六下22《理想的风筝》.docx

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六下22《理想的风筝》

苏教版六年级下册

22.理想的风筝

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字。

理解由生字组成的词语。

3.体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。

4.学习作者见物思人，列举事例，边叙边议的写作方法。

二、教学重难点：

教学重点：

从具体事例的描述中认识刘老师，体会身残志坚、乐观向上的人生态度。

教学难点：

理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

三、教学评价设计：

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同桌互读及指名读等多种读书方式了解学生读书情况。

2．在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、图片、交流、朗诵等方式推进学生理解课文，创设阅读空间，品读关键词句，长文短教，感受人物形象。

3．揣摩文章的表达效果，学习作者见物思人，列举事例，边叙边议的写作方法。

四、教与学的准备：

教的准备：

教学课件

学的准备：

完成预习单

五、教学时间：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

1．同学们，现在的天气正是放风筝的好时节。

田野里，公园中到处都能看到人们放风筝的身影，让我们不禁想起小时候背过的一首古诗《村居》。

还记得吗？

（多媒体出示图片和古诗）

（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。

2.这里的“纸鸢”指的是——

3.喜欢放风筝吗？

让我们一起来写写“风筝”的“筝”。

“筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。

齐读2遍。

4.我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？

请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。

齐读课题。

5.读了课题，你有什么想法或问题吗？

（学情预设：

风筝会有什么理想呢？

理想怎么会和风筝连在一起呢？

）

相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。

（二）初读课文，理清故事内容。

1.初读课文，学习字词。

（1）检查生字词的认读情况：

出示：

风筝连翘花笑眯眯蜈蚣倘若喇叭擎着

翱翔仰望天穹气喘吁吁功德无量旋转跳跃

①先自己练读，会读了就请举手示意。

②检查读词情况，相机正音。

跳跃旋转：

（“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：

360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。

）

③这些词语有不理解的吗？

理解词语时，结合读课文中带有这个词语的句子。

学情预设：

连翘花：

（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？

那就请你读读这个句子。

（出示：

连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。

）

指导朗读：

这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？

让我们一起读读这个句子。

要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。

（指导读出味道）

学生练读。

擎着：

读读课文中带有这个词语的句子，结合你平时放风筝的经验，这个词语自然就理解了。

（出示：

他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。

）

（2）书写生字。

生字会读了，还得会写才行。

课前预习时，我们已经完成了课后作业第一题的描红练习。

现在打开课本，读一读、记一记这些生字。

拿出田字格，把这几个生字默写下来。

看谁写得又正确又美观。

2.生字会读会写了，课文读流利了吗？

老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。

（学生读课文，相机正音。

）

3.这篇课文是写谁的？

写人的文章我们都知道要用典型事例来描写人物形象，刻画人物性格特点。

课文写了刘老师的几件事？

（学生浏览课文）

4.学生汇报，教师随机引导和板书。

（1）请你用简单的话概括一下。

指名概括。

（2）再将每一件事分别用一个词概括出来，指名概括。

（3）相机完成板书：

笑谈腿疾  转写板书  放追风筝

①残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？

（板书：

笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？

②作者回忆的第二件事是什么？

尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢?

课文哪几小节是写这件事的？

你能用简练的词语来概括一下这件事吗？

（板书：

转写板书）

③给作者留下印象最深的一件事是什么？

课文哪几节是写这件事的？

请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。

（板书：

放追风筝）

5.那课文1-3小节是写什么的？

（板书：

忆起老师）那课文10-11小节呢？

（板书：

思念老师）

6.根据板书说说文章的主要内容。

教师小结：

课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，转写板书的动作，放追风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。

这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。

现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？

（学情预设：

课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。

）

7.文中的刘老师给你留下什么印象？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品读1——3节。

1.这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。

齐读1~3节。

2.想想这3小节的描写让你感受到什么？

教师随机指导朗读：

请你读出它的美。

你们听出了这是怎样的春天？

那就通过朗读表现出春天的生机与活力。

3.指导第2节的朗读，读出春天的生机和活力。

第二自然段写了几种景物？

把它们当成什么来写的？

文中的句子与这个句子比较：

柳枝绿了，连翘花开了，风筝飞上天了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。

连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。

（文中的句子好在哪里？

）

4.指导品读1、3节。

春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？

从你们的朗读中我感受到了。

除了景美，你还感受到什么？

哪些字词表达了作者对刘老师的思念？

（又、每逢、不由自主）读出这深深的思念。

你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。

老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。

去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。

自己试着读读，“又”字让你体会出什么？

（学情预设：

体会到作者的喜悦；体会到作者对老师的思念。

）

是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！

让我们再来读读这句话。

我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。

这三小节的描写还让你感受到什么？

（“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。

）

5.指名读一读这几小节。

读出景美、情美来。

刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！

（学生诵读）

（四）小结课文。

这节课我们初步感知了课文，通过笑谈腿疾、转写板书及放追风筝这三个典型事件，我们认识了生命顽强、热爱生活的刘老师，也让我们感受到了苏叔阳对刘老师的绵绵思念之情。

下节课，我们将继续跟随作者走进课文，从生动细腻的细节描写中去感悟刘老师生命的顽强和对生活的热爱，去体会他们那浓浓的师生情，去品味那在我们心中升腾起的一只只理想的风筝。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）复习导入。

1． 这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

2．上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：

（1）出示：

截去       撑地       手持   撒脱

 支撑   急速     风筝     拄着

 甩掉    转向     拉动    蹦跳 

 泛起   跳跃     仰望   追赶

 酸涩   旋转     漾出   抓住

（2）指名读词语。

（3）说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？

师生交流：

第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事；第二组写了刘老师“旋转板书”的事；第三组写了刘老师“放风筝”的事；第四组写了刘老师“追赶风筝”的事。

教师板书：

笑谈腿疾   旋转板书   放追风筝

3.热爱生活、渴望激情的苏叔阳。

在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：

出示：

他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

4.师引入：

这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？

这理想的风筝指的是什么呢？

（这也是我们上节课留下的问题）。

这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。

（六）品味细节，感受人物。

1.出示：

学习小提示：

小组内自选感动你的故事。

然后自由默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？

将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？

适当地作一些批注。

2.小组内交流读书感受。

 过渡语：

师：

同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。

现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？

哪些词句触动了你的心灵？

你从中体会到了什么？

（一）笑谈腿疾

1．师生交流：

①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。

②这是一个非常开朗的刘老师。

这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾。

师：

刘老师的幽默源自对生活的乐观。

2．感情朗读：

 师：

你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。

我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！

谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？

试读——指读——评价——再读。

③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。

出示：

教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

从中你体会到了什么？

▲师生交流：

   同学们对老师丢腿感到非常惋惜。

……

▲出示：

教室里腾起一片笑声，是因为_______________________。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为_______________________。

同时更增加了对刘老师的尊敬。

又是因为__________________________。

（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。

）

▲同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。

能读好吗？

（指名读，并及时评价）

3．身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示：

他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

生齐读。

过渡语：

又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？

继续。

（二）旋转板书

1．学生交流令自己感动的细节。

①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。

体会老师工作的辛苦）

②“一个年过半百的老师……多少次”（体会敬业执着）（刘老师的坚强；他对工作的热爱）

③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。

师：

④一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。

2.一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？

（不是）那是什么？

（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱 乐观与自信等）

3.师：

看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。

它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：

他是一个功德无量的圆木棍。

。

所以——（引读：

他每转一次……激动的心跳。

）这心跳源于（对刘老师的担心；这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。

）

4．感情朗读：

①这心跳里包含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示：

第五小节

他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。

而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。

②师：

你们的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。

5.是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。

难怪作者说（齐读：

“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”）

（三）放追风筝

过渡语：

刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

谁来说说又有哪些细节打动了你？

1．学生交流令自己感动的细节。

第8自然段

（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。

（2）“他的风筝各式各样……最精妙的是黑燕子风筝。

”体会到刘老师的心灵手巧、热爱生活、乐观。

（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。

）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

”（引导从“决不肯”来体会。

指导读出刘老师的坚强不屈。

）

 （这是一个喜欢挑战自我的刘老师）

（4）“他总是手持线拐……在风中翱翔盘旋。

”

交流感受。

体会到刘老师的乐观坚强。

出示：

语言文字训练。

此时的刘老师没有说一句话，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，他也许会想_________________________。

（预设：

1.这只小燕子，多可爱，多自在。

这只小燕子不就是我吗？

多快乐，多自由。

2.风筝啊，飞吧，你载着我的梦想高飞吧！

）

师：

对！

此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？

他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。

他还会想着什么呢？

（他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞）

师：

你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只理想的风筝。

（指着课题说）

（5）是的，当他把风筝送上蓝天的时候，“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

”

A．体会到刘老师对生活充满了爱与追求。

（热爱生活，童心未泯）

B．告诉学生:

是的，当他把风筝送上蓝天的时候，“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

”

当我读到这句话的时候，我似乎看到了刘老师那张洋溢着快乐与满足的笑脸，我也为他感到快乐。

2.感情朗读。

那么就请你带着这份快乐与满足读一读这句话，也把这份快乐带给我们大家。

指名读。

3.第9自然段

①“故意撒脱手”（挑战自我  自信自强）

②“笑着、叫着、蹦跳着、喊着”这一连串的动作让我感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

4.整合：

同学们的感受都非常真切、朴实，让我们把记忆的镜头拉得更近些！

带着这些感受再次来读读这几个感人的细节。

课件出示：

A．（引读）每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候他一定觉得幸福而充实；（做风筝）

B．他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实。

C．他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候他一定觉得幸福而充实。

因为他感到了……

5．虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子——

出示：

他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

生齐读。

6．小结：

刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。

7.（出示作者照片及资料：

）

出示课文插图：

同学们，此时，再看到这张插图，你们要说点什么呢？

每个人都想一想，然后举手，与大家分享。

（学生自由畅说）

（七）升华情感。

1．是呀，苏叔阳就是刘老师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。

2.同学们，不见刘老师已经30年了！

可作者对刘老师的思念绵绵不绝，刘老师的言传身教，一举一动给学生深远的影响。

他放起了一只又一只理想的风筝，也让我们的心饱胀着浓浓的敬意与感动。

最后让我们一起在音乐声中再次奏响这永恒的思念之歌（配乐）朗读：

出示：

刘老师啊，

您在哪里？

我深深地、

深深地

思念您……

环节三：

回归整体——总结课文。

（八）拓展延伸，放飞“思念”。

1.（多么余味无穷的省略号呀！

深深地思念刘老师的什么呢？

作者思念刘老师什么呢？

出示：

思念您______________

思念您______________

思念您______________

预设：

是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍……

2.学生交流并及时评价。

老师指着板书说：

是呀，作者念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！

 3.作业：

同学们，思念，是一种牵挂，也是一种关爱。

从你们迈进小学的第一天起许多老师用他的智慧和心血陪你们走过了六个春秋。

时不待我，你们即将毕业，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的老师，给自己的小学时光留下一段美好的记忆。

七、板书设计：

22．理想的风筝

笑谈腿疾                        乐观     幽默

刘老师              转写板书                      坚强 敬业

放追风筝                     自信 热爱生活

附《理想的风筝》预习单

22、理想的风筝

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写三个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

风筝连翘花笑眯眯蜈蚣倘若喇叭擎着

翱翔仰望天穹气喘吁吁功德无量旋转跳跃

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

文中哪些情景使你深受感动？

为什么？

请在书上做简单的批注。

教学反思：

《理想的风筝》这篇课文由于课文篇幅较长，课时安排又紧凑，因此在布置学生充分预习的情况下，我安排了两课时完成教学。

第一课时读通课文，理清文章思路，了解课文内容，并学习第一部分，明白自然景物对人物的铺垫作用。

第二课时通过学习文中有关刘老师的三件事情感悟主人公的精神品质，感受浓浓的师生情，学习边叙边议的写作方法。

成功之处：

一、抓关键词句进行体会。

在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？

教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。

“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。

“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。

这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。

另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。

二、抓住课文的留白处进行语言文字训练，加深对课文的感悟。

第一处语言文字训练，通过填空的形式表达学生对课文的理解和感悟：

“教室里腾起一片笑声，是因为_______________________。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为_______________________。

同时更增加了对刘老师的尊敬。

又是因为__________________________。

”

第二处语言文字训练，是学生通过刘老师放风筝的细节描写中感受到刘老师的乐观坚强后，出示句子：

“此时的刘老师没有说一句话，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，他也许会想_________________________。

”引导学生体会刘老师的心理活动以及刘老师热爱生活，热爱学生的情感。

第三处语言文字训练，是学生在了解了作者苏叔阳的资料，知道刘老师对他一生的影响之后，看课文插图的自由畅说。

这时，学生能够自然地谈出对于课题的理解。

第四处语言文字训练，是抓住课文结尾处的省略号，引导学生说出：

“思念您______________，思念您______________，思念您______________。

”体会作者的思想感情，加深对刘老师的印象。

三、关注作家，适时适度延伸拓展。

文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。

但作者为什么如此思念刘老师？

刘老师放飞的理想的风筝意义何在？

我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。

作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。

所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。

不足之处：

一是对课堂时间和节奏的把握不科学；二是在学生交流阅读感悟时，我没有趁热打铁指导有效的朗读训练，引导不当。

因此整堂课中，学生的情感调度没有得到充分体现，倘若课堂中我有意识地强化了感情朗读，那么我想刘老师这个人物形象一定会在学生的脑海里定格并立体起来，刘老师的人格魅力也会要他们的心中烙下深深的印子。

还有就是太注重理性的分析，与学生站在第三者的角度去品人物，课堂上缺少情味。

教学建议：

1.这篇课文较长，课前要让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前就要进行批注。

在教学过程中要尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。

2.教师在引导学生在感悟人物形象是要收放自如，应放手让学生去品读感悟，不要让教师的理性和牵制限制了学生的活动和思维。