小学语文统编部编人教版一年级上册教学反思5篇.docx
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小学语文统编部编人教版一年级上册教学反思5篇
小学语文统编（部编）人教版一年级上册
《我多想去看看》教学反思
《我多想去看看》是人教版一年级上册中的一篇课文。
本课是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。
感情真挚，语言朴实。
我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。
这一课的编排也满足了孩子对未知世界的想知道，想探求的心理，让学生体会到说自己想说的话，读自己想读的文章。
因此，教学设计时，我从学生的实际出发，亲近学生的认知水平，让学生轻松学习。
我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。
一、识字，是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》中强调低年级要注意培养学生主动识字的愿望，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿识字，喜欢识字，逐步形成识字的动力。
根据这种教理念，我是这样引导学生：
在文中读字音，圈出自己不认识的字和难记的字，启发学生自己想办法记字形，如：
“足”和“走”，就可以用自己学的“口”和“土”来进行识记；最后落实写入田字格。
一步一步的实践，由易到难，由浅入深，始终以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨。
二、通过多媒体的展现，激发学生的情感。
孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的，因此，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。
从而激起他们的热爱国旗的感情。
在处理“广场上升旗仪式多么壮观”这一句时，我让孩子们通过观看天安门广场上的升旗仪式录像和开国大典时的录像去感受什么是壮观，增强孩子们的自豪感，有感受才有真情的流露，孩子们的朗读一次比一次好。
如：
当我播放录象国庆60周年的升国旗仪式时，当国旗护卫队的战士护卫着国旗出来时，于是我趁机对学生进行教育：
有许多全国各地的人来北京就是为了看一看升旗，就像是对灵魂的一种洗礼。
孩子神情专注，已经把自己融入到课文中。
看完录像，我借情抒情，请孩子们把刚才看到的场面读出来，孩子们在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我抓住时机请大家一起体验，我做记者采访了一些孩子，“你看到了什么？
你的心情怎样？
”孩子们畅所欲言。
在他们回答问题的时候我注意要他们把句子说完整。
三、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。
品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：
齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。
我抓住了重点词，比如：
“弯弯”、“壮观”、“遥远”现在的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特殊心理——生活贫穷、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。
他们没有小山沟孩子们的生活经历，他们普遍没有看到过大山，更别说弯弯的山路了，于是我找出了大山中弯弯小路的图画，给孩子看。
也找出天安门、广场、升旗仪式的图片给孩子们看。
目的是为了让她们感受到大山的贫穷和北京城的壮观。
在感受的同时读出感情。
四、通过拓展延伸，延续学生的情感。
在课间休息我让学生欣赏北京的美丽风光，并配以课后的练习“我们爱北京”，“我们爱五星红旗”，让孩子反复读，最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和学生一起读出突出重点词的三种语气，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。
《一个接一个》教学反思
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。
第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。
在课堂上学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有些紧张。
但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师——我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。
第一点：
作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。
课堂上，我穿的大衣没有扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。
第二点：
虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应该整体把握。
这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。
第三点：
这节课，我重点讲了两个生字：
各、这。
对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。
对于学生生字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由同桌来互相检查评价。
第四点：
整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。
我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。
第五点：
整节课时间的分配不合理。
在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂中央相违背的。
最后在课文的理解上我非常匆促地结束了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。
虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。
我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。
课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用知识来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。
到学校。
以往，他犯错时，我面对他或是批评教育、或是与家长苦口婆心。
教育的结果都令人失望。
此时，我即不批评，也不找家长。
以前，我从他母亲那里得知，自从他上幼儿园起，就没受到过老师的表扬。
而现在，简单的批评教育对他来说是没有用了。
难道这样的学生就放弃吗？
在一次班会课上，我表扬了他在一次午休做作业时没说话，并让他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。
他脸红了，腼腆地走上来，只说“老师，你下次表扬还有我吗？
”声音是那么无力，眼里充满着期待与乞求。
我拉起他的手指，与他勾手约定，他哭了。
孩子是多么需要鼓励、需要表扬啊！
孩子也更需要快乐！
教师简短的一句表扬、一个动作、一个眼神就会满足了他们的心理。
从此，他常常跑到我面前，跟我聊聊天；也会拿起笤帚打扫教室；班里交作业的人数也齐了，尽管他写的作业不算好，但我却很认真地批改，并在他的作业本上写下鼓励的话语。
如今，安静的课堂上，看到他快乐学习的样子，我的信心更足了。
什么样的教育才会不损伤孩子？
孩子由于年幼无知，经常会犯这样或那样的错误，教师应当对他们严格地管教，但不能因为他们不懂事就不尊重他们。
即使他们再小，也要把他们当作成年人一样对待。
如果孩子不听话就以粗暴的方式对待，这种做法的后果不但不能让孩子正确地认识自己，反而使他们对老师甚至对所有人产生怨恨。
那么，时常的鼓励、表扬，定是一种融雪的姿态，轻轻一翻，就冬去春来，成功在不知不觉中，平凡而精彩，短暂而永恒。
《小池》教学反思
王利
这节课开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。
然后让学生自由质疑，引导自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要，有利于学生的发展。
以“读”为根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。
《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要的是要让学生自己去体会。
学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。
教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思考的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。
这节课，我树立了师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围。
始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣。
本课教学时，我重在尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；指导学生读、思、议、演。
同时，联系生活实际创设他们熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发学生的想象力，学习课文的表达方法，帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言。
这节课老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。
尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。
本堂课以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文内容的理解。
教师运用多媒体，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好地学习课文。
《动物儿歌》教学反思
王利
《动物儿歌》是一首关于小动物的儿歌，通过儿歌的形式向孩子们介绍了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛6种生活中常见的小动物的生活习性。
这是识字单元的第一篇课文，识字单元的重点还是要引导孩子们通过借助朗读儿歌，以及儿歌的意境来进行识字和写字，通过理解儿歌的内容让孩子们感受到动物世界的神奇和有趣，激发孩子们的学习兴趣以及产生对大自然观察的欲望。
《动物儿歌》这篇课文共有3句话，句式工整，语言生动有趣，读起来朗朗上口，孩子们在学习这篇课文的时候积极性较高，注意力也比较集中。
老师采用图片的形式导入的，通过看图说话的形式，我先让同学们看文中插图，然后以“我看到了_________来凑热闹了！
”这样的句式说话导入，这些小动物都是孩子们生活中常见的动物，看到图片的时候也比较有学习的欲望，举手的孩子明显多了，积极性明显高了。
有了感性的认识以后，再让大家自由朗读儿歌，找一找文中一共介绍了哪些小动物，用横线画出来，然后讨论交流并随文学习生字词。
通过分类识记的方法，我把带有虫字旁的生字宝宝全都归类在了一起，一些细心的孩子发现这些这些生字宝宝都有一个共同的特点，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、蚂蚁”这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，而且它们的读音都与右半部分有关。
通过举例的方法让孩子们掌握形声字这一类字的识记。
整堂课的重点就是在不断地鼓励学生大声朗读，通过反复朗读，来深入了解小动物们的生活习性。
在朗读的时候，尹老师采用了我问你答的形式，这样的朗读方法非常吸引孩子们，因此孩子们的注意力也非常地集中。
除此之外，尹老师也注重了说话练习，让孩子们进行了课堂词组联系，孩子们众说纷纭，学习效果显著。
这堂课是一年级组进行集体备课和教学的一堂课，明显感觉课堂效果有了提升，对于我们这样的教学新手，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升。
《课外阅读》教学反思
濮阳市实验小学王利
2018年4月12日，我校如期进行了课外阅读展示课，我听了四位老师的精彩呈现收获很多。
《爱的教育》的阅读展示课由两名小主持人当主角代替老师，整堂课在他们俩的推动下有序进行，为孩子们点赞，为站在孩子们背后的孙老师点赞。
同时我注意到一个细节，课前有一位学生在讲台上忙前忙后，只见他从容地插优盘，试课件，一切都显得那么娴熟稳妥，真是当之无愧的老师小助手。
真的好羡慕“悠闲”的孙老师，以后自己要在平时勤下功夫，多付出！
《我是一只狐狸狗》是台湾著名文学作家林良的作品，作者用狐狸狗“斯诺”的眼光看人的世界。
整堂课老师把课堂交给了学生，以对话交流的方式展开。
惊叹于孩子们对文本真切的感悟和深入的思考，听着他们交流，我仿佛看到了教室走廊外，公园里树荫下孩子们静下心来读书的身影，他们都陶醉在书的世界里，徜徉在知识的海洋里，这不正是老师对学生们课外阅读的期待吗？
《神笔马良》一课闫昱臻老师从五幅图入手，从欣赏图，到品味相应的文字，再到演相应的段落，最后依照图说故事内容，展示小练笔，课堂层次分明，脉络清晰。
老师处理问题机智，能全面把握课堂节奏。
整节课上孩子们的想象力和创造力得到了培养，而且在教学填空说故事内容的环节，老师教给孩子们方法，即要根据上下文的提示，填出相应的词语。
《爷爷一定有办法》这本绘本向孩子们传达了一种力量，那是一种自由的想象和创造的力量，它让孩子们明白，在任何时候我们都可以想象，都可以创造，即使一无所有，我们还是可以展开思想的翅膀，自由的想象和创造。
本节课展示的形式多样，通过讲故事、积累量词短语、表演情景剧、做问答游戏、展示创作的绘本等形式，展示了学生阅读本书后的成果，孩子们演得妙，老师课堂节奏把握得好，为他们点赞。
杨老师除了领着孩子们欣赏约瑟一家的故事之外，还指导孩子们欣赏老鼠家庭的故事。
在每页画面的下方，爷爷剪下来的碎布成了老鼠家的衣服，毯子，窗帘，最后隐约色的纽扣都成了老鼠家的椅子坐垫，真是神奇美妙。
市教研室张自福老师最后做了总结：
一、课外阅读要寓教于乐、寓读于乐。
我想这四节课是对这句话的完美诠释。
二、当孩子的阅读量够了之后，一定要想办法提高孩子的阅读能力，提高他读整本书的能力。
关于阅读能力，每个年段的孩子应该达到什么样的目标？
这些问题要靠我们的深入思考和不断实践。
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