Thetask 任务教学法中英文对照.docx

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Thetask任务教学法中英文对照

Thetask-basedapproach任务教学法

作为交际法的一种发展形态，任务型教学法本质上仍旧属于交际法的范畴。

其教学理念主要体现在如下几个方面（EllisR.2003Task-basedlanguageLearningandTeaching.Oxford：

OxfordUniversityPress）：

（1）教学的根本目标是完成诸项语言任务。

（2）强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。

　　（3）鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。

（4）完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。

Asanewformofdevelopmentofcommunicativeapproach,task-basedteachingmethodisstillessentiallybelongstothecategoryofthecommunicativeapproach.ItsTeachingideamainlyembodiedinthefollowingseveralaspects（Ellis,r.2003Task--basedlanguageLearningandwould.Oxford:

OxfordUniversityPress）:

（1）theteachingoffundamentalgoalistocompletethelanguagetask.

（2）theemphasisonlanguagelearningisafrommeaningtoform,fromthefunctiontoexpresstheprocess,methodofoppositiontohearsomesentencepatternsofrepeatedmechanicaldrill.

（3）encouragelearnerstocommunicatecreativelyusethelanguage.

（4）tocompletethetaskoflanguageintheprocess,theaccuracyoftheexpressionoffluencyismoreimportantthan.

任务型教学法具有如下几个鲜明的特质：

（一）任务型课堂教学中的任务是一种现实性的交际活动。

（二）交际性互动是任务型教学的基本形式

　（三）鼓励学生创造性地使用目的语表达思想。

（四）重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。

Task-basedteachingmethodhasthefollowingseveraldistinctivecharacteristics:

（a）taskoftask-basedclassroomteachingisapracticalcommunicativeactivities.

（2）communicativeinteractionisthebasicformoftask-basedteaching

（3）encouragestudentstocreativelyusethetargetlanguagetoexpressideas.

（4）payattentiontolearners'personalexperience,focusonlearners'learningprocessitself.

任务型教学法的局限性

（一）从语言结构教学到语言意义教学，等于从一个极端走向了另一个极端。

（二）任务型教学法过分强调流畅性，很大程度上背离了语言教学目标。

　　（三）任务型教学难以建立一个有效的课堂教学评估体系。

　（四）适用范围有限。

由于任务型教学的核心在于通过有意义的协商用语言完成交际任务，因此语言学习者必须具有一定的语言基础，否则无法通过有意义的协商完成交际任务

Thelimitationsofthetask-basedteachingmethod

（a）fromthestructureoflanguageteachingtothesignificanceoflanguageteaching,goingfromoneextremetoanotherextreme.

（2）thetask-basedteachingmethodemphasizethefluency,largelydeviatedfromthegoaloflanguageteaching.

（3）thetask-basedteachingisdifficulttoestablishaneffectiveclassroomteachingevaluationsystem.

（4）theapplicablescopeislimited.Becausethecoreofthetask-basedteachingisthroughmeaningfulconsultationwithlanguagecommunicationtask,solanguagelearnersmusthaveacertainlanguagebasis,otherwiseunabletocompletecommunicationtasksthroughmeaningfulnegotiation

三、任务教学法的应用

1．教师明确任务 

　　任务的设计是任务教学法的关键。

根据本部分的内容，教师通过分析学生的现状和需要，确定本课的目标是使学生读懂和熟练地撰写英文建筑合同协议书，即教学任务为制作一份建筑工程合同协议书，并把这个任务从结构和文体两方面分解为如下几个具体而简单的小任务：

①明确英语建筑工程合同书通常由哪几部分组成。

　　②明确每部分具体包含什么内容。

　　③明确每部分具体格式是什么。

　　④从用词、造句、时态、语态等方面分析英语建筑工程合同书的文体特点。

　　教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。

　　2．学生分析任务 

　　这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。

在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。

　　首先，引导学生根据已有的知识积累,以组为单位围绕第一个小任务——英语建筑工程合同书的组成部分开展讨论并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。

从讨论的结果看，学生会讨论出英语建筑工程合同书比较显而易见的组成部分，比如，合同协议书上要有合同双方——业主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。

结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。

3.theapplicationoftaskteachingmethod

1.Theteachercleartasks

Thedesignofthetaskisthekeytotaskteachingmethod.Accordingtothecontentofthispart,theteacherneedsandanalyzesthepresentsituationofthestudents,todeterminethegoalofthiscourseistoenablestudentstoreadandwriteskillfullyEnglishconstructioncontractagreement,namelytheteachingtaskforaconstructionprojectcontractagreement,andtobringthetaskfromtwoaspectsofstructureandstyleisdecomposedintoseveralspecificandsimpletask:

（1）clearEnglishconstructionengineeringcontractusuallyconsistsofwhichafewparts.

（2）clearwhateachsectioncontainsspecificcontent.

（3）clearwhateachpartofthespecificformatis.

（4）fromthewords,sentences,tense,voice,etc,analyzestylisticfeaturesofEnglishprojectcontract.

Teachersandstudentsonhowtocarryoutspecifictasks,teachersthinkclearly,students'learningpurpose,settledthroughsmalltaskstocompletethetask.

2.Studentsanalysistask

Thisisacleartaskundertheguidanceofteaching,studentstaketheinitiativetoexplore,toseekindependentproblemgradually,foundtheproblem,theprocessoftryingtocompletethetask.Inthewholeprocess,accordingtothegroupdiscussion,eachgrouptoreport-teachersummarizethemodel,dividedintotwolevels.

Firstofall,onthebasisoftheexistingknowledgeaccumulation,andguidestudentstosetaroundthefirstsmalltask-theEnglishpartoftheconstructionprojectcontractdiscussionandreportthediscussionresultstotheclass,theteachertoeachgrouptoreporttheresultstowriteontheblackboard.Seenfromtheresultofthediscussion,thestudentsdiscusstheEnglishpartoftheconstructionprojectcontractisobvious,forexample,shouldhaveonthecontractagreementthepartiestothecontract,theownerandthecontractor,contracttextandtexttounderstand.Resultsmaynotbecomplete,buttheteachergiveprioritytoinordertoencourage,don'taddcontent.

主要特点

　　其优点是：

　　1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

　　2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

　　3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

　　4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

　　5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

　　6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，

Themainfeatures

Itsadvantageis:

1.Completeavarietyofactivities,helptostimulatestudents'interestinlearning.

2.Intheprocessofcompletingthetask,andcombinelanguageknowledgeandlanguageskills,andhelptocultivatestudents'comprehensivelanguageusingability.

3.Promotestudentstoactivelyparticipateinlanguagecommunicationactivities,inspiretheimaginationandcreativethinking,toplayaroleofthestudents'subjectivity.

4.Therearealotofteamintask-basedteachinginpairsoractivitiesthateveryonehastheirowntasktocomplete,canbebetterforthestudenttocarryontheteaching.

5.Contentisbroad,thelargeamountofinformation,helptobroadenthestudents'knowledge.

6.Intheactivitiesoflearningknowledge,cultivatinginterpersonal,thinking,decision-makingandstraincapacity,isconducivetotheall-rounddevelopmentofstudents.

7.Intask-basedteachingactivities,theteacherinspired,eachstudenthastothinkindependently,activelyparticipateintheopportunities,easytomaintaintheenthusiasmoflearning,developgoodstudyhabits

（方法介绍）基本理念观点

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

Basicidea（method）

Task-basedTeaching（Task-basedLanguagewould）referstotheteachersbyguideLanguagelearnerstocompletetheTaskofTeachinginclass.Risesincethe1980sanemphasison"doinghighschool"（learningbydoing）languageteachingmethod,isthedevelopmentofcommunicativeteaching,languageeducationhasattractedwidespreadattentionintheworld.Inrecentyears,the"todothingswithwords"（doingthingswiththelanguage）teachingtheorygraduallyintroducingthebasisofEnglishclassteachinginourcountry,isoneofChina'sforeignlanguageteachingreform.Thetheoryisthat:

themasteryoflanguageismostlyusedinactivitiesasaresult,ratherthanjusttheresultofthetrainingoflanguageskillsandlanguagelearning.Intheteachingactivities,teachersshouldrevolvearoundaparticularcommunicationandlanguageprograms,designaspecificandoperationaltasks,studentsthroughtheexpression,communication,negotiation,explainandaskallsortsoflanguageactivityformtocompletethetask,suchastoachievethegoaloflearningandmasteringthelanguage.Task-basedteachingmethodistoabsorbthepreviousadvantagesformedbyavarietyofteachingmethods,itandotherteachingmethodisnotexclusive.

基本要素

（一）目标。

（二）内容

（三）程序。

（四）输入材料。

（五）教师和学习者的角色。

（六）情景

Thebasicelementsof

（a）thetarget.

（2）content

（3）theprogram.

（4）inputmaterial.

（5）theroleofteachersandlearners.

（6）.Scenario

任务型教学法产生的背景分析

任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。

但持续时间都不长。

20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。

他们认为让学生通过完成任务来学习语言可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会,促进学习的进程。

根据他们的观点,语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入,还要求学生完成学习任务,传递有意义的信息,致力于自然的、有意义的交际。

由于任务型教学法和交际教学法有着密切的联系,所以任务型教学法得到了第二语言习得理论家的支持,在应用语言学界受到了充分的关注。

应用语言学家提出了“任务”的概念,并把“任务”作为任务型语言教学的核心,提出把语言应用的基本理念转化为具有实践意义（任务）的课堂教学模式,就是完成学习任务。

任务的核心在于语言的意义而不是语言的形式,任务的主旨是原自现实生活或模拟的现实生活,而不是课本或书面材料中被简化了的语言,学习过程的成功与否在于任务完成的结果,而不是完成任务的过程。

Task-basedteachingmethodtoproduceanalysisofthebackground

Task-basedteachingmethodisoneofEnglishcommunicativeteachingskills.Butneitherofthemhasalongduration.Inthe1980sinforeignlanguageteachingresearchersandsecondlanguageacquisitionresearchersputresearchcenterofgravityshiftedtothelearner'slearningstrategiesandcognitiveprocess.Theythinkthatletstudentscompletethetaskbylearningalanguagecangivelearnerslanguagesituationandlanguagelearningopportunity,promotetheprocessoflearning.Accordingtotheirpointofview,notonlyinthelanguagelearningOnlyisprovidingstudentswithalotofcomprehensibleinput,alsorequirestudentstocompletelearningtasks,meaningfulmessage,committedtothenatural,meaningfulcommunication.Becauseofthetask-basedteachingmethodandcommunicativeteachinghasthecloserelation,sothetask-basedteachingmethodtogetthesupportofsecondlanguageacquis