教育规划课题申报书.docx
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教育规划课题申报书
编号：
江西省教育科学规划课题
申 请 书
学科分类
教育学
课题名称
应用型本科高校教师教学能力提升策略研究——以萍乡学院为例
申请人
罗晓娟
申请人单位
萍乡学院
详细通讯地址
萍乡学院信息与计算机工程学院
邮编
337055
电话（手机）
电子信箱
申报时间
2017年5月3日
计划完成时间
2019年6月
江西省教育科学规划领导小组办公室
说明
一、本申请书由课题申请人如实填写。
二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。
本表所附活页须报送6份，每份单独装订。
三、本申请书一经审定，即行生效。
在执行过程中，如需修改申
请书的某些内容，须经省教科规划办同意后方可更改。
四、由省教育科学规划领导小组资助的课题经费，须按有关财务制度及时办理手续，省教科规划办和课题申请人所在单位按有关规定负责检查课题经费的使用情况。
五、省教科规划办和课题申请人所在单位按省教育科学规划课题管理办法负责检查课题的进展情况。
六、课题完成后，课题申请人须向省教科规划办履行课题鉴定、结题手续。
课题结题后，由省教科规划办发给统一印制的结题证书。
七、课题申请人仅限填报课题负责者一人。
八、课题申请人详细地址、邮编、电话一定要填写清楚，如有变动,请及时通知省教科规划办。
九、省教育科学规划领导小组办公室详细地址：
南昌市红角洲赣江南大道2888号，江西教育发展大厦第17楼，邮编330038，电话：
86765839，E—mail：
。
课题名称
应用型本科高校教师教学能力提升策略研究——以萍乡学院为例
申请人姓名
性别
年龄
学历
学位
职务
职称
罗晓娟
女
42
大学
硕士
公共计算机教研室主任
副教授
研究兴趣
专长
程序设计，计算机教学
身份证号码
承
担
研
究
任
务
的
主
要
人
员
姓名
性别
年龄
职务
职称
研究专长
孙正广
男
38
计算机应用教研室主任
讲师
艺术设计
刘熹
男
39
软件工程教研室主任
副教授
计算机应用
李希勇
男
40
学院副院长
教授
计算机网络应用
王强
男
35
高教研究所副所长
讲师
教育学
吴新华
男
42
软件技术教研室主任
副教授
计算机应用
刘祥淼
男
31
讲师
移动网络应用
阳丽
女
38
讲师
计算机教学
邬思军
男
35
软件技术实验室主任
讲师
计算机硬件维护
一、课题申请人和课题组成员近五年承担的主要科研课题
课题名称及类别
课题负责人
批准时间
批准单位
完成情况
基于信息技术课程的微课资源的设计与开发
罗晓娟
2014
江西省教育厅
已结题
公共计算机课程的创新型案例教学法研究
罗晓娟
2012
江西省教育厅
已结题
基于Access数据库技术课程的微课资源设计与开发
罗晓娟
2013
萍乡学院
已结题
基于移动智能终端的OA系统的设计与开发
罗晓娟
2014
市科技局
已结题
校企联合办学中《JAVAWEB程序设计》课程的教学改革研究
李希勇
2012
江西省教育厅
已结题
与企业项目相结合‘任务驱动式’在《WEB应用程序设计》中的应用研究
李希勇
2008
江西省教育厅
已结题
以工程应用能力培养为导向的软件工程专业实践课程系列化改革与研究
李希勇
2015
江西省教育厅
在研
基于移动终端下增强现实技术对傩文化数字化保护的关键技术研究
孙正广
2016
江西省教育厅
在研
传统曲艺形式渔鼓的基础研究及数字化保护——以萍乡为例
孙正广
2014
江西省教育厅
在研
萍乡市三维数字地图开发研究
孙正广
2014
市科技局
已结题
智能寻径算法在手机游戏的应用研究
吴新华
2017
江西省教育厅
在研
《单片机原理及应用》教学中虚拟实验环境的研究与实践
吴新华
2014
江西省教育厅
已结题
基于Android平台的手机游戏开发与实现
吴新华
2012
市科技局
已结题
基于安卓系统的校园信息系统开发
刘祥淼
2012
萍乡市科技局
已结题
基PHP技术网络考试系统的开发
刘祥淼
2012
萍乡高专
已结题
二、课题申请人和课题组主要成员近五年取得与本课题有关的科研成果
作者
成果名称
成果形式
发表刊物或出版单位
发表时间
罗晓娟
一种基于拟牛顿法蝙蝠算法的网络故障检测方法
论文
微电子学与计算机
2017.1
罗晓娟
无线传感器网络接纳控制方法研究
论文
微电子学与计算机
2014.12
罗晓娟
VB程序设计中循环结构的教学方法初探
论文
教育学术月刊
2010.5
罗晓娟
程序设计教学中大学生职业能力培养的探索
论文
中国成人教育
2010.9
罗晓娟
从社会融入角度看大学通识教育的现代困境
论文
中国成人教育
2014.5
孙正广
非物质文化遗产旅游开发探析——以萍乡渔鼓为例
论文
知音励志
2016.11
孙正广
传统曲艺形式渔鼓的基础研究及数字化保护——以萍乡为例
论文
大众文艺
2016.10
孙正广
萍乡市数字城市模型制作技巧
论文
萍乡学院学报
2015.3
刘熹
井下读卡器信息存储算法的试验与研究
论文
煤矿机械
2014.1
刘熹
地理绘图测绘中AutoCAD的应用研究
论文
中学地理教学参考
2014.10
李希勇
一种新的实际业务流接纳控制方法
论文
科学技术与工程
2014.12
李希勇
用项目驱动的教学模式发展学生个性
论文
大家
2010.7
李希勇
基于Struts2的区域物流信息系统构建
论文
中国市场
2008.12
吴新华
对高职（计算机组成原理〉教学改革探讨
论文
职教论坛
2010.1
吴新华
《Matlab软件在数学建模中的应用》
论文
萍乡高专学报
2012.6
刘祥淼
浅谈Android移动平台软件分析与系统开发——以萍乡高专校内通讯录为例
论文
萍乡高专学报
2012.6
刘祥淼
浅析建筑效果图日光布光方法及设置技巧
论文
萍乡高专学报
2012.6
三、课题主要内容
1.应用型本科高校教师教学能力的内涵及教师队伍建设现状
高校教师教学能力是指高校教师为达到教学目标，形成个人教育理念，完善知识结构，创建教学风格，提升教学水平，培养学生学习和创新以及引导学生发展所需要的直接有效的心理特征及各种能力和素质的总和。
近年来，随着应用型高校改革步伐的不断加大，教育环境的变化对高校教师的教学能力提出了新的要求，应用型本科高校教师教学能力主要包括教师的课堂教学能力、应用现代教育技术能力、实践教学能力和创新教育能力。
应用型人才是指具有基础知识牢固、实践操作能力强、专业技能优秀、适应能力和创新能力高等特点，能够满足社会对于专业领域工作岗位实际需求的高级技能型人才。
为达到这个培养目标，应用型本科高校在其教育实施过程中应具有数量充足、配置合理、有先进的教育教学理念、较强的教学能力的专业教师队伍。
但通过调查研究发现，大多数应用型本科高校的师资队伍建设存在几个主要问题：
师资队伍中专业教师数量不足、师资队伍配置结构不合理、师资队伍缺乏领军人物和师资队伍管理模式落后。
2.教师课堂教学能力提升的策略研究
课堂教学能力是教师运用教学理论知识完成教学任务的一种特殊能力，是教师能力结构的核心。
课堂教学的设计能力、课堂教学的主体研究与监控能力、课堂教学的组织能力以及课堂教学的评价能力共同构成课堂教学能力。
教师课堂教学能力对课堂教学的质量有着重要影响，决定着课堂教学的成败。
当前，高校教师由于课堂教学能力的缺失而影响了课堂教学的质量。
因此，研究高校教师课堂教学能力的提升，不仅有助于完善教师的素质结构，更是有利于提高高校课堂教学质量。
当前，高校教师特别是青年教师，由于人才引进机制、学校重视程度等各种问题，都存在一定的课堂教学能力的缺失，主要体现在以下几个方面：
课堂教学设计能力不足、课堂教学主体研究与监控能力不足、课堂教学的组织与评价能力不足。
针对这几个方面的问题，课题组主要研究应用型本科高校的教师课堂教学能力提升的策略。
3.教师应用现代教育技术能力提升的策略研究
随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，对高校教师提出新的挑战，一方面来自师生面对相同的信息化环境，教师作为知识权威的化身被改变；另一方面随着新的教育思潮、教学理念、教学方法不断涌现，师生知识结构与素质也发生了很大变化。
因此，对教师在信息化环境下实施教学提出了新的要求，即需要教师充分设计、开发与利用信息资源环境，不断优化教与学的方式，最终实现应用型人才培养的目标。
任何现代教育技术都不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。
随着现代教育技术的发展，教师在教学活动中的角色在发生着极大的变化，即从知识的讲授者彻底转变为学生自主学习的组织管理者、学生学习过程的服务者、学生学习的陪练者和监督者。
要胜任这几个角色，教师必须提升几个方面的能力。
一是提升组织管理能力。
教师必须认真学习终身教育理论和现代教育思想，理解新型教学模式，不断提高改革创新的自觉性，有效地推动教学和各种导学活动的开展。
二是提升信息技术能力。
营造与网络时代相适应的数字化学习环境，教师必须紧跟信息技术前进的步伐，增强信息意识和信息素养，提高运用能力，将课件制作、资源分类存储、资源筛选整合等技术熟练地运用于管理及教学活动中。
只有这样，才能胜任新环境下的教学工作，更好地的为学习者服务。
三是提升服务能力。
教师的服务能力直接体现教师导学的可操作性和质量意识，直接惠及学生自主学习的可审视性和学习效益。
四是提升教学科研能力。
在信息技术应用不断深化拓展的环境下，提升教师的教学科研能力，出发点是要提高教师的信息处理能力，落脚点是为教学服务，从而不断提高教师的创新思维和创新能力。
针对这几方面能力要求，课题组主要研究应用型本科高校的教师应用现代教育技术能力提升的策略。
4.教师实践教学能力提升的策略研究
应用型本科高校主要以培养“高级技能型人才”为目标，要求学生的实践能力与社会对高校毕业生能力要求的差距缩小。
这就要求高校必须强化实践教学环节，培养和提高学生的实践能力和创新能力，以满足区域和地方经济社会发展对一线人才的需求。
教师是实践教学活动的设计者，是实践教学目标的定位者，是实践教学体系的创意者，是实践教学过程的管理者，是实践教学改革的创新者，在整个实践教学活动中扮演着多种角色。
应用型高校教师能否胜任这多重角色，不仅取决于教师的教学态度，还取决于教师的实践教学能力。
教师的实践教学能力是履行实践教学各个环节的前提和基础，直接关系到实践教学的质量和效果。
因此，加强实践教学，促进实践教学的内涵发展，首先要从提高教师的实践教学能力入手。
实践教学能力是指教师在具备深厚的专业理论功底的基础上，将相关行业、岗位的职业道德、知识技能和工作技巧融于教学之中，充分展示其娴熟的职业技能，使学生获得感性知识的同时，掌握岗位工作技能技巧。
高校教师的实践教学能力是教师的一项综合技能，贯穿于整个实践教学过程，它不同于一般意义上的对学生论文指导、技能竞赛、科技创新的指导能力。
加强实践教学，促进实践教学的内涵发展，要从提高教
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