说《散步》教学 说课稿人教版七年级上册.docx

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说《散步》教学说课稿人教版七年级上册

说《散步》教学说课稿（人教版七年级上册）

西门圣

《散步》教学安排

一、（巡视）本师上课，有个习惯，就是要求学生面前摆四样东西：

课本、字（词）典、作业本和笔。

待会儿，老师要求写的东西，大家就写在作业本上，自己编个序号，算是作业。

课一结束，作业也就完了，不留课外作业了。

行吗？

请检查，还不齐全的，请赶快准备。

（一边准备，一边提示学生接我下句）这是学语文的必备工具，我的说法是：

读书不带四大件，好比打仗不带枪，挖土不荷锄。

二、读书读书，一定要读。

谁读？

读书人自己读。

读过了吗？

读过一遍的，举手。

有道是，书读百遍，其义自见。

若读过，再读一遍好不好？

读的过程中，使用手边的工具书，达到二个要求：

念准字音，写对字形。

完后老师检查。

预备，开始--

三、检查：

听写（写作业本上，抽一人板演。

本课作业先空二行）。

先写课题、作者，再其他（如书上）。

四、字不离词，组词（写作业本上，抽一人板演）。

五、词不离句，造句（写作业本上，抽一人板演）。

引导：

先念几遍书上句子，争取记住，再替换，仿而造之。

六、默写。

在刚才所留二空行处写上课文题目和作者名。

目的：

引导“步”字别多写一“、”。

“戚”字组词。

七、现代社会，阅读讲求速度。

给五分钟时间，比赛有感情朗读课文，看谁读的遍数最多。

完后适当统计，表扬肯定。

八、复述故事。

用自己的话，长短不论，把文章大意说清楚就行。

先自言自语，自己说给自己听。

再同桌互说，相互交流。

九、勾划出好词佳句，同学间互相交流。

（亦可省）

十、读1--自然段。

注意语音语调。

生读时，师板书如下：

曾令锡

男

41岁

教师

南川市教科所

喜欢读书和旅游

十一、课上到此时刻，老师才想起一件事，刚才忘了做。

请看黑板，老师这是做的什么事？

请在作业本上写一句话，说明老师才干的是一件什么事情。

可以商量。

写好后交流一下，一个人展示。

现在老师就此提个新要求：

仿照课文中的某句话，反老师所干的事情写出来。

开始--

引导：

给这件事取个名：

自我介绍。

介绍了些什么项目？

也取个名：

姓名、性别、年龄、职业、工作单位、兴趣爱好。

谁作自我介绍？

加个主语：

老师作了自我介绍

后面怎么接？

仿文中句式。

（把文中句子找出来，反复读几遍，师引导下对比读几遍，各种方式重复，意在加深印象，争取记住）

注意：

最后的二项内容间不用“、”，而要用连词“和”。

还可说具体一点，把句子变长：

什么时间作的自我介绍？

课上到一半的时候

还可再加点，交代一下背景，如：

今天来给我们上课的是一位新老师，他在课上到一半的时候……

大家看，我们截取“老师作了自我介绍--他的姓名、性别、年龄……”这部分，是个句子，连上前边的，可以算一个段落。

如果我们再增加点内容呢？

比如，用上一个自然段写写老师的外貌、再一段写上几句老师说的话，甚或再用一段写写今天的天气、周围的环境，再安上个题目，等等，就成篇了，文章了。

可见，作文简单，若干句子的组合就成了作文。

作文并不是我们想象的那么难。

又可见，造句是多么重要，只要会造句了，若干句子语意连贯语气畅通地连在一起，就是作文了。

再可见，一个意思千百万中表达，我们读别人的文章，要善于积累句子，丰富自己的表达，如英语句型一样，句子形式多了，写的时候选择余地就大，写出的文章表达形式多样，文章就避免了单调呆板。

请大家仿文中句式把这句话写在作业本上，与自己刚才的话比较：

今天掌握了一个新鲜的表达句式，算不算个新收获？

变换句式，对比：

谁好？

有时不是谁好的问题，而是谁都可以，只因有一种与种不同，独到，别致，所以用了。

一个意思，千百万种表达，掌握多种句式，按需选用，可以避免语言音调平淡，避免“学生腔”。

十二、“母亲很听我的话，就象当初我很听他的话一样……”：

引导诵读，读出其中韵味：

人老了，一切由孩子作主了，就象我们个个在家是“小皇帝”，辛酸；孩子的话都听，一种深深的亲子之爱。

言有尽而意无穷，一话饱含深意，这就是语言的张力，好语言的标志。

仿写一句话，表达某种情味。

依前引导其他（类似地方还多，请自己找出来，作出勾划，仿着写话。

因课是研究课，示范性，可只讲其一，不及其他）。

十三、读时，你的心情处于什么状态？

十四、读后，你想到什么？

十五、总结一下：

本节课收获有哪些？

提示：

多认了字，多写了字，多知一故事，被感动了一回，知道了一个道理，高兴地度过了45分钟，等等都算。

可见，语文课有意思没有？

愿不愿上？

缺不缺习？

专不专心？

好，这样，你的收获就比什么都大了。

借《散步》说语文教学

一、关于“教什么”

语文教学教什么?

语文教学教语言。

语文学科是帮助孩子习得本民族书面共同语工具的学科，不是文学科，更不是思想品德科。

语文教学的任务直面语言这个工具。

语文教学到语言为止。

为什么要有语文课？

就因要教导孩子掌握语言工具。

不教语言教什么？

说语文有人文性，这并说明不了语文教什么的问题。

人文性又怎么样？

教人文性吗？

人文性能教吗？

怎么教？

驾车兜风是一大享受，这享受算是“人文”，车是工具，教人会驾车是教学。

在这个“教学”里，是教人驾车这个“工具”呢，还是教“享受”这个“人文”？

语文教学无语言，就是遗忘了语文教学的本体任务。

教语言就是教字词句。

识字是个永恒的任务。

高年级的人最容易犯一个错误，以为识字任务已经由小学尤其是小学低段完成了。

这是个误解。

小学，尤其小学低段只完成了部分识字任务，识字不怕多，从这个意义讲，识字任务永远尽时。

事实也说明了这一点。

高中学生有把“寝室门”写成“寝室们”的，这绝不是笔误。

2000年本市初一抽考，作文中错别字：

楣（眉）毛、来持（迟）了、公（工）人、太阳身（升）起、种（总）是让他生气、美（每）天干活、留在心理（里）、动作十分微（威）风。

都说阅读题难，我曾做个一个调查，做试卷时抽读，题中1000把字的短文，居然17个字认不得。

字不识，即意不懂。

意不懂，咋答题？

有个初三学生作文中出现这样的句子：

“我的爸爸很坚固”。

初一学生作文中的句子：

“为社会主义黑暗而读书。

”“我一定要用好成绩孝敬王老师”、“王老师和我们之间是有血缘关系的”。

还有：

身体不当好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、饭煮几了、我的父亲在煮饭（是炊事员）。

再看一段学生作文：

有一次，我听父亲在发火，发不起，就出去了，我就把他发起了，过了一会儿，就吃了饭，我去砣菜回来了，见了一只鸡在叫，好不好，我把一只大鸡1了，吃掉（简直象现代派作品的语言，可人家那是创造，是“系统破坏”）。

每当我上学的时候都不停地说我的好儿子，你一天在学校玩得开心吗。

在我五彩斑澜的盒子里，装着一个高大慈祥的人，那就是我的父亲。

诸如此类的问题，不教语文，教“中心思想”“段落大意”乃至“人文”等一类“意思”，能解决吗？

语文不能象数理化一样教，以为文中有个答案，教学的任务是把这答案找出来，教给学生。

语文教学要教语言，不只教“意思”。

这就是我的课中听写、练句等安排的道理。

教语言的课才是实在的课，学生学有所获的课。

学生对语文课的感受大多是空洞，无聊，没用。

因而语文课逃课的最多，不听讲的最多。

因为他觉得这课上不上无所谓，认真上了无益，不上也无损。

我这样的处理，学生感觉应该不一样：

来了有获，不来有失。

下面引钱梦龙先生话作结：

多一点对自身经验的研究，少一点花里胡哨，少一点食洋不化，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地在读写听说中摸爬滚打，也就找到了语文教学的“魂”。

二、关于“怎么教”

用朗读的办法教。

读书读书，硬要读。

常常是，课文教完了，--讲完了，甚至一册书教完了，书还是暂新的，学生没读一遍。

不读书，不直面文本，一切是架空的，一切是空的。

值得一提的是，朗读本身就是一种教法，这是我们很多人都没有意识到的。

我们的教案中，“教法”一来几乎没人写个“朗读”。

很多东西只有朗读才能解决。

很多东西，用朗读的办法去解决最好。

朗读跟唱歌类似，不唱，光是讲析，其艺术美是没法感受体验的。

唱着舒服，听分析绝没味道。

《邹忌》一课中妾的答语的读法。

《琵琶行》中“如急雨”“如私语”“此时无声胜有声”。

《孔乙己》“你还欠我十九个钱呢”。

用转换的办法教。

一是“生活--语言”的转换；二是“方言土语--规范语”间的转换，如我教“蹲”。

一个人的整个语言运用能力的实质，就是这个人实现这二种转换的能力，这个能力提高了，语文能力就提高了，“语文素养”就不差了。

用比较的办法教。

如我教“我们在田野上散步--我，我的母亲，我的儿子和我的妻子”。

比较是为了便于体验感受。

比较就是了，不用“说出”。

比较使得差异显性化，我们只要这点就够了，并非完全了然。

在运用中教。

掌握语言的过程就是提示运用的过程，直接从终级的意义上去学东西，意义最大。

最后，字不离词，词不离句，句不离篇。

所以我们要组词，要造句。

三、关于老师的作用：

组织管理，引导，帮助（释疑解惑）。

教师的各项安排，要立足于促进：

每项活动都是推着孩子去学习，更愿意今后努力学习。

如结尾关于“收获”的总结就体现了这一点。

四、关于课文。

在我眼里，课文不过是提供语言训练材料的材料。

语文教学不是教课文，不是教课文里的意思，是借课文训练学生掌握语言工具。

课文与课文之间不成体系，哪篇文章作课文是很偶然的事，不是某篇文章非作课文不可，所以也不是每篇文章非教不可，更不是非先教什么后教什么不可。

什么进度之类是不要紧的，更是勿需统一的。

顺便就要说到备课。

备课就是寻找“教学点”、“训练点”，解决教什么和怎么教的问题。

是寻找新感觉，新感受。

教书其实是教备课时的感受。

循着自己的理解教，不要看参考书，被别人牵着鼻子走。

备课和写备课簿是二回事，写备课簿是备课的记录和备忘。

备课不能不有，备课簿不一定必写。

五、关于作业与训练：

1、课外作业课内化。

别太天真了，以为布置就完事。

孩子没那么自觉，更没那么多时间。

2、布置读书的作业，别只是布置习题的作业。

下面再引钱梦龙先生话作结：

只要我们能“唤醒”学生读书的欲望，使学生真正成为书香满身的人，他的语文素养还会不高吗？

曾令锡