如何评课.docx
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如何评课
如何评课
（一）
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：
一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
如何评课
（二）
（一）从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。
这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。
反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
（二）从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。
可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理。
其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
这是非常重要的一个方面。
按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。
有的课学生很忙，但思考度很侧。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
如何评课（三）
评课的方法:
1、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流:
提出问题；研究问题；解决问题。
2、听课的四要素:
看：
师生的活动。
听：
教师的语言
记：
运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：
教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
3、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；
4、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；
5、评课的两个突出：
突出重点；突出特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：
围绕研讨，关注未来。
要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：
关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。
交流课：
提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。
调研课：
注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：
评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
如何评课（四）
“创新学习”型课堂教学评课指导
一、评教学思想。
1、关注生命发展，注重个性培养。
着力培养学生良好的学习态度与学习方法。
变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。
正确理解终身教育、终身学习观。
2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
二、评教学效果。
3、教学重点的把握，难点的突破。
基础性练习的落实与效果。
4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。
5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
三、评教学内容。
6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。
四、评问题设计。
8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
五、评学生表现。
10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。
12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。
六、评教学准备。
13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。
14、有没有根据需要自制教具。
15、在时间与难度上合乎情理，不温不火。
七、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
八、评教学方法。
16、善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。
17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。
18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。
19、善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。
九、评教师表现。
20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。
体现融洽的师生关系。
21、体态自然，表情合理、变化适度。
22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。
十、评课堂结构
1、课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。
2、课堂组织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外…延伸。
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评课稿
（一）
公开课评课稿
这次我听了李怀荃老师的一节课，结合所听的课，谈一点个人看法，不当之处，望给予指正。
整堂课下来，我认为值得推介的有如下几点：
1教师的对教学充满热情，积极调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
从这里可以看出师生关系对课堂的顺利进行起到很重要的作用。
李老师以她独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。
因此整堂课下来我们都体会到了这种轻松的课堂气氛。
2导入部分新颖自然，易让学生接受。
课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以一首学生熟悉的《运动员进行曲》来导入整堂课，从而将奥运会主题引入。
另外又补充一些奥运知识，图片精美，容易引起学生的学习兴趣。
3教学思路清晰，活动形式多样。
为了帮助学生更好的了解课文中所提到关于古今奥运会的区别，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。
对于高中英语的阅读课相对来说阅读内容的落实是一个比较困难的环节，除了阅读任务的设计还牵涉到一个过程控制的问题。
在这方面，李老师设计了多种阅读后活动，像选择题、判断题、连线题等多种形式。
在阅读开始前，让学生在一定的时间里完成一项阅读任务，这样能让学生带着目的和一定的时间观念去完成这项任务，在一定程度上能避免一些无效阅读。
4李老师本身的基本功扎实，英语口语流利，能使用多种教学工具来辅导整个教学过程。
在课堂上注意培养学生的阅读能力。
在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
但这节课也有其值得探讨的之处：
1、在学生分小组竞赛时采用举手的形式进行，在一定程度上造成时间的浪费，对学生的阅读能力的提高并无帮助，只是训练了学生的反映能力。
2、在后面的讨论部分，所要求学生讨论的题目过大，学生难以有切入点
评课稿
（二）
评汤艳红老师的一堂课
汤老师本堂课的主题是爱滋病，主要目标是在教学过程中锻炼学生的阅读能力并了解文章的主旨和内容,同时渗透防治爱滋病以及对待爱滋病人方面的情感教育。
整节课教师很好地贯彻了英语教学提倡的任务型教学，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣
以下是我对汤老师这堂课的一点看法：
1、整体特征，从本课的整体来看,汤艳红老师的基本功比较好。
比如口语能力好,语速适中，容易拉近与学生的距离。
其次,书写工整，设计合理。
再次,课堂组织能力高。
从本课的整个环节来看，知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清楚，便于学生掌握知识。
整个教学过程中，汤老师教态自然大方亲切，具有良好的教师形象和个性魅力，有感染力，应变能力强。
2、新课导入新颖，紧扣新授内容，具有铺垫作用。
汤老师采用的导入是姚明所做的爱滋病的公益广告片,一来起到教育意义,二则能够引发学生的兴趣,为课堂教学打下铺垫。
3、课堂教学重视学生综合能力的培养和锻炼。
采用自由读,抽读,默读等多种形式,为学生创造阅读理解的机会,能够不断鼓励学生用英语发表自己的见解,表达个人的想法。
4、教学思路清晰,形式多样化。
能够在讲授过程中采取对错判断,填表,连线,讨论等多种任务形式来降低难度,激发学生的学习兴趣。
5、在教学过程中渗透情感教育。
爱滋病是大部分的人谈之色变的话题,汤老师在授课过程中能联系一些爱滋病的知识以及预防措施对学生进行教育,并号召学生参与到预防爱滋病的活动中来。
6、需要商榷之处
1）教师的教学热情不是很高，没有充分调动课堂气氛,所以感觉整堂课都很沉闷,使学生提不起精神。
2）交际面有时过窄，很难训练到全部。
很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动为了顺利进行而局限于“好学生”身上，许多的英语学困生被遗忘。
时间长了会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
不少学生依靠自己顽强的意志力在坚持学。
以上是我对汤老师这堂课一点浅显的认识和看法,如有不当之处还请各位老师多多指正。
评课稿（三）
《探究不同洗衣粉的去污能力》点评稿
李沛老师以《探究不同洗衣粉的去污能力》为课题的这节课，是以探究为主而设计的一节综合实践活动课。
它是综合实践活动课的基本活动方式，它要求学生在综合应用所学的学科基本知识和技能的基础上进行问题解决的实际操作，具有一定的综合性、创造性和开放性。
在探究过程中，学生的活动紧紧围绕“研究洗衣粉去污能力”这一主题展开从而使他们的艺术表现能力、语言表现能力、动手操作能力、有效利用人际网络能力均得到体现。
该活动以学生的全面发展为核心，以探究、体验的实践活动为立足点，为学生提供了一个亲身探究问题的空间。
过程中强调学生要积极主动将所学知识运用到实践中去，通过所提供的空间和合作的机会，使学生体验到了探究的乐趣、合作的优越、团队精神的魅力，学会了与他人进行有效的交流，体现了新课程中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
本节课课堂气氛宽松，同学们在活动过程中充分发挥了各自的聪明才智，展示了自主探究的成果，在热烈的讨论和教流中，增强了学生的自信心，激发了他们的学习兴趣和学习热情。
同时，也锻炼了他们自己的观察、表达、整理等综合能力，从而增长了知识、开阔了眼界，满足了他们“个性全面和谐发展”的需要。
本节课的教学设计是以学生的生活经验、生活中感受到的问题与需要为中心，强调学生在课程中的主体地位和价值；课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础上的，强调了学生的亲身经历和参与。
其目的是通过洗衣服的过程让学生进行体验性学习，并在实践过程中提高了学生的问题意识，使学生在解决问题的过程中也形成了环保意识和可持续性发展意识，同时，也在发现问题和解决问题的过程中形成了积极的情感、态度、价值观。
这些无疑是对“以人为本”的教育思想的诠释。
这节课的实验材料选择了学生们经常穿着的纯绵布和牛仔布料，以及生活中常见的三种污渍。
使学生容易产生亲近感并自觉参与活动的过程中，问题情境的创设让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。
搭起了探究式学习的起点。
整个教学过程先由学生猜想再讨论出试验的具体实施方法，到实验中的两大阶段体现了学生的自主发展的主体地位以及教师的指导作用。
从一定意义上说学生既是实践活动的参与者又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的活动具有第一发言权。
在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。
整个学习过程，学生思维活跃，开放的空间很大。
教师提出的问题启迪了学生充分思考，给予学生广阔的思维空间。
在猜想和讨论的过程中使他们充分发挥自己的个性和特长，施展了自己的才能。
学生们的大胆猜想与踊跃发言以及每一位学生的每一点进步，老师都给予及时的肯定，激励学生积极进取、大胆实践、勇于创新、不断促进学习能力的发展。
综合实践活动课和学科课程既有区别又存在内在的联系，主要表现在：
综合实践课是以学科课为基础。
学生在综合实践活动中要综合运用学科课程中掌握的基础知识和基本技能。
学科取向的课程为综合实践课的实施提供了认识基础和理论准备。
综合实践课不仅为学科课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践课活动中自主获得知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
我认为这节课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节有意义的课。
但是综合实践活动课作为一门新兴的课程，具有与其他课程不同的特点，怎样去设计、实施、评价以及怎样真正从走向综合实践活动课到走进综合实践活动课。
都是我们在实践中不断探索和研究的问题，也请专家们就此问题给予我们更多的指导和帮助。
评课稿（四）
评信息技术课《让幻灯片动起来》
《让幻灯片动起来》评课稿
在本届英才杯教学优质课评比活动中，本信息组由鲁纲老师执教的信息技术课《让幻灯片动起来》给我们留下了深刻的印象。
本节课是华
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