结题报告中外小学作文教学比较研究.docx
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结题报告中外小学作文教学比较研究
中外小学作文教学比较研究
（课题研究报告）
朱福生
《中外小学作文比较教学研究》是在何晓文老师主编的《小学语文教育比较研究》（四川教育出版社1995年7月第1版）“第四章小学作文比较教学研究”（由本人撰写）的基础上建设成的一门职务培训教材。
从1996年开始，在两年时间中，边编写边教学，于1998年全部完稿，全书共七章20余万字。
现对课题研究情况作一小结。
写作能力是一个人适应现代社会学习、工作、生活、思考所不可缺少的基本能力之一。
培养写作能力，对一个人从事任何工作都是至关重要的。
随着现代社会从工业社会向信息社会的发展，对社会成员的写作能力的要求更高。
诚如美国约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所指出的“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。
美国《提高写作技能》一书第一章开宗明义就表明“写，是为了有效的交流”。
该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业后参加工作在两周内的写作统计，写了两分广告，填了一张保险估价单，一张税务所税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。
以此说明“‘写’包围着你”。
目前我国高校各个专业普遍开设写作课，正是现代社会对写作能力要求的反映。
《学会生存》一书指出：
“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。
”教育的这种前瞻性既令人鼓舞，又迫使人们对目前的教育进行反思。
目前的小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的，但也不可否认，小学作文教学由于受到应试教育的长期影响而存在种种不足，和素质教育的要求还相距甚远。
首先，小学作文教学自身就存在种种缺陷，有许多内容是否符合小学生作文教学规律还很值得怀疑，如将作文教学依附于阅读教学，过于强调阅读对于写作的指导作用，而忽略了对生活的观察和认识的提高，而且由于强调“读什么，写什么”而造成作文训练缺乏科学安排，作文能力的培养难以落实；作文练习的次数太少，学生缺乏必要的反复训练的机会；小学生从三年级才开始正式写作文，起步太迟；作文训练的文体单一，等等。
所有这些，都造成小学作文教学难以取得显著的成效。
有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学，时而放任自流，时而搞题海战术。
教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要，对作文指导不甚得力，而热衷于猜题，传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。
出版商也推波助澜，什么作文辅导、范文精选、应试指南一类的书籍铺天盖地，极大地干扰了作文教学的正常进行。
在这种情况下，小学生对作文认识不足，既缺乏兴趣，又缺乏能力。
他们缺乏必需的观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力，缺乏准确生动的语言表达能力。
因此，写出来的作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。
这样又进一步影响他们对作文的兴趣和写好作文的信心，形成了恶性循环。
1983年国庆节，邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
“三个面向”的指示，不仅指出了我国现时期教育工作的宏伟目标，也指出了各科教育改革的方向，给我国的小学作文教学改革也开启了新的思路。
当今世界的一大特点，就是既有竞争，又有合作，在教育界更是如此。
教育已经不是一国一地域的事情，教育要得到发展，就要互相交流、互相借鉴。
随着我国改革开放事业的发展，我国同国际上的文化交流也日益频繁。
国际间互访、学术上交流活动也很多，彼此有更多的机会沟通信息，论文、著作、翻译、介绍也时有所见。
这种国际交流的融洽环境，为我国增进国际间的相互了解提供了良好的契机。
我们得其机遇，可谓正逢其时。
当我们环顾世界各国的小学作文教学时，我们发现，小学作文教学也是世界各国小学作文教学界和教育学、心理学等相关学科共同关心的热点。
各国面临的问题具有很大的相似性，大家都在努力探寻小学作文教学的规律，都在研究如何提高小学作文教学的效益，而由于各国的国情不同、各国研究的基础和背景不同，各国研究者的思路和做法不同，因此在小学作文教学上又存在着明显的差异性。
目前对小学作文教学的研究与实验，无论是国内还是国外，都可以说是热气腾腾。
美国的特罗丝、希尔里奇、格雷夫斯等都是享有盛誉的小学作文教学专家。
他们的研究以及对作文教学的见解和做法，确实给人启迪。
前苏联的苏霍姆林斯基、赞科夫、拉德任斯卡雅等也都把小学作文教学作为他们研究与实验的重要内容。
他们的观点和做法并不一致，然而都产生了广泛的影响。
日本的小学作文能力表是国语能力表的重要方面，小学作文能力表的研制本身就是小学生作文能力结构的深入探讨，许多老师进行了富有成效的小学作文教学研究与改革。
我国的小学作文教学研究也是轰轰烈烈，如吴立岗先生的素描教学、李吉林老师的情境教学、丁有宽老师的读写结合作文教学，还有童话作文教学、实用作文、交际作文等，可谓流派纷呈、各显异彩。
崭新的教学观念，深入的写作理论与作文教学理论的研究与实践，先进的现代教育技术与灵活的教学方法的运用，形成小学作文教学改革一派火热的景象。
中国有句古话，叫做“他山之石，可以攻玉”。
在立足国内小学作文教学研究的基础上，关注和研究国外小学作文教学的动态，了解国外是如何认识、如何解决小学作文教学的难题的，从而汲取别国的长处，认识自己的长处和不足，必能更好地推进我国的小学作文教学改革。
美国的比较教育学家康德尔说：
“外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。
”比较教育学是近百年来崛起的一门新型学科。
与教育史从时间的、纵的研究相比，它要求以现实为中心，从空间的、横向的关系对教育现象进行考察，运用比较的科学方法对现代两个以上国家的教育的横断面进行比较研究。
比较教育学为我们进行中外小学作文教学比较研究提供了比较的理论与方法。
在进行中外小学作文教学比较时，我们借助了比较教育学的理论成果与研究方法。
跨国性比较是比较教育的一个重要特点。
通过不同国家的小学作文教学情况的比较，可以使我们认识各国小学作文教学的特点，为我国的小学作文教学提供有益的参考。
但是，无论从必要性还是从可行性考虑，我们都不会把所有国家都列为比较的对象。
这里我们选择了美国、前苏联、日本三个国家作为比较的对象。
相对说来，这三个国家都是经济比较发达的国家。
一般来说，经济比较发达的国家，文化教育也比较先进，这种经济和文化互相促进的规律早已为人们认识。
以文化教育比较先进的国家作为比较对象，相应地说，可供借鉴和利用的成分自然也比较多些。
我们选取这三个国家作为比较对象，也注意到不同的社会状态及其发展水平。
不同的教育思想以及不同的民族心理和文化背景，对小学作文教学会产生不同的影响。
这三个国家在这些方面各有他们的代表性。
美国是典型的西方国家，对培养学生的主体意识、独创性见解和发展个性特长等方面有他们较为注意的地方，前苏联与我国在政治思想、文化教育上曾有过密切的联系，凯洛夫教学法曾一度控制我国教坛，苏霍姆林斯基、赞科夫等也是我国较为熟悉的教育家。
日本和我国一衣带水，同为东方民族，自古以来就有着十分频繁的经济和文化的交流。
选取这些国家作为比较国，也许更能发现其中的共同点和差异性，对我们的启发也许更大。
我们按照小学作文教学的规律，选择了作文教学目的、作文教学过程、作文教学方法、作文训练题型、作文测评方法、小学作文教师共六个方面作为比较的项目。
这六个项目基本包括了小学作文教学的重要因素和环节，形成一个比较完整的系统，对于提高小学作文教学效益极为关键。
每个方面也都涉及到相关的理论知识、具体做法和必要的示例，从而能较为完整和系统地了解国外小学作文教学的情况，使我国的小学作文教学能吸收各种营养，迈上更新的台阶。
经过两年多的资料分析与比较研究，以及在课堂教学中的实践，我们深深体会到，国内外小学作文教学的比较开阔了我们的眼界，激活了我们的思路，更增添了我们改革我国小学作文教学的信心。
下面我们从三个方面总结我们两年来进行中外小学作文教学比较研究的研究成果。
一、作文教学要实施素质教育
素质教育现在已成为世界教育改革潮流。
小学作文教学和素质教育关系十分密切，作文虽然表现为语言文字能力，而实际上却是反映了一个人的整体素质。
将作文教学和社会需要联系在一起，和人的发展联系在一起，把作文作为人的发展的工具，以适应未来社会发展的需要，在未来社会中进取、开拓、创新，充分发展自己，为社会发展文明进步作出自己的贡献，正是当前小学作文教学改革具有跨世纪意义的鲜明特征。
写作教学中实施素质教育就是要提高学生对写作的认识、丰富学生的作文策略、提高学生的实际写作能力和发展学生的个性。
1．了解作文的真正价值
学生进行写作，却不知道什么是写作、为什么要写作、如何写作（认知上的和理论上的），似乎有一种被愚弄的感觉。
哪里还有学习的主人所应有的认识和尊重？
哪里有学习的主动性和探索精神？
我国的一些小学作文教学的研究者指出：
“当前小学作文教学中学生不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键。
”“作文教学费时多、效率低，其中一个很重要的原因便是学生缺乏明确的学习动机，对写作训练毫无兴趣。
”其实，这个问题，我国很早就有人提出，叶圣陶先生说过：
“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。
”朱自清先生也说过：
“无论是读是作，学生中易感到实际的需要。
”袁微子先生则说：
“作文训练的目的是‘有所为’。
这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展”。
让学生明确写作在现代社会中的重要性以及有关知识，是发展学生主体意识的需要，是调动学生学习主动性和自觉性的需要，是培养学生探索精神和发展个性的需要。
因此，强调作文动机，引导学生认识写作的效用，应是作文教学目标中的一个重要内容。
美国把对作文功用的认识作为作文教学目的之一。
美国的《写作目标纲要》提出“学生要把写作作为思考和学习的一种途径”，其第五条为：
“学生懂得写作的价值：
（1）人际交往的价值；
（2）社会价值；（3）自我价值。
”美国的希尔里奇说：
写作课程的广义目标应该是培养学生能够清楚而有效地运用写作与所期望的对象交流。
威廉·W·韦斯特也说过：
为什么要学习写作?
一个理由是传播思想，使人们了解你的想法，你的感受。
前苏联教学法专家克伦得舍夫说，“作文是学生认识事物、形成世界观的重要手段”，日本的《作文能力表》更开列出作文的许多实际用途。
这些都表明，作文教学目的的很重要的一个内容就是对作文的认识。
强调对作文的认识，显然有利于学生对用于表达的工具的性能有所了解，从而增强学生作文的自觉性和操作性的主动性，这是种对写作活动进行监控和调节的元认知技能，掌握这种技能有利于触动学生的主体意识，能动地学习写作和运用写作。
2．丰富学生的写作知识
写作，很多人只注意到它的操作性的一面，而对其知识性的一面却不够注意。
甚至于认为写作知识是条条框框，束缚了学生的思想。
这种想法实际是片面的。
游泳可说是操作性够强的了，我们强调学游泳要下水，但了解游泳知识对游泳应该是有利的，而不是有害的。
如果既了解游泳理论，又能下水实践，那么学游泳应该有更快更好的效果。
写作也是如此。
写作知识包括关于写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
写作的陈述性知识主要是关于写作的功能、文体等知识，程序性知识是指过程性，带有操作性的知识，如对写作过程的认识，美国的《写作目标纲要》第3条对写作过程描述得十分清楚：
“
（1）孕育、
（2）起草、（3）修改、（4）编辑”，其意图是让学生掌握自己的学习过程，将此列为教学目标、体现了现代教学论思想。
策略性知识是有关方法论方面的知识。
学生在写作中会遇到各种各样的问题，如何解决，他们如果知道方向和方法，就会尝试去解决。
在解决问题的过程中，他们选择和运用方法。
3．培养学生的写作能力
写作能力是一种综合能力，它既包含观察、注意、记忆、想象、思维等的认知能力，以及情感和意志活动的能力等一般能力，也包含写作的专门能力。
任何活动都是一般能力和特殊能力互相配合、互相联系才能顺利。
中外小学作文教学都把培养学生的写作能力作为重要目的。
我国学者朱绍禹曾从语言表达力和思维力双重因素考虑，提出学生作文能力的目标项目为：
（1）观察和感受事物的能力；
（2）搜集和整理题材的能力；（3）选择和确定主题的能力；（4）构思和组织结构的能力；（5）区别和选用表达方式的能力；（6）选择和运用文体的能力；（7）遣词造句的能力；（8）按规范文字书写的能力；（9）使用标点符号的能力；（10）推敲修改的能力；（11）在限定的时间内作文的能力。
我国的《小学语文教学大纲》指出，“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。
这两种能力从一年级起就要注意培养”。
前苏联赞科夫特别注重一般能力的发展，苏霍姆林斯基则格外重视智力的开发，拉德任斯卡雅在实验研究的基础上概括出写作的七种基本能力。
即
（1）审题能力；
（2）表现中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系统地整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）语言表达能力；（7）选择文章体裁（包括记叙文、描写文和议论文）的能力。
美国华盛顿州莱克伍德中心区对克洛夫帕克学区制定了书面表达的必需技能表，对学生的作文能力提出了较高的要求，而日本的《作文能力表》又十分详尽、具体地规定了能力目标。
4．促进学生的个性发展
作文是充分个性化的产品，这个意思，古人早已说过。
最著名的莫过于曹丕在《典论·论文》中所说的：
“虽在父兄，不能以移子弟。
”刘锡庆先生《基础写作学》也说到：
“任何一篇文章，都是作者多方面素养、多方面能力、多方面学识的一种巧妙的、艺术的综合。
”而这正是“素养”、“能力”、“学识”等表现出作者的个性差异。
不仅从年龄段来说，成年人和儿童的生活阅历、思想见解、情感体验不同，就是同一层面的人，他们的生活的环境、经历、个人的秉性、气质、阅读的趣味、积累情感的倾向、表露方式等，也绝不会雷同。
这些都决定着作文只能是“这一个”。
从小学作文教学的国内外比较中，我们觉得，国外对学生的个性发展较为重视。
前苏联教育改革家赞科夫进行了长达20年的“教学与发展的关系”课题研究，他认为作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”，而传统的作文教学，只是让学生用自己的嘴巴去说别人的思想，可以称为“心口不一”，因为思想是别人的，不是儿童自己发自内心的。
赞科夫反对用复述和列提纲的方法进行写作指导，也是因为这些机械训练的方法，只能使学生的作文千篇一律、千人一貌，因而严重地压抑了学生的思维和个性。
而苏霍姆林斯基的观点是，整个语文教学的体系应当建立在三根枝柱上，这就是“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。
这就是让学生在观察和思考的基础上，自由地表达自己的思想，让他们既学会思考，又学会表达。
由于每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性。
”
美国的作文教学一向重视独创性的表达，他们认为学生在实际运用语言表达之前，要首先认识自己，了解自己的内心世界，认为不去触及自己的内心世界就不会写出有独创性的文章。
因此，应该把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望，给予保护和鼓励。
作文是一种表现自己思想感情的手段，作者的个性也应得到充分的尊重。
一些语言专家指出，现在小学写作教学中的一个主要问题是教师为了应付社会的压力，而否认孩子按照自己的个性特点和独立发展自己写作能力的权利，结果孩子所写的作文，多半是“复写”教师的思想。
另外，为了应付考试，教师往往不适当地强调写作速度，限制学生在很短的时间交卷，实际上也限制了学生的自由思考和选择独创性的表达。
美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳斯·格雷夫斯特别不赞成我们通常所采用的限时交卷的命题作文。
他说：
“我们必须让他们支配他们的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对写作感到紧张不了。
”他说，现在的老师总是跟孩子们说：
“从黑板上的三道题中任选一题，用三十分钟的时间写……三十分钟……”谁能在这样的环境里写作呢?
无怪乎我们的教师从孩子们那里得到的都是一些陈腐、老生常谈、令人生厌的文章。
这种思想使教师从最有利于学生表现个性、发展个性出发，在教学过程和方法上进行一系列变革。
凡能有助于学生积极思考、努力表达的种种方式都是可取的；反之，压抑学生思维活动的做法也就欠妥当了。
二、教学过程：
改进教学方式，实施素质教育
教育观念的转变必然引起教学过程从教学内容的选择与安排到具体的组织形式、课堂教学模式、教学方法的运用等发生一系列变化。
纵览国内外小学作文教学改革的理论与实践，大体可以分为以下几个方面。
1．选择教学内容
（1）重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作
作文是学生生活经验和思想水平的反映，学生有学生的生活，如果作文写他们熟悉的、有趣的生活，学生思维活跃，许多充满情趣的、生动的生活内容都涌现出来，他们写起来得心应手，言之有物而乐于写作；如果作文内容不符合学生的生活实际，他们就觉得无从下手。
有的学生害怕写作文恐怕也和作文题与他们生活实际不符很有关系。
从作文教学的内容来看，各国都重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作。
记叙文是以记写人物、事件为主的文章，从写作记叙文的能力要求来说，主要是对生活的感受能力、观察能力、形象思维的能力、和议论文、说明文需要较强的逻辑思维不同，从儿童的心理发展水平来看，小学生仍以形象思维为主，并逐步向逻辑思维发展。
因此，小学生以写记叙文为主是符合小学生心理发展水平的。
由于小学生生活阅历有限，作文是生活、能力、思想的综合产物，因此以小学生的所见所闻为主要的写作内容对儿童来说是适合的。
日本在小学作文教学改革提出写生活文的主张，所谓生活文，不是某种文体，而是指侧重表达学生自己的所作所为的、所见所闻、所思所感的文章，包括叙述文、感想文、日记以及书信等，写作时要求以学生自己的生活为基础，书写真情实感，发挥创造力与个性。
我们看《日本小学生作文选》，小学生的笔下，是熟悉的人，随处可见的学，亲身经历的各种有趣有益的事，确实很富生活气息，如《妈妈》一文就是妈妈岁数比爸爸大而展开的生活内容，《和尚头》写自己为参加棒球队而剃了个光头等等，内容是随处可见的，而写下来又很有个性色彩，充满儿童情趣。
（2）面向社会，重视具有时代感的内容
学生生活有其传统的一面，也有其面临社会新事物，新现象的一面。
引导学生关心现实世界和社会发展也成了世界各国小学作文界共同关心的问题。
我国的许多作文题以反映社会新貌、改革开放的成就为内容，学生关心市政建设、关心社会热点，反映火热的生活，具有强烈的时代气息。
如下列题目，很明显，只能是生活在现代世界的少年儿童才可能写作表达：
“一个现代资料储藏器中的东西（描写文）”、“应用微波（说明文）”、“电子游戏机（说明文）”、“电视如何影你的生活”、“污染环境的工厂应该关闭”、“如果我是一只计算机”、“如果我是一个宇航员”、“我的太空旅行”、“怎样摄制录像”、“假如没有了邮政”、“邮政是各国联系的纽带”、“空间活动将如何改变我国和世界”、“环境，它对我意味着什么”，等等。
20世纪80年代以来，国际有关组织曾发起多次青少年作文比赛，如联合国教科文组织举办《一个邮政职工的一天》（1981），《致一位2000年儿童的信》（1982），《空间活动将如何改变我国和世界》（1982），联合国亚太地区举办的《环境、它对我们意味着什么》（1983），欧洲广播联盟举办“听音响、编故事”儿童故事创作比赛等等，都从一个侧面反映出现代社会对小学作文教学的要求，让我们看到小学作文正日益面临现代社会日新月异的发展、科技事业的突飞猛进。
（3）注重实际应用，重视实用文的教学
从写作的应用性动机来看，各国都加强了实用文的训练。
实用文并不等于应用文，而是指日常生活、工作、学习中经常用得到的写作文体。
需要是学习的动力。
实用文是面向社会，为一定的对象而写作，以传达思想、交流信息为目的，有助于培养学生的写作对象观和目的观，这对于学生的写作能力有直接的影响，而且实用文的写作使学生直接参与社会生活，使作者及时地看到自己写作的价值与功用，这无疑对他们有巨大的鼓励。
实用文强调了作文的实用价值，体现出作文是人际交流的一种重要工具。
日本小学语文教科书中，实用文体已是重要的组成部分。
日本小学在一年级就要求能给家里写简单的便条，二年级要求能写简单的信或请柬，三年级要求能写日记、书记、报告、观察记录等。
四年级能写出关于各种各样活动的标语、宣传、广告的短文，能写参观、调查等简单的报告文，能写关于游戏或工作计划等说明文，五年级要求归纳调查研究或事项，写出记录或报告，能作少儿会或小组会等各种会议的简单的议事记录，能写定货、委托、致谢等各种各样的实用书信，会拟电文。
美国对实用文的写作教学特别重视，美国从低年级抄写姓名、标签等开始，到中年级学习写便条、信件，到高年级再加上记笔记、编参考书目、作大纲、作表解等。
一些常用的文体如书信、通知、报告等都有详细的分年级目标，列出各年级学生应具备的有关知识和技能的要求，此外，还有各种形式的实用文练习，如电视节目介绍、广告、“吉尼斯世界纪录”，机器人程序、解题过程等等，形式多种多样，要求具体明确，表现出对常用文体的高度重视。
（4）重视以培养探索精神与思维能力为主的作文。
在实施素质教育的今天，培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的核心。
为此我们觉得，在写作教学中，如果把探究性的活动内容引进写作教学，我们就能在培养学生的写作能力的同时培养学生的创新意识和实践能力。
在这方面，国外有过不少尝试。
如美国的作文教学中，教师有时布置的题目是《十七世纪的美国是什么样的？
》学生对这样的题目很感兴趣，他们在教师的指导下开展了一系列活动，向家长了解、到图书馆查询等，然后写出文章。
日本的一个小学生，有一天突然对橡皮产生了兴趣，他在想，橡皮怎么把字迹擦掉的了？
围绕这个问题，他进行了多种试验，后来在老师的帮助下，到生产橡皮的厂里去调查、参观、采访、询问，最终形成了一个完整的看法，写成一篇文章，叫《橡皮的研究》。
这种研究报告法是很有特色的，它不需要假设某种场景和条件，而只是解决实际问题。
当然，这些问题是儿童感兴趣的和有可能通过努力解决的。
那么，作文的过程是以解决问题的过程为基础的。
虽然这样的作文教学方法不仅是训练语言表达能力，它还涉及到确定课题，查阅文献、调查访问、分析研究等种种问题，但它确实显示了写作的实用功能，摈弃了纸上谈兵的做法，它顺利地解决了写作动机、写作材料等难题，而给学生以实际锻炼。
应当说，这是种很好的作文教学方法。
我们觉得，写这样的文章首先是出于需要，也具备了可能，学生能够写，也乐意写。
2．作文指导方法
作文教学过程是对写作的全程指导。
指导写作有它的规律性，在中外作文教学过程中，许多指导方法表现出一致性，正是这种规律性的体现。
（1）留心生活，积累材料
我国《小学语文教学大纲》指出：
“作文教学就是让学生把看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。
学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。
教师要结合教学，有计划地组织学生开展各种有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围的生活。
”因此，小学教师注意丰富学生生活，在活动中引导学生观察、体验和分析，并记录下来，建立作文材料仓库是较为普遍的做法。
将自己有体会的点点滴滴事例记在小本子上。
比如上海浦明师范附小贾志敏老师就指导学生建立作文材料仓库，建议学生把平时所见所闻，哪怕是点点滴滴都一一入库。
同时学校普遍要求学生写周记、写日记。
这些做法和美国作文专家特罗丝“每天要求学生花十分钟时间把自己的经历、思想和感情记在一个专门的本子上，并告诉学生，这个杯子就是作文的资源”，其精神与做法是一致的。
（2）激发动机，培养兴趣
由于儿童的年龄心理的特点，兴趣是导向他们积极主动学习写作，而只有他们兴趣盎然地去学习写作时，他们才会得到日新月异的进步。
作文是学生个体的复杂的智力操作活动，没有学生的主动投入，这种智力活动便无法进行。
许多方法是调动学生的主体积极性的，而对于儿童来说，兴趣可能
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