教育学考试重点.docx
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教育学考试重点
第一章教育与教育学
一、教育的含义
广义的教育，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响 。
★狭义的教育主要指学校教育。
它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。
△教育（系统）的要素：
教育者（主导者）、学习者（载体）（学习和发展的主体）和教育影响。
教育影响：
教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。
课程改革提出的三维目标：
知识与技能、过程与方法、情感与价值观
二、 教育的起源：
神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论
生物起源论：
19世纪（法）利托尔诺和（英）沛西.能 提出。
利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。
教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
心理起源论：
代表人：
（美）孟禄。
教育应起源于儿童对成年人无意识的模仿。
是从心理的角度来看学习活动，将模仿视为教育的途径之一。
劳动起源论（社会起源论）：
恩格斯认为教育起源于劳动，生产和人的发展的需要是其社会根据。
是我国多数教育学者认可的观点。
三、教育的产生与发展
1）教育学的萌芽阶段
★《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著（世界上最早论述教育问题的著作是《学记》）。
它大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰，高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想，对教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则及方法、师生关系等问题作了精辟论述。
西方最早的教育著作、古罗马教教育家昆体良的《论演说家的教育》。
该书比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
柏拉图的教育思想主要集中在《理想国》。
2）教育学的独立形态阶段
①最早提出“教育学”概念的是（英）弗兰西斯.培根，将教育学最为一门独立科学单列出来。
②1632年，（捷克）夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，是教育学成为一门独立形态的学科的开始。
③完整的教育学体系创立者是（德）赫尔巴特，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
赫尔巴特被称为教师中心主义者。
3）教育学的多样化发展阶段
19世纪末20世纪初，反对传统教育的“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（学生中心、活动中心、经验中心）。
出现了以德国的赖伊、梅伊曼（冯特弟子），美国的杜威、桑代克为代表的实用主义教育学 ，其中杜威被称为儿童中心主义的教育家。
实验主义（杜威）提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”。
从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”。
人本主义教育思潮：
罗杰斯“以学习者为中心”；马克思主义教育学：
教育起源于劳动；批判教育思潮。
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
★人力资本：
是由美国经济学家舒尔茨提出的，指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。
4）教育学的分化与反思阶段
教育学研究领域不断拓展。
法国保罗.朗格朗第一个提出终身教育，是终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。
美国布鲁纳，是结构主义教育流派的代表人物之一；苏联赞科夫提出了“发展教学论”；德国瓦·根舍因倡导“范例教学”；苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。
△当代教育的改革和发展呈现出哪些新特点：
教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化
第二章教育与社会发展
一、教育的社会制约性
1.社会生产力发展水平对教育的制约
①生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度（是物质条件、提出需求）
②产力发展水平制约着人才培养的规格
③生产力发展水平制约着教育结构和专业设置
④生产力发展水平制约者教育的内容和手段
2.社会政治、经济制度对教育的决定☆
①政治、经济制度决定着教育的领导权
②政治、经济制度决定着受教育权
③政治、经济制度决定着教育目的的制定
④政治、经济制度决定着教育内容的取舍
⑤政治、经济制度决定着教育体制
3.社会文化对教育的影响
①社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响
②社会文化水平对教育发展水平的影响
③社会文化内容对教育内容的影响
④社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响
二、教育的社会功能
1.教育的经济功能☆
①教育可以为经济发展提供现实的劳动力
②教育可以促进科学技术的“物化”
③教育可以促进科学技术的创新
*现代教育发展的根本动因是科技进步
2.教育的政治功能☆
①教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务
②教育可以促进国家的民主政治
③教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的“政治社会化”
★3.教育的文化功能
①教育传递——保存文化的功能
②教育传播——交流文化的作用
③教育选择——提升文化的功能
④教育创造——更新文化的功能
△校园文化（华勒首先提出此概念，是学校文化的缩影）
★①概念：
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。
②特征：
互动性、渗透性、传承性。
③校园文化的创建策略：
主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略
三、教育的相对独立性（人的独立→教育的独立）
体现在：
教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性、教育在一定条件下对经济发展起决定作用。
★【简答/论述题】政治经济制度与教育的关系：
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
政治经济制度对教育的制约作用……教育的政治经济功能……
第三章教育与人的发展
一、人的发展
1.人的发展内容包括：
生理发展、心理发展和社会适应发展。
2.人的身心发展的规律
①发展的顺序性：
教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。
维果茨基“最近发展区”（跳一跳，摘个桃）
②发展的阶段性：
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接，不能“一锅煮”。
③发展的差异性：
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
④发展的不均衡性：
心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：
指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
认识个体发展的不均衡性，有助于我们明确儿童发展的最佳期和关键期。
⑤发展的互补性：
要求教育工作者树立信心，相信每一个学生，掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。
★二、 影响人的发展的基本因素：
遗传、环境、教育、个人的主观能动性
1.遗传在人的发展中的作用
①遗传是影响人的发展的生理前提：
遗传素质为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程；遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异；遗传素质具有一定的可塑性
②遗传不决定人的发展
2.环境在人的发展中的作用
①环境是推动人身心发展的动力；环境是人身心发展不可缺少的外部条件；环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。
②环境不决定人的发展。
3.教育在人的发展中的作用
①教育与生理发展：
个体的生理发展对教育有制约作用
教育活动对人的生理发展有促进作用
②教育与心理发展：
教育受制于个体心理发展的已有水平
教育促进个体心理的发展
△学校教育在人的身心发展中的主导作用
4.个体的主观能动性在人的发展中的作用最具影响
是指：
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
一个社会的教育目的必须通过个体的内化（即个体把社会提出的要求变成了自我要求，并把它付诸实践直至实现）才能真正实现。
心理内化主要有三种心理内化形式：
知识内化、道德内化、智力内化。
△个体身心发展的动因
①内发论（遗传决定论）：
是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：
孟子（性本善）、弗洛伊德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）、霍尔（一两遗传胜过一吨教育）
②外铄论（环境决定论）：
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物：
荀子（性恶论）、洛克（白板说）、美国行为主义心理学家华生
③多因素相互作用论（共同作用论）
*白板说：
亦称教育万能论。
洛克在《教育漫话》中提出，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
三、教育在人的本性发展中的作用
1.作用：
①教育能唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展；
②教育能够尊重个体差异，促进人的独特性的形成；
③教育能够开发人的潜能，促进人的个体价值的实现。
2.教育如何促进人的个性发展
①发现和培养个体的强项和优势②鼓励个体参加集体活动
③转变教育态度和教育方式④彰显个体的心理内化
第四章教育方针及目的
一、教育方针概述
1.教育方针：
是国家在一定时期，根据政治经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作者确定的总方向和行动指针。
它包括三个组成部分：
教育的性质和服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
2.教育方针的意义：
是指引教育工作前进的方向和指针，它对于教育任务的确定，教育内容和方法的选择以及全部教育工作的组织和管理都起着指导和制约作用
3.制定教育方针的依据：
①一定社会的生产关系及建立在这种关系之上的政治制度
②生产力的发展状况③人的发展理论
4.我国现阶段的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义世界建设接班人。
二、教育目的☆
1.概念★：
是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2.意义与作用
1）教育目的的意义
①是教育工作的出发点和归宿。
②它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
③教育的最高理想是通过教育目的体现的。
2）作用：
导向作用、激励作用、评价作用、调控作用
*教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准
3.教育目的的层次结构
教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
1）教育目的
2）培养目标★：
是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。
（基础教育的培养目标是：
为人的发展奠定德智体各方面的基础。
）
3）教学目标：
是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
*评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。
△关系：
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
4.确立教育目的的依据
1）特定的社会政治、经济、文化背景；
教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。
2）受教育者的身心发展规律：
是确定教育目的的前提。
3）人们的教育理想；
4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。
5.（西方国家）有关教育目的确立的理论
1）个体本位论：
教育目的永恒不变；教育的目的是使人得到发展和完善；个人价值高于社会价值。
代表人物：
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
2）★社会本位论：
人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的；
个人没有价值，不能作为教育目的；
教育的最终目的是满足社会的需要。
代表人物：
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、孔德。
6.我国的教育目的
1）现阶段我国教育目的及其基本精神
现阶段我国的教育目的：
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：
①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
②要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
③适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；
④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。
2.素质教育
1）概念：
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
2）意义（为什么开展素质教育）：
①注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
②是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；
③助于受教育者全面发展的落实。
3）内涵、特征
①素质教育是面向全体学生的教育。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
4）素质教育的实施策略：
①端正教育思想，转变观念；
②确立正确的人生观，此为教育观念的核心；
③建立科学的评估制度；
④改革考试制度；
⑤提高校长、教师素质；
⑥建立素质教育的保障&运行机制。
△全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。
能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。
我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
第五章学校教育制度
一、教育制度概述（制度化教育的典型表征是：
学校教育制度的建立）
1.现代学校教育制度概念★：
是现代教育制度的核心部分。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2.建立教育制度的依据
1）生产力发展水平和科学技术发展状况；
2）社会政治经济制度；
3）青少年儿童身心发展规律；
4）人口发展状况；
5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
★3.学校教育在个体发展中的功能
1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社性规范；
2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）；
3）学校教育，尤其是基础教育对个体的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4.现代学制主要有三种类型：
双轨学制、单轨学制、分支型学制
5.我国现行学校教育制度的形态：
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
6.我国的学校教育制度的演变
1）初创：
1902年，《钦定学堂章程》/壬寅学制 首次规定实施包括蒙学堂和寻常小学堂的七年义务教育，这是我国第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统。
1904年1月，《奏定学堂章程》/“癸卯学制”，是我国第一个正式实施的现代学制，其以日本学制为蓝本，吸收了欧美各国学制的优点，贯彻“中学为体，西学为用”的指导思想。
1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。
2）定型:
1922年11月1日，“壬戌学制”或“六三三学制”，首次划分学校教育阶段。
3）重建：
从20世纪50年代末到60年代初，中国学制基本上形成了两种教育制度，三类主要学校，多种形式办学的系统。
*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。
★7.现阶段我国学校教育制度的改革内容
1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；
2）巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展；
3）加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质；
4）大力发展职业教育，增强职业教育吸引力；
5）全面提高高等教育质量，优化结构办出特色；
6）加快发展继续教育，构建灵活开放的终身教育体系；
7）重视和支持民族教育事业；
8）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
8.现代教育制度（学制）的发展趋势
1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
2）延长义务教育年限；
3）中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；
4）高等教育的大众化；
5）终身教育体系的建立。
第六章学生和教师
一、学生
1.学生的特点
1）学生是教育的对象（客体）：
学生具有可塑性、依赖性和向师性。
2）学生是自我教育和发展的主体
表现：
学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性）;学生可以进行自我教育
3）学生是发展中的人
包括三层含义：
①学生具有和成人不同的身心发展特点；
②学生具有发展的巨大潜在可能性；③学生有发展的需要。
2.学生的本质属性
1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：
2）学生是独特的人
3）学生是有独立意义的人。
4）学生是教育活动的主体
5）学生是权责主体。
3.学生的社会地位
1）对学生社会地位的传统认识：
从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。
2）学生的社会地位 ①学生的身份和法律地位 ②学生享有的合法权利（人身权、受教育权）
4.学生的基本义务
（1）学生有遵守法律、法规的义务；
（2）学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；
（3）学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；
（4）学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。
二、教师
1.教师的本质属性
《中华人民共和国教师法》规定：
教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员 一种职业被认可为专业，应该具备三个方面的基本特征：
①具有不可或缺的社会功能；②具有完善的专业理论和成熟的专业技能；
③具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。
2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
2.教师的职业特点
一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：
（1）传道者角色；
（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；
（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
3.教师劳动的特点
（1）特殊的复杂性；
（2）独特的创造性；（3）鲜明的示范性；（4）显效的长期性。
4.教师职业专业化
★对教师专业素质的要求（教师应该具备的专业素养）
1）专业精神：
①远大的专业理想②崇高的职业道德③崇高的敬业精神
④积极健康的个性品质
2）专业知识：
①普通知识学习的要义在于广②专业知识学习的要义在于精
③教育教学知识学习的要义在于用
3）专业技能：
①教学技巧：
a.动力技巧b.讲授与交流的技巧c.提问技巧
d.小组个人辅导技巧e.培养学生思考技巧
f.评估技巧g.课堂管理与纪律
②教学能力：
a.教学的组织能力b.语言表达能力c.教学设计能力
d.教学评估能力e.班级管理能力f.教育科研能力
g.团队协作能力
5.新课程倡导的师生角色教师角色
1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
三、教师和学生的关系
1.师生关系：
（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；
（2）师生关系在人格上是民主平等的关系；
（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
*我国新型师生关系的特点：
尊师爱生心理相容（师生平等的要义在于理解学生）
教学相长民主平等
2.如何建立良好的师生关系★
1）了解和研究学生。
包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境
2）树立正确的学生观；
3.）尊重热爱学生，平等对待学生；
4）提高教师自身素质；
5）发扬教育民主；
6）主动与学生沟通，善于与学生交往；
7）正确的处理师生矛盾；
8）提高法律意识，保护学生的合法权益；
9）加强师德建设，纯化师生关系。
第七章课程
一、课程理论的主要流派
*课程的概念：
广义课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。
狭义课程指某一门学科。
1.经验主义课程论
代表人物：
杜威、克伯爵
它是以实用主义哲学为理论基础，在对赫尔巴特为代表的学科为中心的传统课程理论进行批判的基础上，建立的以儿童的活动和经验为中心的课程理论。
包括：
经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论
2.学科中心主义课程论
1） 结构主义课程论的主要代表人物是（美）布鲁纳，强调学科结构的重要性。
2）要素主义课程论的主要代表人物是巴格莱，强调课程内容应该是人类文化的共同要素，学校课程应该给学生提供分化、的有组织的经验。
3）永恒主义课程理论：
赫钦斯
3.后现代课程主义论
代表人物：
车里霍尔姆斯（解构性后现代课程论）、多尔（建构性后现代课程理论）、奥利弗（批判性后现代主义课程）
观点：
①课程目标的灵活性②课程是师生进行解构和建构的文本③课程理论的综合化
二、 课程类型及及其结构
1.从课程的组织方式来划分：
学科课程与活动课程
1）概念：
学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；
★活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
代表人物杜威。
2）编排方式：
学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。
3）教学方式：
学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。
4）评价方式：
学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。
★学科课程的主要优缺点：
1）学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织，有助于人类文化遗产的传承，有助于学习者系统知识的获得，有助于教学与评价的组织，便于提高教学效率。
2）但学科课程完全排斥经验，过于注重分科教学，也造成了一定负效应：
容易导致轻视学生的需要、经验生活，容易导致单调的教学组织和划一的讲授法，容易导致学科之间忽
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