研究成果，认为该课题密切结合病理教学实际，严谨、科学，有创新性，课题研究与成果体现了先进教学理念，在发展规模的同时如何提高教学质量、加强教学质量的管理与监督、建立健全的教学质量保证体系等问题作了很好的尝试，是病理教学改革与课程建设的一项系统性工程与有益探索，该课题成果具有广泛的推广应用价值，在国内同类研究中居领先水平。
3.学生评价
调查2005级涉外护理和2005级护理本科学生对双语病理教学态度（表2和表3）。
调查学生对教学的满意度达95.5%，抽查学生对病理学科教师教学水平的综合打分均在90分以上。
4.推广应用
该课程体系的构建在病理专业教学质量保证中发挥了较好的作用。
研究的部分成果已公开出版、全国发行。
《病理学考试指导》一、二版、病理题库在2000年5月召开的江苏省病理主任会议上推广获到较高的评价，分别在省内南京医科大学、苏州大学医学院、徐州医学院、江苏大学医学院等院校多届学生中使用。
在此后的几年中不断的修改与完善。
双语版《病理学》和《病理学实习与考试指导》在江苏省内南京医科大学、苏州大学医学院、徐州医学院、江苏大学医学院等院校多届留学生中使用，收到了较好的效果。
三、课题研究期间取得的主要研究成果与荣誉
课题研究期间课题组完成了江苏省教育厅十五、十一五规划教学课题8项（表4）；获得的教学成果26项（表5）；共发表25篇教学研究论文（表6）。
课题组参与获得科研成果7项（表7）；目前在研国家自然基金科研项目等7项（表8）；在发表的科研论文中SCI收录论文16篇（表9）。
课题组分别获得南通大学学院教育部本科评建先进集体、南通大学优秀教学团队和优秀研究生课程。
课题负责人先后获得的全国三八红旗手、全国师德先进个人、江苏省德先进个人、全国九三学社中央委员会授予先进教育者、南通市师德标兵、南通市科技积极分子、南通市三八红旗手标、南通市十佳魅力女性等。
光荣当选全国工会第十四届代表大会代表，江苏省第十一届人民代表大会代表。
四、课题创新点
1.以培养学生创新能力为目标，对多个教学环节进行整合，按时间、空间和思维顺序合理协调与优化理论与实践、必修课与选修课的教学内容，创建了以双语教材、网络教学资源库和开展教学科研活动为特色的立体化课程体系。
2.通过《病理学教学质控系统》，建立教学信息反馈与正向激励机制，进行病理教学质量全程控制。
3.通过建设病理网络资源库，突出创新教育、能力教育和个性化教学，实现了从知识型向能力培养型的转化。
4.已出版的系列教材与音像制品，系统地反映了学科的新进展，特别是《病理学》与《病理学实验与考试指导》采用中英文完全对照的形式，使该教材特色鲜明。
该教材为我国学生掌握专业英语提供了捷径，在病理双语教学中有较强的实用性。
5.推行“课程负责人”制,强调教学科研兼备，凝聚起一支高素质的课程教学队伍和具有较高水平的学科团队，有效提高了教学质量和学科的内涵建设。
6.教改内容注意与学科发展同步与国际接轨病理题库中各类题型均设有开放式窗口和网络资源库均能通过实时更新教学内容,增加了教学信息量,满足了教学信息化、网络化的需求。
表1出版的系列教材、CAI课件和录制的听读光盘
序号
教材、CAI课件、光盘名称
出版社名称
出版时间
1
双语版《病理学》
科学出版社
2005年第一版
2006年修订版
2
双语版《病理学实验与考试指导》
科学出版社
2006年修订版
3
《病理学形成性练习》
科学出版社
2004年
4
《现代病理学临床研究的基本问题》
科学出版社
2007年
5
《病理临床与进展》
第二军医大学出版社
2001年
6
《病理学考试指导》
第二军医大学出版社
2001年第一版
2003年第二版
7
CAI课件《炎症》
卫生部音像出版社
2005年
8
CAI课件《生殖系统和乳腺疾病病理》
卫生部音像出版社
2003年
9
CAI课件《神经系统疾病病理》
卫生部音像出版社
2003年
10
《病理学英语听读训练》光盘
校内录制
2007年
表22005级涉外护理和护理专业本科学生对病理双语教学的评价（N=77）
项目同意其他不同意
n%n%n%
1该课程是医学生的必修课，很实用77（100）0（0.00）0（0.00）
2我很喜欢听病理老师的双语课76（98.7）1（1.3）0（0.00）
3课上多媒体教学很直观，很易理解74（96.1）2（2.6）1（1.3）
4教师精讲启发能引起我的兴趣和注意力74（96.1）2（2.6）0（0.00）
5课堂教学结构合理，教学效率高72（93.5）3（3.9）2（2.6）
6课件制作设计很有特色71（79.2）11（14.3）5（6.5）
7理论课教师上课态度很认真77（100）0（0.00）0（0.00）
8教师医学英语流利，发音正确69（89.6）4（5.2）4（5.2）
9开展多种形式学习活动能培养能力69（89.6）3（3.9）5（6.5）
10课间师生双边交流充分58（75.3）11（14.3）8（10.4）
11引导自学、培养能力做了有益的探索69（89.6）3（3.9）5（6.5）
12实验课教师上课态度很认真70（90.9）3（3.9）4（5.2）
13显微镜下辅导效果好60（77.9）13（16.9）4（5.2）
14大体标本讲解易懂70（90.9）3（3.9）4（5.2）
15课内、外的形成性练习有必要73（94.8）4（5.2）0（0.00）
16教师批改作业认真53（68.8）14（18.2）10（13.0）
17课后辅导复习效果好58（75.3）10（13.0）9（11.7）
18师生关系融洽、相互尊重77（100）0（0.00）0（0.00）
表32005级涉外护理和护理专业本科学生对病理学双语学习态度调查（N=77）
学生态度ABCD
N（%）n（%）n（%）n（%）
1我对病理双语教学最感兴趣感兴趣一般不感兴趣
的学习兴趣21（27.3）49（63.6）7（9.1）0（0.0）
2我对病理双语学习很认真认真有时不认真经常不认真
的态度9（11.7）54（70.1）14（18.2）0（0.0）
3我对病理双语教学很满意满意一般不满意
的满意度30（38.9）37（48.1）9（11.7）1（1.3）
4我对病理双语教学全部90%左右80%左右≥50%
内容的理解7（9.1）48（62.4）22（28.5）0（0.0）
5与其它课程比较我对最喜欢较喜欢与其他课程一样不太喜欢
病理课程的喜欢程度18（23.4）52（67.5）5（6.5）2（2.6）
6是否希望双语教学很希望比较希望一般不太希望
开展更多的学习活动51（66.2）17（22.1）9（11.7）0（0.0）
表4病理课程体系构建中完成的教学课题
序号
课题名称
项目来源
编号
起止时间
1
《病理教学质控系统的研究》
省教育科学十五规划课题
01-057
2001-2003年
2
《病理学双语课程、教材建设一体化研究》
江苏省教育厅十一五规划课题
05-229
2005-2008年
3
《病理学（双语版）与双语课件》
江苏省教育厅精品建设教材项目
05-44
2005-2006
4
《生殖系统病理及乳腺病理》CAI课件
卫生部教学课题
2001-2002
5
《神经系统病理》CAI课件
卫生部教学课题
2001-2002
6
《炎症》CAI课件
卫生部教学课题
2003-2004
7
《病理学双语教学体系的研究与实践》
南通大学教学研究重点课题
a01
2005-2008年
8
《高等医学教育全球化趋势与临床医学类专业毕业实习教学改革的实践和研究》
江苏省教育厅高等教育教学改革研究课题
05-112
2005-2007
表5病理课程体系构建中获得的教学成果
序号
成果名称
成果类别
等级
授权时间
授权单位
1
《病理教学质控系统的研究》
教育研究成果
一等奖
2004年
交通部教育科学研究会
2
CAI课件《炎症》
教学课件
二等奖
2006年
卫生部
3
《以双语教材为切入点的病理学课程建设》
高等教育教学成果
一等奖
2009年
江苏省教育厅
4
《新世纪病理解剖学教学改革的研究与实践》
教育教学成果
一等奖
2005年
江苏省教育厅
5
《病理学课程建设与改革》
教学成果奖
Ⅰ类课程
2002年
江苏省教育厅
6
《基础医学试题库与考试系统软件平台的研究》
教学成果
二等奖
2007年
江苏省教育厅
7
《基础课教学实验室体制改革实践与探索》
教学成果
二等奖
2007年
江苏省教育厅
8
《医学高等职业教育与实现两个根本性转变的思考》
教育科学优秀成果
二等奖
1999年
南通市教育局
9
《基础医学考试题库与考试系统软件平台的研究》
优秀教学成果
特等奖
2007年
南通大学
10
《病理学实验课改革》
教学研究成果
一等奖
2007年
南通大学
序号
成果名称
成果类别
等级
授权时间
授权单位
11
双语版《病理学》
优秀教材
一等奖
2007年
南通大学
12
《病理学题库》（光盘）
教学成果奖
一等奖
2002年
南通医学院
13
《生殖系统病理及乳腺病理》CAI课件
教学成果奖
一等奖
2003年
南通医学院
14
《基础医学概论（上）》
精品教材
二等奖
2006年
南通大学
15
《神经系统疾病病理》
教学成果奖
二等奖
2004
南通医学院
16
《病理试卷分析系统》
教学成果奖
二等奖
2003年
南通医学院
17
《病理学考试指导》
教学成果奖
三等奖
2002年
南通医学院
18
《病理临床与进展》
教学成果奖
三等奖
2002年
南通医学院
19
《病理学英文版网络课件》
教学成果奖
三等奖
2002年
南通医学院
20
《病理解剖学》双语教学课件
教学成果奖
三等奖
2003年
南通医学院
21
《病理解剖学》研究生版教学课件
教学成果奖
三等奖
2003年
南通医学院
22
《病理解剖学》专科版教学课件
教学成果奖
三等奖
2003年
南通医学院
23
《病理解剖学》本科版教学课件
教学成果奖
三等奖
2003年
南通医学院
24
《青年病理论坛》
教学成果奖
优秀奖
2002年
南通医学院
25
《问题讨论式病理实验考核》
教学成果奖
优秀奖
2000年
南通医学院
26
《病理解剖学》选修课教学课件
教学成果奖
优秀奖
2003年
南通医学院
表6病理课程体系构建中发表的教学论文
序号
论文名称
发表期刊
年卷期页
1
《病理学双语教学中教材的创新与建设》
医学教育探索
2007；6（9）：
854-855，858
2
《NantongUniversityPathologyTeachingReformandCreation》
中国高等医学教育研究进展.当代中国出版社
2007：
201
3
《南通大学病理教学改革与创新》
医学教育探索
2008，5：
111-114
4
《关于医学院校双语教学的思考》
交通医学杂志
2006;20（5）:
634-35
5
《病理学双语教学的探索》
上海高等医学教育
2008，19（3）：
149-152
6
《病理学教学中培养学生创新能力的探讨》
中华医学教育杂志
2008：
28（6）：
25-26
7
《江苏高校学科专业结构调整与就业结构变化的相关分析》
理工高教研究
2008;27（4）:
37-40,81
8
《关于我国教育改革中几个问题的思考》
高校教育管理
2008;2
（2）:
38-41
9
《医学本科教育人才培养模式的研究与实践》
中国高等医学教育
2005;3:
34-36,90
10
《以科学发展观为指导，深化高等医学教育改革》
中国高等医学教育
2004;（6）16-18
11
《浅谈医学教育的可持续发展》
医学教育
2005；（4）：
8-10
12
《浅谈现代教育技术条件下教师的角色定位》
教育探索
2002；（5）：
81-83
13
《实验室体制改革的实践和启示》
交通高教研究
2000；（13）4：
85-87
14
《在学科群平台上运行生命化学实验教学的实践与思考》
基础医学教育
2002,4（4）：
331-332
15
《关于医学高等职业教育与实现两个根本转变的思考------世纪之交江苏高教若干热点问题研究》
中国矿业大学出版社
1999，12
16
《关于影响医学生毕业实习教学质量因素的调查分析》
黑龙江医药科学
2006年第1期
17
《提高医学生毕业实习教学质量的探讨》
南通大学学报教育科学版
2005年第3期
18
《学生主体性引导教学法_在生物化学教学中的准备与安排》
西北医学教育
2003；13
（2）：
144-145
19
《“学生主体性引导教学法”在生化学教学中的实践与思考》
中国高等医学教育
2000年第4期
20
《加强实习医生沟通技能培养探讨》
中国高等医学教育
2006（8）
21
《医学本科生分子生物学实验教学体会》
山西医科大学学报（基础医学教育版）
2005
升级会员 