麦哨教学设计虞大明.docx
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麦哨教学设计虞大明
篇一：
虞大明实录麦哨
虞大明《麦哨》教学赏析
（一）教学目标的设计
略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到
一种简约酣畅的效果。
听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。
教学目标设计独特
《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于"走进田园，热爱乡村"这一专题。
表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。
教师用书里建议本节课的教学目标有三个：
1．认识8个生字。
2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3．体会作者生动形象的语言。
课文前面的导读提示为：
认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。
找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子
的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。
结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。
但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。
我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。
他将本课的教学目标定为：
1、凭借快速浏览，用"圈关键词"等方法梳理课文内容。
2、重点探究"吹麦哨"和"采集茅茅针"这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者"抓住典型事物具体写"的独特选材角度。
3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。
从目标1中可以看出：
有浏览的指导方法"圈关键词"。
浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是"圈关键词"恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。
目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。
语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。
这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。
（二）教学过程的简约与高效
一、揭示课题，了解麦哨
板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。
在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。
（麦哨，用麦秆做的哨子。
将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。
）
评析：
城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。
老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。
在语文教学中不是什么内容
都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。
二、整体感知，梳理内容
《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。
学生阅读导读提示，然后默读课文。
思考：
课文写了什么内容？
学生交流初读印象。
师：
预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？
生：
写孩子们乡村的生活。
师：
你觉得孩子们的生活是怎样的？
把你想到的词语写在课题旁边。
生：
愉快、幸福、自由、快乐?
?
师选择学生多数总结出的"快乐"板书在课题旁边。
师：
你向往这样的生活吗？
快速浏览课文，用"直接圈关键词"和"自己归纳"的方法梳理写了孩子们的哪些活动。
生：
浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。
（1）割草
（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨
（5）竖蜻蜓（6）翻跟头
评析：
在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。
按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时"圈关键词"的边读边画边思边总结的阅读方法。
三、聚焦重点，感受快乐
师：
孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？
生：
吹麦哨，采集茅茅针。
师：
为什么你觉得这两件事情写得具体呢？
生：
吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。
写法上是首尾呼应。
生：
采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。
老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。
课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。
师：
课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。
作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。
作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？
板块一：
感受"吹麦哨"的快乐
师：
吹麦哨快乐吗？
圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。
试着读一读，吹一吹。
生：
画、吹。
一名学生试吹时，只吹出了"呜"声，不明白省略号的意思。
师：
强调了省略号是省略了相同的声音，即"呜卟"。
生：
再读再吹。
师：
课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。
感受破折号、省略号在表达上的作用。
麦哨一：
"呜--卟，呜--卟，?
?
"
麦哨二：
"呜卟--，呜卟--，?
?
"
麦哨三：
"呜--卟--，呜--卟--，?
?
"
生：
学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。
在读中体会吹麦哨的快乐。
师：
孩子们吹响的是什么样的麦哨？
生：
自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?
?
师：
吹麦哨很快乐，所以写的详细。
评价：
学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。
一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。
每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活。
更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。
板块二：
体会采集茅茅针的快乐
师：
作者用了四个自然段写"吹麦哨"，很具体。
那为什么你们还觉得"采集茅茅针"也很具体?
生：
采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。
师：
拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。
师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。
一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。
师：
采集茅茅针快乐吗？
生：
快乐，所以写的详细。
篇二：
《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。
3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。
教学重难点：
引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。
教学过程：
一、揭示课题。
1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题
二、交流预习成果。
1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！
学习就是从预习开始的，你们会预习吗？
认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子
认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子
考考大家
2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。
3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。
你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，
4.检查难读的词语
词组：
和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起
了丰满的穗儿。
师：
你们能把以上这组词组读正确吗？
请试着读一读。
生自由读词组。
师：
谁能一个人站起来读。
一声朗读。
师：
这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？
师重点检测：
剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿
所有学生都能读正确。
5.了解麦哨。
你们的预习工作做得很好。
这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想
办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，
谁来说说麦哨是什么？
课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音
你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？
（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。
6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，
谁来说说这篇文章是写什么的？
奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。
7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？
这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？
谁来说？
这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示
8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？
如果从这些词语中选一个，哪个更合适？
板书快乐，一起说
请你把这个词语在课题后记录下来
三、梳理文章，探究重点
1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？
想体验一下这样的生活吗？
想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？
，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？
开始
2.梳理好了吗？
我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？
（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？
（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？
（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？
第三自然段写的是什么？
一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了
第三段还有那段也写到了？
板书5，第三件事情，请你说？
（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？
这些关键词是不是都圈下来了？
我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？
文中有这三个字吗？
什么地方有？
（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？
分开的那怎么圈？
你还有别的方法吗/
3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？
（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对
同学说说你的理由。
导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。
4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）......这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。
5.统计。
好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？
喜欢......喜欢......
6.那接下来该干什么了？
对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，
7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？
8.吹麦哨
喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？
跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说
课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？
想不想吹麦哨？
会不会吹？
我们可以根据哪几个自然段来吹？
谁来吹一吹？
生1：
呜--卟，呜--卟，呜......
师：
你这不是吹麦哨，你是开火车。
谁再来吹吹看？
生2：
呜--卟，呜--卟，呜......
师：
你也是在开火车。
同学们，仔细想想这里省略号省去的"呜"，还是"呜--卟"？
生3：
这里省略号省去的是"呜--卟"，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。
师：
谁再来吹吹看？
生4：
呜--卟，呜--卟，呜--卟，呜--卟。
师：
这回你会吹麦哨了。
都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？
给他掌声
我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看
接下来我讲吹响其中的一支麦哨。
你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？
请注意，我开始吹了
来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？
理由是什么
其他的两支谁会吹？
会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？
注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，
第三支麦哨谁会吹？
请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌
师：
你为什么这样吹？
众生齐答：
这里的标点表示声音延长。
小结：
吹麦哨快乐吗？
（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。
记住的请举手，奖励自己一颗星。
9.采集茅茅针
说说为什么喜欢？
（写得细致，还写了他的样子）
你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。
（课件出示）
还写道茅茅针是怎么吃的？
请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个......
作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。
采集茅茅针快乐吗？
快乐在哪里？
（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？
怎么办？
现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？
看这是什么？
这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？
没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）
拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）
看，快乐吗？
拿起笔来奖给自己一颗星
10.感受选材的独特。
因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。
那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？
竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？
那为什么不一起写清楚呢？
这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。
作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？
如果您想翻跟头能翻吗？
如果你想竖蜻蜓能竖吗？
如果你想摔跤能摔吗？
如果您想吹麦哨能吹吗？
如果您想采集茅茅针能采吗？
虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。
（板书独特）明白了吗？
11.迁移阅读。
确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？
快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？
（逮野鸡）一般一
般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？
（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？
你们见过拔野鸡吗？
《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？
一起唱
但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？
拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀
还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。
舀鱼，独特吧？
四、总结全文
学到这里，同学们有没有收获？
我们来盘点一下？
（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）
篇三：
麦哨虞大明
师：
这节课我们跟着作者一起去乡村走一走，瞧一瞧，我们一起来学习的课文题目叫---
生：
《麦哨》
师：
这是一篇什么课文？
生：
略读课文。
师：
没错。
这是一篇略读课文，学习略读课文要靠我们自己去阅读，自己去思考，自己去发现，预习过课文的请举手。
生举手。
师：
真好，学习是从预习开始的。
这样好的习惯，希望同学们能够坚持下去。
预习得怎么样？
认为自己预习得很不错的请举手。
还可以的请举手。
非常自信。
好，既然预习得那么充分，这堂课咱们就重点来聊聊预习，好不好？
师：
把笔拿在手上。
关于预习的第一个话题，预习的时候，你已经把这篇课文的每个自然段标上序号的请举手。
奖励给自己一颗五角星。
标上自然段的号码会方便我们的阅读。
师：
关于预习的第二个话题，预习的时候已经把这篇课文读正确、读通畅的请举手。
很不错，再奖励一颗五角星。
把课文读正确、读通畅是读好一篇文章的基础。
师：
关于预习的第三个话题，这篇课文的课题是----
生：
麦哨。
师：
预习的时候，你已经想方设法弄明白麦哨是什么小玩意儿的请举手。
举手的孩子奖励两颗五角星。
虽然你还不知道什么是麦哨，但是你已经把它变成问题，打上问号的也请举手，这也是非常好的预习习惯，也奖励两颗五角星。
好，那现在请举手的孩子能不能简单地说说什么是麦哨。
请你说。
生一：
麦哨就是用麦杆编成的哨子。
师：
不是编成的。
你修正一下。
生：
是做成的哨子。
师：
对。
简单地说，麦哨就是用麦秆做的哨子，怎么做呢？
请看大屏幕：
将麦秆截断、削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。
让大家见识一下麦哨的庐山真面目。
（课件）这就是麦哨，什么做的？
生：
麦秆。
师：
有点像什么乐器？
生：
笛子。
师：
麦哨可是乡村儿童都会做，都爱吹的小玩意儿。
（课件）这是预习的第三个话题。
师：
关于预习的第四个话题，预习的时候，你已经初步了解这篇文章是写什么的请举手。
生举手。
师：
连这个你们也知道啦？
奖励自己三颗五角星。
能不能简洁地说说这篇文章是写什么的?
请说。
生：
写乡村孩子的生活。
师：
赞同吗？
生：
赞同。
师：
我发现咱们××班的孩子阅读的能力特别强。
这篇文章写的就是乡村孩子的生活。
除了这篇文章给了大家这样的提示之外，你们有没有发现，有一个地方也在提示我们文章是写什么的。
请说。
生：
略读提示里面也有。
师：
有没有发现？
好，我们看一下导读提示：
（课件）导读提示的第二句话：
认真读读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎样的，这就在提示我们，这篇文章写的就是------（课件）乡村孩子的生活。
师：
通过预习，你们觉得乡村孩子的生活怎么样？
能不能用一个词来形容。
生一：
是美好的。
师：
同意吗？
还可以用什么词？
生二：
是有趣的。
生三：
是非常幸福的。
生四：
是非常快乐的。
生五：
是丰富多彩的。
师：
那么多的词语都可以形容乡村孩子的生活。
这样吧，我们选择其中的一个把它写在课题的旁边。
（板书：
快乐）
师：
作者写这篇文章他就想告诉读者乡村孩子他们的生活是---
生：
快乐的。
师：
对如此快乐的乡村生活你们向往吗？
生：
向往。
师：
是一般的向往还是非常非常向往？
生：
非常非常向往。
师：
不要说你们小孩了，就连老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。
我认为要想体验这种生活的快乐，我们首先得做一件事情：
我们要去了解一下，这篇课文写到了乡村孩子的哪些活动？
对不对？
把笔拿起来，请一边默读，一边用圈关键字的方法，去圈一圈文中写到了乡村孩子的哪些活动。
什么叫圈关键字关键词呢?
把最关键的字词圈下来，可圈可不圈的字词咱们坚决不圈。
（生动笔圈）有没有发现有一个自然段里面活动特别的多？
生：
有，第五自然段。
师：
圈出来了是吧？
交流一下。
咱们按照顺序，文中提到的第一个活动是什么？
生：
我认为是吹麦哨。
师：
赞同吗？
生：
赞同。
师：
吹麦哨是哪几个自然段写的？
生：
一、二
师：
仅仅是一二吗？
生：
七八也是。
师：
对，还有七和八。
你看，吹麦哨用了四个自然段来写，开头两个自然段，结尾两个自然段，你说他写得清楚不清楚？
生：
很清楚。
师：
开头两个自然段，结尾两个自然段，这种写法叫什么？
生：
首尾呼应。
师：
没错。
那第一个活动是吹麦哨，第二个活动是什么呢？
生：
割草。
师：
哪个自然段？
生：
第三自然段。
师：
所以你只要圈出割草这两个关键字就可以了。
圈好了吗？
师：
第三个活动是-----
生：
翻跟斗。
师：
哪个自然段？
生：
第五自然段。
师：
第五自然段还提到了---
生：
竖蜻蜓和摔跤比赛。
师：
也就是说一个自然段提到了几个活动？
生：
三个。
师：
你说是写得清楚还是不清楚？
生：
不清楚。
师：
也就是说写得比较----
生：
简单、
师：
比较---
生：
简洁
师：
也可以说比较略。
师：
还有其他活动吗？
生：
有
师：
哪个自然段？
生：
还有第六自然段写的是采集茅茅针。
师：
采集茅茅针这几个关键字圈得也特别特别得准。
师：
刚才我们是用圈关键字的方法梳理了课文写到的哪些活动？
我相信你圈出割草、摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅针这些关键字易如反掌、不在话下。
我想请教的是，你们怎么圈吹麦哨的？
生：
我就是看到最后一个自然段，他说是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨，我从这里看出他吹了麦哨。
师：
也就是说第八自然段里有吹麦哨这三个字，有没有发现？
生：
有。
师：
怎么圈的？
生：
我就是把吹响和麦哨都圈起来，然后再用一条线把它们连起来。
师：
我看到了。
你确实是这样圈的。
先把吹字圈下来，再把麦哨圈下来，中间连一条线。
这种圈法太好了。
是这样圈的请举手。
奖励自己一颗五角星。
师：
这是关于预习的第四个话题。
我们接着聊预习。
预习的时候，你已经在自己喜欢的那一部分内容旁边作上记号的请举手。
（师数）七个孩子做了这件事，奖励五颗五角星。
谁知道，为什么我们要做这件事？
师：
这个任务可不是老师提出来的，哪儿有这个要求，有没有发现？
生：
上面的学习提示中有。
师：
你把这句话读出来。
生读：
找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
师：
阅读提示当中有这样的要求。
所以我们在预习的时候可以试着去解决，这就是会预习。
明白了吗？
以后咱们在预习略读课文的时候要学会关注什么？
生：
阅读提示。
师：
好，七个孩子做得非常好。
其他孩子没关系，给大家一个选择的机会，请大家再去关注一下刚才说的吹麦哨、割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针，你最喜欢哪个部分？
请注上记号。
生动笔。
师：
选好了吗？
我们来初步统计一下。
喜欢吹麦哨的请举手。
（七个）喜欢割草的请举手。
（两三位）喜欢摔跤、竖蜻蜓、翻跟斗的请举手。
（三位）喜欢采集茅茅针的请举手。
（哇，那么多，29个孩子全喜欢采集茅茅针。
）那么多的活动当中，我发现了最受同学们欢迎的是两部分内容。
一部分是----（吹麦哨）还有一部分是----（采集茅茅针）你们要准备一下喜欢的理由。
（板书：
吹麦哨采集茅茅针）默读这一部分内容，找一找，为什么喜欢这两部分内容。
描写吹麦哨的是一、二、七、八（板书）描写采集茅茅针的是第六自然段。
（板书）赶快准备一下为什么喜欢。
生准备，师出示课件。
（学习要求）
师：
有没有准备好喜欢的理由？
我先请喜欢吹麦哨的孩子起立。
说说喜欢的理由。
生一：
因为我以前从来没有见过麦哨，课文中说它的声音非常得欢快、柔美，所以我很好奇麦哨的声音和样子究竟是怎样的。
师：
你觉得特别新奇，所以喜欢。
生二：
我也是觉得很新奇，因为在我们城市里没见过麦哨是什么样子。
看到课文里说它吹起来很欢快，所以我也很喜欢吹麦哨。
生三：
我们城市里没有吹过，所以我们很惊喜。
生四：
请大家关注八自然段，最后一句说传得很远很远，可以传到别人的家里，也可以说是把一种幸福传到别人的耳朵里，传到家庭里，我觉得麦哨就是代表一种幸福。
（鼓掌）
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