新课程理念指导下的英语课堂教学.docx

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新课程理念指导下的英语课堂教学

∙新课程理念指导下的英语课堂教学（之一）

【摘要】课程改革倡导一系列的新课程理念，如何在教学实践中有效地实施这些课程理念，是课程改革成功的关键。

本文从教学思路、词汇教学、语法教学、课堂导入、发展性评价以及课堂意识这六个方面，阐述如何在中小学英语课堂教学中实施课程改革所倡导的新课程理念。

【关键词】课程改革  中小学英语  课堂教学

【注】本文是根据《光明日报》2006年至2007年“名师说课”栏目连载刘兆义老师的文章整理而成。

   国家《英语课程标准》（实验稿）确立了六大基本理念：

面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

在课堂教学中，如何在教学实践中有效地实施这些课程理念，是课程改革成功的关键。

   根据目前课程理念在实施中存在的一些主要困惑，笔者从教学思路、词汇教学、语法教学、课堂导入、发展性评价以及课堂意识这六个方面，结合具体案例，说明如何在中小学英语课堂教学中实施课程改革所倡导的新课程理念。

一、新课程理念下的教学思路

   “思”乃“从心，从囟”，即心脑并用产生之思想；“路，道也，途也”，即思想或行动的途径。

“教学思路”是教师教育理念或思想的必然体现，是决定其教学途径的出发点。

   持有传统教育理念者，偏向“遗传”或“传承”式教育，重视知识的传授和接受学习。

其教学思路往往聚焦在“教什么（Whattoteach）？

”和“怎么教（Howtoteach）?

”即拘泥于所需要教的内容上，如词汇、语言结构等。

进而沿着如何“教”这些知识点构思自己的教学。

   站在新课程理念的高度，教师则会以“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”为指导原则，从“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”5个维度确定自己的教学思路。

笔者常以“3P”作为教学思路之坐标：

Putyourselfatthepositionofyourstudents.

站在学生的地位，引领教学思路

   学生是教学的主体，是学习的主人。

教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。

教师应以学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（Knowabout…）等为基础，以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能体验……学习过程”（Beableto…）等为目标，引领自己的教学思路。

Putthestudentstoexperiencethelearningprocess.

以体验学习途径，设定教学思路

   “体验学习（ExperientialLearning）”途径要求教师，改变传统“教者”的单一身分，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之间自主性、探究式学习的桥梁。

如何让学生有效地体验学习的方式和过程？

如何建立他们有效地学习经验并学会学习？

应成为教师设定教学思路的出发点。

PutemphasisonthepracticeanduseofEnglish.     

强调实践和运用，拓展教学思路

   实践和综合运用既是学生英语学习的重要途径，也是英语学习的目的。

教师应以“任务型”教学思想，即使学生能用英语“做事”为目标拓展自己的教学思路。

   “加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。

”（摘自《英语课程标准》）此乃英语教师在这次英语课程改革实验中，自己教学思路变革、调整、优化和创新的研究重点。

∙新课程理念指导下的英语课堂教学（之二）

本文根据《光明日报》2006年至2007年“名师说课”栏目连载刘兆义老师文章整理

二、新课程理念下的词汇教学

      词汇教学是英语教学中的一项重要内容。

     传统教学中，教师通常把生词及其用法作为新课教学的第一步骤，通常根据新课的生词表，按照“生词的读音—意义—词性及用法举例—记忆生词的拼写”等这一次序学习生词。

随着现代英语教学的发展，一些教师在低年段也采用借助实物，采用直接法教授生词，高年段采用英语释义等方式教授词义。

采用此类教学方式者，注重学生的接收学习、机械记忆和被动模仿，把词汇作为一个个孤立的单位传授给学生。

学生往往采用记忆电话号码的方式，死记硬背单词的拼写、单词的意义和单词的用法。

因而造成单词学习和记忆困难，使得词汇成为学生们学英语的最大障碍之一。

依据新课程的理念，词汇教学（vocabularyteaching&learning，后简称VTL）必须凸现三个方面：

      1．遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，符合真实语言学习的心理过程，即人们在获取语篇信息过程中“接触生词à通过上下文猜测理解词义à学习掌握词语”的认知过程。

      2．词义理解领先；集中与适时分散相结合的方式；融入听说读写活动中；有意识地增加词汇复现率；在“接受和生成”的语言运用（receptiveandproductiveuse）中掌握词汇。

      3．有助于发展学生对词语词义的猜测和推断能力；有助于他们形成词汇学习的经验和策略；有助于他们综合语言运用能力的提高；有助于奠定他们终身学习英语的基础。

      以下介绍的3C词汇综合教学方式，是根据现代外语教学的发展方向和词汇学习规律，笔者在英语教育教学实践和研究中归纳总结的一种词汇教学有效途径。

ConductVTLfromtheSs’experiences

利用学生的已有经验进行词汇教学

      在词汇教学中，一些教师往往把学生看作牙牙学语的孩子一般，忽视利用他们的已有经验。

而另一些教师则善于利用学生学习和生活中的已有经验。

试比较如下起始阶段单词map,ship等教学的两种不同方式：

l  教师A   

      教单词发音时，非要按音标注音逐个学习单词map[mæp]、ship[僫p]的发音；教单词拼写时，非要让学生像记电话号码的方式背记单词拼写m-a-p,map;s-h-i-p,ship等。

学生长期停留在逐个单词学习和记忆的被动状态。

2    教师B

      利用学生语音辨别和模仿发音的经验和能力，首先通过参入“听”、“观察”、“揣摩”、“模仿”等感官活动，学习map、ship的发音；利用学生已有的发音及其汉语拼音注音形式m,p,sh的经验和能力，让他们建立单词“音”和“形”之间的联系等。

学生不断储存新的经验，逐步形成并发展英语词汇学习的心智。

ConductVTLthroughthetopicsorstructuresthatSsarefamiliarwith

利用学生所熟悉的话题或结构进行词汇教学

      教师要尽可能地避免脱离语境和语言，孤立地进行词汇教学。

利用学生所熟悉的话题或结构进行词汇教学，不仅有助于激活词汇的意义、搭配、用法等，而且有助于学生在语言的实际运用中学习掌握词汇；发展他们在语境中学习词汇的能力。

如MyNewTeachers（外语教学研究出版社高中课程标准英语实验教科书第1册Module2）的教学中，可有意识地用Talkaboutthepeopleyouknow的话题和“He/Sheisapersonwhois…”和“Ilikethepersonwhois…”结构进行词汇教学：

（l） 用学生所熟悉的人物，由已学词汇导入生词

      ZhangBenshanisveryfunny/interesting.àZhangBenshanisamanwhoisamusing.

Edisonwasaclever/brightboy.àEdisonwasaboywhowasintelligent.

      ChenZhongheisacouchwhoiskind,butverystrict. Heisamanwhoisverypatientandorganized.

（2） 用学生所熟悉的话题，学习和巩固所学词汇

Workingroupsandtellyourpartnerswhatkindofteacheryoulike.

Iliketheteacherwhoisamusing/intelligent/patient/organized/…etc.

（3） 运用所学词汇和所熟悉的结构，介绍自己所熟悉的人

MissLiisourChineseteacher,whoiskindandpatient.Mr.ZhaoisourEnglishteacher,whoisenergeticandamusing.

ConductVTLincontext

通过上下文进行词汇教学

      随着学生英语学习的深入，特别是在高中阶段，教师应逐步培养学生在“听”或“读”语篇的过程中，结合上下文学习词汇。

例如在MyNewTeacher课文教学，在学生阅读过程中结合上下文进行词汇教学。

（1）Thephrase‘firstimpression’most likelymeans____thefirsttimeyoumeetthem.

Underlinetheanswerwhichyouthinkitcorrect.

A.howsomeoneseemstoyou

B.whatsomeonesaystoyou

C.feelingwhichyouhaveaboutsomeone

D.someone’sselfintroductionyouhear

      让学生在阅读文段的过程中通过上下文猜测和推断词语的意义；在听文段的录音过程中学习词语的发音；在语篇中学习词语的用法。

（2） Inthisparagraph,theword‘stupid’appearstwice.Whatdoesitmeanhere?

Underlinetheanswerwhichyouthinkitcorrect.

A. foolish

B. notknowingwhattodo

C. beingmadetohavedifficultylearningorunderstandingthings

      单词stupid在上下文中不再是一个孤立的符号，其意义也不再拘泥于学生孤立词汇学习所熟知的词义，即“傻的；愚蠢的，同foolish”。

∙新课程理念指导下的英语课堂教学（之三）

本文根据《光明日报》2006年至2007年“名师说课”栏目连载刘兆义老师文章整理

三、新课程理念下的语法教学

      任何语言都有其在长期运用中所形成的某种约定成俗的表意结构和符号规则体系。

例如：

      汉语：

我们在长城饭店附近的一个小茶馆里交谈了很长时间。

      英语：

WehadalongtalkinasmallteahousenearbytheGreatWallHotel.

      改变上述任何一种语言的句子结构或文字符号，如：

had改为have；nearby改为in；等，都会造成理解的困难和歧义，或者根本无法理解。

英语教学中，让学生学习和掌握那些通常口头或笔头交流沟通时，传达语言意义的相对稳定的语言规则体系（即语法），能使他们提高学习效率，促进英语实际运用能力的培养。

      但由于我国相当长一段时期的基础英语课程有强调语言知识的系统性和过分专业化要求的倾向，许多教科书都是“以语法为红线”编排，考试也比较偏重语言知识内容等，这就造成许多教师在教学中往往以知识为中心，偏重语法知识的讲解和操练，偏重语言形式的分析及比较，而偏离了语言学习的真正目的，即培养学生综合运用英语的能力。

      依据新课程的理念，语法知识的教和学应立足于语言实践活动。

这是基础教育英语课程和教学的根本原则，即实践第一性原则。

4Pr-Approach是笔者对基础英语教学阶段语法教学的基本途径。

Preparations

准备—有意识地提前做好铺垫

      遵循“先语言，后语法”的原则，教师应整体把握语法学习目标，在某阶段或某时期就有意识地为即将学习某语法结构做好前期铺垫（pavingthewayforlearningandteachingcertaingrammaticalstructures）。

如：

当学生在学习一些常用行为动词和祈使句时，就适时、适度地为现在进行时态的学习做准备。

（1） 教师让学生打开书：

“Openyourbooks,please.”教师边演示，边说：

“Look,I’mopeningmybook.”

（2） 教师发出指令：

“Cometotheblackboard,LiBin.Writethisontheblackboard.”当学生在黑板上板书时，教师指着他说：

“Look,he’swritingontheblackboard.”

建立在可理解性原则之上的预先的铺垫，将给学生提供感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。

Presentation    呈现—在听或读的语篇中导入

准确表达意义是学习和掌握语言规则体系的目的。

因此，只有在完整的语篇中呈现语法结构并引导学生注意、发现并根据上下文理解或领悟目标语法结构的表意功能，才能有效地帮助学生学习语法。

      例如在学习过去进行时态时，笔者用下面生动有趣的故事来导入：

      Mr.Romeroclosedhisstoreandwasdrivinghome.Onethewayherememberedhelefthiswalletatthestore.Hewentbackforit.

Whenhewasopeningthedoorofthestore,heheardanoiseinsideandsawsomeonemovingquietlytowardsthefreezer.

      “Athief,”hethought.Thepersonopenedthetopofthefreezerandhidinside.…

Whenthepolicearrived,Mr.Romerowassittingonthefreezer,andthethiefwasfreezinginside.

      “得以理解的，才能得以掌握。

”上述故事的情节和语篇的提示，学生能很轻松地理解黑体部分语法结构所传达的意思。

在教师的提示下，学生通过观察和注意，很快就能发现语法结构的规则。

这不仅提高了他们学习语法的效率，还培养了他们学习语法的意识和探究学习的精神和能力。

Practice     实践—多种针对性的实际操练

      语法的呈现和学习要立足于听和读等语言实践。

语法概念的掌握和学习巩固也必须通过多种具有针对性的实际操练。

实践手段设计的科学性和有效性也是语法教学中必须注意和研究的问题。

      例如外语教学与研究出版社编写的新课程高中英语教材采用自然语法的学习理论（NaturalGrammar）针对现在完成时态学习设计了如下有效的实践活动：

①LookatthesesentencesfromthepassageinListeningandvocabularyactivity2.Describewhichsentences…

A.  describeeventsthatcontinueoveraperiodoftime.      引导学生自主建立概念

B.  describeeventsthathappenataparticularpointintime.

1. Andyou’velivedhereallyourlife.                            语言素材源于所听过

2.  I'veworkedforitforfouryearsnow.                         并已经理解的语篇中

3.      …

②Puttheverbsintotwogroups.

A.   verbstodescribeeventsthatcancontinueoveralongperiod

B.   verbstodescribeeventsthathappenataparticularpointoftime.

      （列举了borrow,buy,give,know,leave,live,open,put,remain,send,stay等动词）

③Completeeachsentencewithoneoftheverbsbelow.Usethepresentperfecttense.（后略）

Producion     生成—创设情景活动实现运用

      语言的规则体系的真正掌握还必须落实到实际运用之中。

这既是学习掌握语法的必要实践活动，更是学习语法的最终目的。

在语法教学中，教师要努力为学生创设独立运用目标语法结构的情景活动。

      例如在学习了一般过去时态后，笔者在相当长的一个阶段要求学生每天记述自己当天从早晨起床直到晚上睡觉所做过的每件事情。

      Igotupathalfpastsixinthemorning.ThenIbrushedmyteethandwashedmyface.Ihadbreakfastatseven.Afterbreakfast,Iwenttoschool…

      该活动使学生攻克了初学英语者时态学习的难点；树立了用过去时态描述过去行为的英语时态意识；熟练掌握了一些常用动词过去式不规则的变化；提高了学生口笔头描述自己行为的能力。

∙新课程理念指导下的英语课堂教学（之四）

本文根据《光明日报》2006年至2007年“名师说课”栏目连载刘兆义老师文章整理

四、新课程理念下的课堂导入

      导入（Presentation）是课堂教学的重要环节。

英语课堂导入通常需要达到的功效为3A—Arouse,Advertise,Advance。

1．AROUSE        激励；启发（tostiruporexcite…）

      导入是课堂教学的热身活动，教师应努力使其能产生“一石激起千层浪”的效果。

      例如：

在学习人教育社教科书Music这课时，教师先让学生聆听几段classicmusic,popmusic,folkmusic等，很快就能激发学生的兴趣，为本节课的学习创设轻松、和谐的教学情景，调动学生求知的欲望。

2．ADVERTISE    引起注意（tocallattentionto…）

       导入是切入主题的教学环节，教师应努力使其能引发学生的关注。

      例如：

在BritishandAmericanEnglish（外研社新课程高中教科书Module1）的前面用下面的4条名人语录组织学生进行讨论。

a  WehavereallyeverythingincommonwithAmericanowadaysexceptofcourse,language.

b  WithinacenturyBritishandAmericanEnglishspeakerswillnotbeabletounderstandeachother.

c  AmericaandEnglandaretwocountriesdividedbyacommonlanguage.

d  Itdoesn’tmakemuchofadifferencewhetherateacherspeaksBritishorAmericanEnglish.

     这种“开门见山”直接切入主题的导入方式能够生动凸现本课的教学意图或目标，达到启动学生的思维活动，调动他们探究学习意识的良好效果。

3．ADVANCE       促进（tocausetomoveforward）

      导入是课堂和谐进程的前奏。

教师应努力使其能承上启下，指引方向，促进学生主动参与和合作学习。

例如：

Lifeinthefuture（外研社教科书初一下Module4）这课，教师从学生已有的经验和知识出发开始新课：

Step1  提供blackboard,pen,pencil,chalk,dictionary,radio,computer,cableTV,satelliteTV,Internet等图片和英语词汇。

这些单词中，有些是学生学习过的，有些是学生尚未学习的。

然后要求学生讨论Whichwordscanyouusetodescribeyourclassroom?

（哪些单词可以用来描述自己的教室？

）

Step2  组织学生参与SaywhatyouusetostudyEnglish?

（说说你们用什么工具进行英语学习？

）引导他们所Iuseapen.Iuseadictionaryandaradio.

Step3    以今天的教室和现在的英语学习为起点，切入本课主题Studyinthefuture（未来的学习），导入一般将来时态will…结构：

Willtherebeschoolsinthefuture?

Everyonewillstudyathome.Willstudentsusepaper,pencilandpens?

…

      整个课堂导入过程能以旧引新，承上启下；由近及远，节奏清晰流畅地营造和谐课堂；目标明确，导引探求新知的方向。

这一前奏为师生共同参与，合奏课堂活动主旋律，形成学习的高潮和收获抵达目标的尾声等奠定了成功的基调。

      多年来，笔者在听课中发现许多英语教师的课堂导入有如下通病：

（1） 自己一讲或一演到底。

学生只能停留在观看和欣赏的状态。

（2）耗时过长，不分主次地对自己的设