小学语文课标解读王进 1.docx
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小学语文课标解读王进1
第一个幻灯解说
课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。
2012年秋季新学年，新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将用上据此修订的新的课本了。
1月31日，教育部公布了19个学科新课标的具体内容。
本次课程标准的修订是在本轮课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化。
此次修改达200多处，改动最多的是语言的表述，努力使意思更加准确明晰，尽量避免误解。
修订力图使课程目标更切合学生的实际发展状况，进一步突出语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。
如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。
增加了两个字表：
一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。
中年级段充实与调整的主要内容有如下四点：
（出示幻灯片）
一、渗透了社会主义核心价值体系
学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
二、明确了语文教学实践中的热点问题
一是在听说读写中格外突出“读”，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。
特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目。
二是适当降低难度，有的教学目标不再提达成度的要求，而着眼于鼓励学生学习。
三是将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。
四是强化写字教育，强调书写的规范和质量。
这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。
五是明确要求如何防止和改正新课程实施后出现的偏差。
三、强调了课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性、综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
四、增强了课程目标和教学实施的可操作性
这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对。
各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚，教学建议和评价建议也更具体。
归纳起来说就是此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。
第四个幻灯片解说
为什么这样修订?
汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
目前急切需要解决的问题主要有三个方面：
错别字情况严重；书写质量普遍偏低,小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：
关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能;调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
强化写字教育，从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。
在“附录”中新增了两个字表：
《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。
第五个幻灯片解说
识字写字教学建议
于永正的《小稻秧脱险记》第一课时
师：
同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。
注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
师：
学这篇课文，我们有四项任务。
（出示投影片，教师读）
教学目标
1．读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3．小稻秧遇到了什么危险?
后来是怎样脱险的?
4．写生字，要求写得正确、规范。
师：
现在，先来看第一个任务。
（出示投影片）这一课的生字一共有16个[注：
教材是原版本，现已有所调整]。
杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉
小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
生：
我认识“棵”、“拼”。
师：
这个“拼”字你是什么时候认识的?
生：
我是一年级时认识的。
那时有一个词是“拼音”。
生：
我还认识“剂”、“吵”、“雾”。
师：
对她来说，近一半的生字都认识了。
你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。
还有哪些字你认识?
生：
我还认识“杂”、“器”。
师：
（老师指“纷”）这个字有认识的吗?
生：
认识，这个字读fēn。
师：
你是怎么认识的？
生：
我是在{清明>这首诗里学的：
里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
生：
我还认识“搬”。
师：
你是在哪儿认识的?
生：
在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。
师：
那是一些“野广告”。
看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。
作为你，还要“感谢”“野广告”。
这些字有没有一个都不认识的?
（学生摇头）大家要实事求是：
请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。
那上面有注音。
（学生读书，教师巡视指导）
师：
我发现有同学已经读第二遍课文了。
有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这样很好。
请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。
（学生默读，边读边写拼音）
师：
读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。
（学生读，教师巡视指导）
师：
书上生字能记住的请举手。
（学生纷纷举手。
出示投影片）请同学们看，哪些字记住了。
（请一同学读，其余同学跟着读）
师：
注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。
和“欺”连在一起时读轻声。
请接着读。
（学生读完，老师出示投影片）
杂草一拥而上拼命一棵
化学除草剂喷雾器欺负
喘气纷纷争吵气势汹汹
蛮不讲理搬到倒霉
师：
看一看，这些字组成的词你会不会读？
（指一学生读完）还有问题吗?
生：
“蛮”我读不准。
师：
多虚心，有不懂的就问。
谁来当她的老师？
（一学生站起来教读）
生：
“气势汹汹”的“势”我读不准。
（一学生站起来教读）
师：
还有问题吗?
（学生摇头）看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。
第一个任务完成了。
下面我们还有一个任务。
请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
（学生读课文，画词语，教师巡视。
发给部分学生小黑板。
让他们把不懂的词语写在小黑板上）
师：
请写好的小朋友把小黑板送过来。
（学生纷纷送来．老师把小黑板挂到大黑板上。
这些词浯是：
气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷）请大家把这些词语读一读。
（大家读词语）
师：
这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。
我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
（学生读课文，教师巡视）
师：
读完两遍的请举手。
（学生举手）好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。
请大家再读。
（学生继续读课文）
师：
有的同学已经读到第四遍了。
刚才有的同学问我（板书“蜡黄”）“蜡黄”的“蜡”的读音。
请大家读字音。
（师顺手在“蜡”上面加上拼音。
学生读la）“蜡黄”是什么意思?
就是指脸色像蜡一样黄。
第二个任务基本上完成了。
师：
哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?
（学生举手）三分之二的同学举手。
哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?
（一个同学举手）好，请你站起来。
于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。
请你试着读一读。
（学生读得较流利。
但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了）
师：
请停下来。
这个小朋友读得好不好?
好在哪里?
生：
“蛮”一开始读错了，后来又改正了。
师：
好，你听得真认真。
于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。
请你再读读那一句。
（学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误）
师：
哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?
（指一学生读。
学生读得很好，老师相机表扬）
师：
读得多好呀!
不要老师教，你就能读好了，真不简单!
（下课）
目前中年级识字教学存在问题与对策
一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。
课堂表现：
识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析：
1．没有充分把握中年级学生学习的特点。
觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于中年级识字的表述：
“有初步的独立识字能力。
”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。
2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略：
目标上要落实，时间上要保证，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。
及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。
注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
二、不注意联系学生生活积累。
教学效率低下
课堂表现：
我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：
不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
矫正策略：
要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。
学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提醒其他学生注意些什么。
这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切
课堂表现：
几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。
原因分析：
1．教师包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
2．教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。
不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。
矫正策略：
日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字；写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。
注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。
在朗读初期，汉字的音形义已经在学生的记忆里留下痕迹，这时，音是最深刻的，形次之，义再次之。
随着阅读活动的深入（数量的增加），汉字一遍又一遍在眼前出现，音由于掌握较易，形的记忆便逐渐成为主角，对于义，也由于阅读时对语言环境的熟悉而约略知道个大概。
可以说，在反复阅读多遍后，许多的学生已然可以无师自通的识了不少生字。
这种时候再来组织生字教学，怎么可能使大部分学生都感兴趣呢？
并且，学生在这堂课掌握这些生字，看似默写出来了，实际上是一种“假相”不多久就会忘记。
真正的汉字识写是在应用之中！
汉字在学习之后如不加以反复应用，长久不见，它还会变成生字的。
为什么冷僻字难写难记，那是因为你老是见不到它。
为什么大家只要正常学习都会掌握300左右常用字，那是因为你学习之后总在用它，看书，遇到它，读报，遇到它，走大街上看广告，也遇到它，就是看个电影字幕，也遇到它，这样久而久之，多难的字记不住啊？
所以，汉字的真正掌握在你反复的运用，并不在于你课堂上如何费心机施巧法，而在于你如何引导学生进行语言实践，多读，多看，多用，自然就记住了。
汉字的识写形态既然是多样的，那么小语课堂非要第一课时学习生字也就大可不必。
一篇课文在各种问题牵引下，学生要在嘴里眼里过不少遍，读书也是识字。
非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗？
一些结构较简单明晰，音节单一的字我看不必费力，大胆放给他们自学便是，抓住难写易错易混的字进行点明强化一下足够。
第七个幻灯片解说
出示幻灯片：
1、阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去逐步习得。
强调个人的阅读体验与感觉。
2、课标特别注重学生读书的问题，提出“学习语文必须注重读书。
”
3、课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道。
4、默读课文有利于学生思考。
能对课文中不理解的地方提出疑问，这也是我们阅读课的教学中常采用的方法。
课标强调个人的阅读体验与感觉，老师不能处处是标准答案，因为阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去逐步习得。
课标特别注重学生读书的问题，提出“学习语文必须注重读书。
”为什么？
历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开，如，默写词语解释，讲解“语法、修辞、文采”知识点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。
按照这样的路子，学生记住了许多“知识点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。
这些年学生少读书、唱读捏腔作势的现象日趋严重，为此，课标特别写上这样一句：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，培养起读书的习惯。
课标强调初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
学生要一边读一边想。
所以就默读课文有利于学生思考，在中年级的课堂教学中，我们要让学生学会默读。
在默读时要有明确的要求，在什么地方想，想什么，怎样想，让学生把读和思结合起来。
课标提出诵读优秀诗文，并体验情感，展开想像，领悟内容。
文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这就是文学的魅力所在。
而形象思维则是创造力的源泉。
古今中外，不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情，这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。
发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容，也是语文素质的重要内容。
小学生多读诗歌，展开想像，领悟内容，有助于发展形象思维能力。
第八个幻灯片解说
出示幻灯片：
师：
细心的小朋友会发现，“庐山”的“庐”和“香炉”的“炉”有什么相同的不同的？
生：
“庐山”的“庐”是广字头，“香炉”的“炉”是火字旁
生：
他们都有户
生：
他们都读“庐”
师：
字音一样，字形相似，但是他们的意思大可不同，老师有一个很好的办法记住他们，请看，（出示小黑板，解释）：
庐山的庐，广字头变成一座房子，说明“庐”和住的地方有关，香炉的炉，旁边是木柴架起了火，肯定和火有关，这就是火字旁的炉。
了解这一切，后面的练习就难不倒大家了。
（）山香（）壁（），三顾茅（）
随着学生的回答解释：
生：
（）山是广字头的。
师：
庐山景色太美了，就像是神仙住的地方。
（）炉，（学生稍有迟疑，教师不失时机地提醒：
）外国人在墙壁上架起炉子烧起火，（还没等说完烧起火，学生纷纷举手，说是火字旁的）
三顾茅（）师：
三国演义中的一个典故，刘关张三人三次到诸葛亮住的茅草屋里去，（学生回答是广字头的）
（以上识字的环节，请小老师带领读准字音，通过带语气读，组词，形近字比较等方法解决了字形和字义，做得非常扎实有效。
）
师：
李白看到了庐山这么美丽的景色，心底的豪情油然而生，挥笔写下了这首千古名诗，齐读全诗。
师：
古人云，腹有诗书气自华，就是告诉我们要多读诗书，读诗书也要讲究方法，边读诗书边想象，边读边在脑子里放电影。
轻轻地读第一句，边读边想，脑子里浮现出怎样的画面
日照香炉生紫烟
生：
一个太阳照在一座山上-----
师：
这座山有名字吗，叫做-----
生：
（该生突然被打断，有点不知所措，在旁人的提醒下说出）：
香炉峰，太阳照在香炉峰上，变成了紫色了。
师：
你知道这紫色的是什么吗？
庐山湿度很高，在太阳的照射下会产生紫色的烟雾，像彩虹一样，美不美？
（出示画面）阳光照在香炉峰上，香炉峰上产生了紫色的烟雾。
师：
紫色的烟雾的产生是怎样的？
像许老师的动作一样，是笔直的吗？
生：
弯弯扭扭的
生：
慢悠悠地散开来
生：
就像小鱼一样
师：
想象力真丰富，就像仙女的飘带一样。
简简单单一个“生”字，就把庐山的美景表现出来了。
你希望在这紫色的烟雾缭绕的地方去游览吗？
带着这样的心情读
师（学生读后评价）：
真的感觉到生活在神仙之庐了
师：
（生把“生”字读得很重，教师再次强调：
）这个“生”字很重要呀，本来这个山是不会动的，就是这个生字让我们感觉到这个山动起来了，还有谁想读？
指名个别赛读
遥看瀑布挂前川
师：
读了第二句你脑中有什么图画？
生：
瀑布从山上直泻下来。
生：
瀑布从很高很高的山上直泻下来，很像······
师：
听了你们的介绍，许老师的脑海中也出现了一幅图画，（教师板画河流横着的简图）你看老师脑海中出现了什么呢？
生：
是小河的河流。
师：
你和我真是心有灵犀呀，现在我要变个魔术，把这条小河扭一扭，转一转，（板画竖的河流图）就变成了一个字，
学生忍不住接着说：
川
师：
现在你能告诉我这个“川”是什么意思了吗？
生：
“川”就是河流的意思。
师：
对，“川”就是河流的意思。
有很多词语都是这个意思，“高山大川”就是高山和大河，“川流不息”就是------
生：
一直在流，永不停息
师：
像什么一样？
生：
像河流一样一直在流，永不停息。
师：
现在你能说说这瀑布像什么一样吗？
生：
就像河流一样倒着挂起来了。
师：
如果你眼前有这样一条瀑布，你会觉得怎样？
生：
瀑布像从九重天上挂下一样，这么高
生：
我感觉瀑布好像从就从天上挂下来一样，
生：
瀑布就像大河流挂在前山上，
出示图片。
我们再来读一读这个句子
生：
遥看瀑布挂前川，
师：
你的瀑布读得很高，怪不得你只能----
生：
抬头看
生：
遥看
师：
只能远远地看，所以课题就说是“望”。
“遥看”是从诗人的角度来说，这瀑布实在太高了，可是李白觉得这个高度还不够高，还不能表达心中的瀑布，于是他又加了两句
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
学生读后两句
师：
我要请同学专门来读一读，这两句被称为描写瀑布的千古名句
生读师评：
特别欣赏你把“三千尺”读了重音，让人感觉瀑布的确很高很高
生读师评：
你读的时候还在不停地用劲，使劲得有点向上的感觉。
你想把瀑布读得更高一点是吗？
生读师评：
对，“飞流直下”可以读得快一点，可以表现瀑布一泻而下的感觉
生读师评：
这个“落”字读得好呀，感觉像从那么高的地方一下子掉下来了，很有力度
（教师的评价非常中肯，又有导向性。
既是对学生个性化朗读的肯定，又不露痕迹地指导朗读技巧，让读的学生明白自己读得好在哪里，听的学生有数该怎么读。
这比“很有感情”“你真棒”更贴切到位，比“要读重音，速度快点”等更易于被学生接受）
师：
这“三千尺”真的有三千尺吗？
生：
没有，
师：
用这个数字李白要说明什么呢？
生：
这说明瀑布很长很长，山很高很高
师：
简直是从天上而来
生：
很像银河从天而降
师：
你比李白还要聪明，李白已经分不清楚了，这是银河之水，还是瀑布之水。
所以他用了一个字---
生：
疑
师：
李白可是善于用这样很大的数字来夸张的高手，在很多地方，他都用这样的数字来表示一个事物的，
大屏幕出示两句诗：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
危楼高百尺，手可摘星辰，
生：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，“深千尺”说明桃花潭的水很深，还比不上汪伦送我的情谊深。
生：
危楼高百尺，手可摘星辰，“高百尺”说明一座楼很高很高，手都可以摸到星星了
师：
你真是一个读诗的高手。
请把掌声送给他。
我们也可以用这样的数字来夸张，效果会更好的。
让我们再来读一读这两句诗。
师：
现在你站在中国第一大瀑布黄果树瀑布跟前：
你一定会情不自禁地吟诵-----
生：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
师：
现在你来到了世界第一大瀑布尼加拉瓜大瀑布下面，你一定会情不自禁地吟诵----
生：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
师：
大自然是一个神奇的魔术师，也是一本非常精彩的书。
希望我们小朋友都能到大自然中去欣赏美景，享受美景。
我们可以把书打开，看看学习单元提示（生读）
师：
如果你把最后一句话的“你”字，换成“我”字，读起来会更有感觉，
生读：
走进大自然，“我”一定会得到----
师：
我们享受大自然的美景，就像享受庐山瀑布带给我们壮观的感觉一样，带着这样的感觉再来读这首诗。
（学生先自己准备，再读）
（抽了6个学生，分别点评）
生读师评1：
许老师特别欣赏你读“三千尺”的感觉，特别到位
生读师评2：
呵呵，摇头晃脑沉浸其中
生读师评3：
“落”字再加点力就更好了
生读师评4：
许老师特别喜欢你的朗读
师：
现在我们配上音乐，美美地朗读，有的同学想站起来读的，可以站起来，（很多学生都站起来了）
师：
指着板书：
（）生（）
（）挂（）川
（）三千尺
疑（）
黑板上有“生川三千尺落”，你能借助黑板上的板书来背一下吗？
学生背对黑板，面向老师背诵：
然后会背的同学站起来面向老师背诵。
师：
我们不仅要享受大自然的美景，还要享受生活中点点滴滴的美好，就像我们现在听着悠悠的高山流水，就像现在我们一起学习中国古老的汉字一样。
请大家拿起笔，今天我们一起写“流”。
流，三点水，注意三点水摆放的位置，小水滴一点一滴汇聚成溪流，会遇到重重阻碍，但是哪怕再曲折，小水滴依然勇敢地向前流，流过小河，流过大江，流向大海，这就是中国汉字的魅力。
误区之一：
虚化目标
一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是哪一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。
策略反思：
精心预设，落实三维目标
在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法、情感态度与价值观。
在教学实践中，教师就要有自觉的目标意识，既要关注工具性目标，又要关注人文性目标的实现，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文学学习之中，这才是语文学习的“主”。
误区之二：
回避训练
当前的语文课堂中，部分教师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题，表现在课堂上便是不论教学什么内容，都让学生“自主、合作、探究”，该训练的也不敢训练了，往往浅尝辄止，生怕别人冠以“教法不新”的帽子。
有的时候，甚至抛开课文进行所谓“探讨”，结果虽有丰富多彩的形式，却远离了语文学科本身的特点，语文课被上得“浮”起来，这种淡化甚至回避训练的思潮已然造成了值得反思的后果：
字、词、句的训练羞于见人，段落的赏析隐匿了，主旨的推求被说成是空疏无用甚至害人不浅的指示……
策略反思：
立足文本，扎实语言训练
语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力，其主要途径也是语文实践。
语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话
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