实践活动中教师角色定位的探索研究.docx

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实践活动中教师角色定位的探索研究

综合实践活动论文

《实践活动中教师角色定位的探索研究》

学校：

柘城县李原乡后营小学

教师：

谷晓婷

电话：

15839050669

实践活动中教师角色定位的探索研究

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中增设的一门高度综合的课程形态.综合实践活动课程的实施,要求教师必须进行角色的转变.在综合实践活动课程中教师不再是知识传授者、课程执行者和唯一的指导者,而是学习者、课程开发者、研究者和指导者。

综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

而习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策，由于指导教师对“课程”的认识不到位，导致了教师在综合实践活动中应发挥的角色作用或过于强势，或模糊弱化。

这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

以下就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈指导教师在活动中如何定位自己的角色。

一、教师既是组织者又是参与者

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。

它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。

因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。

教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。

教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。

在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。

在活动的开题阶段，就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式，忽然间要出现在我们小学的校园内，要求小学生自主完成，也许许多老师都持有怀疑的态度：

“小学生搞这样的课题研究，行吗？

还不是老师越俎代庖的事！

”是啊，以前我们的老师总是喜欢走在前面，牵着学生的手，小心翼翼地带领学生向前。

而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求，要求老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。

倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。

学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。

这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。

首先，要指导学生搞好一个综合实践活动，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。

比如我们在讲《废旧干电池的污染》时，需要在网上查询干电池的资料时，先要教给她们如何在网上"搜索"的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关干电池的各种资料和信息又无从入手，于是又要教她们如何从干电池的类型、废旧品的危害、回收方法、宣传、配套活动等几个方面将资料分类保存。

到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。

此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。

只有参与了，才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况，起到良好的指导作用。

其次，教师的参与有利于提高学生的兴趣。

对于小学生来说，要做好一件事，兴趣是一个重要的因素。

学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。

如果你高高在上，告诉学生注意这个，注意哪个，不允许这样，不可以那样的时候，学生的兴趣也许会大打折扣。

而当我们坐下来和他们一起研究内容，听他们的打算，他们的意见，他们的计划，再和他们探讨合理性，学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而你的参与也能让他们领略到考虑问题必须全面，选择课题必须要有可行性。

良好的开端是成功的一半，当他们选择了一个自己喜欢的、适宜可行的课题，怎不会兴趣盎然。

再次，教师的参与有利于提高学生的信心。

长期的课堂教学为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。

但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的想背离的；但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，让他们独挡一面。

学生在活动中必然会遇到无从着手、必然会遇到一筹莫展，我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。

我们要关注学生的每一步，让他们感受到老师就在他们的身边，与他们一起体味失败，收获成功。

我们不是说要培养学生合作交流的能力吗？

指导老师也应该是他们合作的好伙伴。

当然，参与要合理有策略，要注意避免让学生产生依赖心理。

二、在活动中，教师要作学生的典范，在活动中培养学生多方面的品质

学生应成为综合实践活动中制定计划和探索研究全过程的主人。

这时教师可以伙伴的身份平等的参与，作学生的典范。

一方面使学生倍感亲切，感到有动力、有热情，自然地体验到与教师一道探寻智慧的乐趣，感受到教师关心，塑造民主、合作、平等的交往关系。

一方面也可积累教师教学的经验，提升指导水准，促进教师的专业发展，深层次了解学生的个性特长、思想状况、社会背景，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。

教师要指导学生搞好综合实践活动，自己就必须始终要怀有高昂的热情，要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。

综合实践活动培养的不仅是学生的能力，还包括许多的情感、心理、精神因素。

这其中的内容很多，比如做事的计划性；又如不怕困难、坚持不懈的精神和心理品质；及时总结经验的科学态度；乐于探索知识的科学精神等。

学生在活动中总会出现一些问题，如制定了活动计划但在活动中却表现出一些随意性等。

这时教师自己首先要做到严格按计划办事，比如和学生约定的时间要准时，需要准备的工作要及时，同时也严格按计划来评定学生的活动，以使学生养成守时、守信的良好行为习惯。

又如我指导的课题小组在镇政府采访的时候，我发现学生似乎只关注采访录音，而对我们采访的真正目的-解决疑难问题却心不在焉，也不知他们真正获得了多少。

在回来的路上，我没有直接地批评他们，而是高兴地与学生谈起我的收获来，学生被我的情绪所感染，打开录音机也认真地听了起来。

教师的这种乐于探求知识的精神必然能够影响学生，使他们在活动中得到提高。

有时学生在活动中会遇到各种困难，此时，他们容易消极懈怠。

此时，教师除了要做好他们的思想工作、指导他们解决困难外，也要为学生做好表率，自己首先要做到在困难面前不急不燥，表现出不怕困难的良好心理品质。

比如，我们小组在街道上拍照时，第一次认真地拍完了，可是借来的相机不好，第二次又拍，谁知拍摄的效果不理想，没有表达出想说的意图，两次浪费了胶卷又一无所获。

这时，学生的情绪非常低落，我的心里也觉得懊恼。

但是，我们不能把这种情绪传给学生，我告诉他们，这就是综合实践活动，我们只能在困难中吸取教训，但决不能被它打败。

于是，我再一次带着学生，让他们上街道拍。

当学生最终有所收获时，他们才由衷地体会出要做好一件事是需要耐心和毅力的，从而得到锻炼与提高。

三、教师在活动中是指导者，也是学生成绩的发现者与肯定者

组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。

但是教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐。

使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。

充分肯定，鼓励学生。

有些学生遇到自己看起来有难度的事情时，多半会说：

"老师我不会，你来帮帮我吧。

"这时，如果老师心急气燥地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良影响。

老师心平气和地鼓励学生，可以对学生说：

"你是有能力做好的。

"并给学生适当帮助，让学生通过自己的尝试思考解决问题。

多给学生成功的机会，增强学生的兴趣。

在综合课中，以成就为动机的学习坚持学习的时间更长，即使遇到搓折，往往也归结自己的努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。

另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去兴趣，失败次数越多，创作或制作兴趣越下降。

所以，教师要多给学生成功的机会。

如：

在上综合实践《拆装小车》一课时，我采用鼓励大家多尝试，克服胆小的毛病，小组合作反复实践，找出小车之所以倒顺的原因及能够运动的原理，并在拆装过程中学会有新发现，找到新问题，并在小组内由学生自己解决问题，把尝试与练习交给学生自由发挥。

事实上，经过多次尝试学生慢慢尝到了甜头，兴趣产生了，自信心增强了。

通过自己的手也能组装一步玩具小车，有了成功后的喜悦。

活动中，孩子们自主地表达，自信地展示，自由地讨论，自发地提问，自动地参与，自行地设计，那一言一行，一笑一颦，无不闪烁着少年的风采，闪动着少年的智慧。

四、教师在活动中既是主持人，也是学生实践活动的协调员。

“主持人”的角色是我们大家都了解的，在活动过程中起到串联的作用，但决不是活动的主体。

他像《艺术人生》栏目里的朱军，像《非常6+1》栏目里的李咏，与交流对象总是那么平等亲切，决不“喧宾夺主”。

而综合实践活动中的教师就需要像主持人一样把展示、交流的机会留给学生，倾听他们的认识和感悟，给予相应的认可。

当然，也需要适时地启发学生发挥想象力、创造力，鼓励他们独立的见解和独特的思维方式，并将他们的思维引向深入。

当然，在时机成熟的时候，还可以尝试直接由学生担任“主持人”，教师做嘉宾。

在“走进水果王国”综合实践活动进行到“巧手拼盘大赛”时，有一个“星级设计评比”的内容，学生们表现出了极高的兴奋度，个个做好了充分的准备，跃跃欲试。

在“星级设计评比”时，我以主持人的身份出现，在同学们展示自己的作品时给予肯定，并适时提问点拨，以完善深化他们的表达。

结果，同学们在介绍自己的作品时，一个比一个精彩，一个比一个有特色。

这次活动，无疑对于学生的表达能力也是一次提升。

综合实践活动课程具有明显的开放性，活动开发与实施的空间从课堂扩展到学校外部，扩展到家庭、大自然、大社会，所涉及的教育关系远比学科课程要复杂，活动场所的选择、活动安全的规划、活动资源的保障等等。

教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，这些均需要教师协助学生处理好来自各方面的关系。

这其中，当地社会、自然方面担任工作的外部人才在学生的学习环境中占有相当重要的位置。

诸如，学校与家长的关系，社会有关部门、机构与学生活动的关系，甚至学生之间的关系等，均需要教师妥善协调，以便为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。

这也给教师提出了一个新的要求，就是要求教师不断增强人际关系能力，与当地人们建立良好的合作关系，灵活运用博物馆、图书馆、青少年宫以及其它一些校外活动基地，并且得到有关工作人员或专家们的理解和帮助。

总之，综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让它成为学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。

综合实践活动突破了原有的教育模式，走出教室一步，就意味着对学科的超越。

选择了一种教育，就选择了一种生活。

“书上得来总觉浅，绝知此事要躬行。

”少一些知识，多一些活动；少一些资料，多一些实践。

教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。