教育均衡发展论文少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略.docx

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教育均衡发展论文少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略

教育均衡发展论文：

少数民族地区开展中学语文综合性学习的困难与实施策略

【摘要】少数民族地区中学语文综合性学习存在着理论薄弱、能力匮乏、学生基础差等困难。

少数民族地区综合性学习的有效实施,必须获得相应的经济投入,提高教师的素质,注重因地制宜、因材施教。

只有这样才能真正有效地实施语文综合性学习,提高学生的诸多能力。

【关键词】少数民族地区;语文综合性学习;困难;策略

在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文“综

合性学习”不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学

改革的难点。

它突破了课堂中心、教师中心的教学模

式。

学生根据学习活动的课题,在研究过程中主动地获

取知识、应用知识以及解决实际问题。

新的语文课程标

准也对“综合性学习”加以浓墨重彩的渲染,业内人士

也都认为该板块的设置是本次教改的一大亮点。

的确,

设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间,提供多

渠道、多层面的实践机会,培养学生团结合作、主动探

究、勇于创新的精神和实践能力具有重大意义。

正如课

程专家吕达先生所预言的那样,“在我国未来基础教育

课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和

新的面貌,但学校教育将要产生的问题、难题也是空前

的”。

[1]P18所以,少数民族地区在开展中学语文综合性学

习时存在的困难就更多。

笔者深入四川省甘孜藏族自

治州康定县,就这一问题作了教育调研。

该县位于四川

省西部、甘孜藏族自治州东部,青藏高原东缘横断山脉

大雪山中段,境内居住着藏族、回族、彝族、羌族等19

个民族,民族文化浓郁,是典型的少数民族聚居地。

当

前该县中学开展语文综合性学习存在的突出困难,主

要有理论薄弱、能力匮乏、学生基础差等。

这些问题既

存在于康定县,也普遍存在于其它少数民族地区,所以

有加以深入研究的必要。

一、开展中学语文综合性学习的困难

（一）、学校重视不够,教师认识不到位

综合性学习是一种全新的教学模式,它具有“注重

多元统整、尊重个性化体验、充分呈现开放形态、强调

全员参与”等特点。

[2]P204为此,学校在升学就是指挥棒

的思想指导下,错误认为综合性学习娱乐化倾向严重,

随意性太强,耗时长,学习过程中学生倒是全员开放

了,但收获却并不多,对升学没有帮助。

所以学校对教

师在语文教学中是否开展综合性学习的教学,教学的

方式是否正确,教学的效果是否理想等都没有进行有

力的监督和考核。

同时,长期以来以“知识教育”为核心

的传统教育方式已固化了教师的教育思想,教师早已

习惯以课堂传授知识为主的教学方式。

语文综合性学

习要求教师要打破这种传统的教育模式,提倡关注社

会热点,沟通不同学科领域,运用语文知识和能力进行

探究性学习。

可据了解现在康定县62位语文教师中仍

有49%没有参加新课改的学习,使得教师接触和掌握

综合性学习的理论不足,导致理解认识不到位。

在抽样

调查中发现,康定县有88%的教师不能准确理解综合

性学习的意义和特点,甚至有教师提出了“综合性学习

是专家的一厢情愿,实际教学中是无法开展和推广

的”、“没有全能的教师来具体实施”、“与传统的教学模

式比较过吗,谁的效果更好”等诸如此类的问题,师资

力量的薄弱,理解认识的不到位由此可见一斑。

（二）、教学中缺乏切实可行的指导

新一轮的课改开始以来,针对中学教师的各级各

类的培训如雨后春笋。

康定县有51%的教师参加了课

改培训。

通过学习康定县的教师对综合性学习的理论

有了一定的了解,发达地区综合性学习的成功经验也

给了他们启示,这一教学模式对学生能力的促进也让

他们热血沸腾。

但由于目前多数学者、专家对民族地区

的具体情况还缺乏具体深入的了解,因而他们所提供

的指导就缺乏很强的针对性。

所以民族地区的教师在

开展综合性学习的教学时就感到没有切实可行的教学

指导,面对大量的理论知识和发达地区的成功案例,仍

有雾里看花,水中望月之感。

在此次调查中康定县的语

文教师就迫切的提出“这方面的理论教材太多,但显得

空洞,民族地区可借鉴的实例太少,少有学习样板”。

（三）、现代信息技术的支持不力

现代信息技术具有时效性强,信息量大,操作简

单,形象直观等特点。

语文综合性学习与现代信息技术

的整合,将形成一种崭新的课型。

民族地区由于经济基

础薄弱,师资配备不足等原因,从而使得现代信息技术

对语文综合性学习的支持不力。

这主要体现在两个方

面:

一是现代信息技术的硬件配备不到位。

康定县初级

中学有学生6231人,平均每31人配有一台计算机,每

1千人共用一间多媒体教室。

这样的硬件设施显然是

难以满足教学需要的。

二是师生计算机操作水平不到

位,教师还不能熟练使用授课操作平台,不能自如进行

各种状态的切换和对学生的操作进行指导,学生不能

熟练进行计算机的基本操作,进入相关网站进行信息

搜索,建立文档,保存信息,自如调用信息。

（四）、学生视野窄、积累少、基础差

综合性学习作为一种全新的学习方式,改变了传

统教育中学生被动接受的学习模式。

它注重在实践中

培养主动发现问题、解决问题的能力,注重在学习过程

中培养问题意识、科学研究意识。

[3]P265所以,综合性学

习实施和实现的主体是学生。

康定县有84%的语文教

师进行过综合性学习的尝试,但效果都不理想,究其原

因主要是学生的能力不够。

少数民族地区由于地理位

置的特殊、经济发展的相对迟缓、信息交流的滞后等,

造成学生所能接触到的社会生活非常有限,特别是农

牧民子女的视野就更窄,其家长大多文化程度低,无

法承担对子女的教育。

经济条件有限,不能给子女提供

充足的学习书籍和资料,使得许多中学生知识的积累

严重不足,学习基础相对较差。

（五）、民族语言种类多,交流有障碍

语文综合性学习要求统整听说读写多种语言能

力,让学生充分地听、说、读、写,提供给学生充分的表

达机会,使其语言方面的综合智能得以全面发展,这就

是语文综合性学习的语言活动中心原则。

[2]P209康定县

境内居住有藏族、回族、彝族、羌族等19个民族,民族

学生人数多。

现全县初级中学有学生6231人,其中民

族学生4985人,占学生人数的80%。

民族学生大多有

自己的母语,他们一般都非常重视母语的学习,这在客

观上会影响与外族,尤其是主流民族的交流,对学生语

言的学习带来了不利影响。

民族学生在接受信息和发

表信息时一般有一个翻译的过程,这会影响他们的思

维。

由于各民族语言的不同特点,又会使民族学生对同

一语言作出不同的理解,这些困难在开展以语言为中

心的语文综合性学习时就会导致语言交流的障碍,让

教学的正常进行受阻。

二、中学语文综合性学习的实施策略

（一）、加大宣传力度,及时转变观念

民族地区的学生有着纯朴、善良、勤奋、刻苦的优

良品质。

但二十一世纪是一个以数字化、全球化、信息

化为特征的时代,它要求学习者具有远比掌握知识更

为重要有的“关键能力”,即“用新技术获取和处理信息

的能力,主动探究的能力,分析和解决问题的能力,与

人合作的能力,终身学习的能力”。

[3]P264民族地区的学

生恰恰缺乏的就是这些能力,如果不重视他们这些能

力的培养和提高,民族地区教育的发展就会很不乐观。

至于担心抓综合性学习无益于高考,这也是一种认识

误区。

应该明白,高考改革方案,包括考纲,固然对学校

的教学工作起着十分重要的导向作用,但真正意义的

指挥棒并不是这些,或者换言之,高考改革方案的出台

也要被另一根指挥棒所指引,那就是中学课程改革方

案,它可以指挥高考改革。

在路径上与高考改革既是总

分关系,又是因果关系,有什么样的课程改革方案,就

应该有什么样的考试方案,有怎样的教,方有怎样的

考。

既然综合性学习是语文课程改革的一大重点、亮

点,那么高考命题不可能不在这上面有所考虑。

事实是

近年来,新课程理念下的语文新试题,出现了大量的学

科渗透题,也就是考查非语文学科有关的综合性知识。

所以这些都在提醒我们,语文教学不抓综合性学习,且

不说不利于学生的全面发展,单从应考的角度看问题,

也是行不通的。

因此,要通过广泛宣传,让全体教师将

考与教都统一到课改的标准上来。

不要担心抓了综合

性学习就会影响中考、高考,应该担心的倒是怕吃亏而

久久观望徘徊于课改的岸边而不敢锐意进取者,恐怕

以后会是最大的吃亏者。

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（二）、培养提高民族师资,调动科研积极性

语文综合性学习呼唤语文教师素质的更新与重

塑,呼唤语文教师角色与职能的重新定位,呼唤新型语

文教师。

日本千叶大学教授天竺茂指出“综合学习课程

需要能构思与之相关的学习环境和具有调控能力的教

师”。

[4]P184所以,民族师资队伍的质量高低,将直接影响

综合性学习的效果。

培养和提高民族师资的途径之一

是建立高起点的民族师范教育,培养师资与发掘师资

并举,培养一支本土的、高素质的师范队伍。

二是对现

有教师进行多种形式的培训,以尽快提高当地师资队

伍水平。

更重要的是要调动教师参与教育科学研究的

积极性,让更多的教师主动投入到语文综合性学习的

教学实践中去。

因为综合性学习教学质量提高的途径

恰恰存在于该教学活动的实践过程中,这一过程与教

师的发展有着内在的一致性。

教师在进行综合性学习

的教学中,不断深入地研究学校和社会,扩充知识,拓

展思维,研究学生,钻研教法,挖掘和利用多种课程资

源,不仅提高了教学质量,更促进了教师自身的发展。

（三）、地方政府和教育主管部门应加大经济投入

少数民族地区要让语文综合性学习落到实处,使

学生的各种能力得以提高,减小与发达地区的差距,地

方政府和教育主管部门就必须进一步加大对学校的经

费投入,为学校购置足够数量的现代信息技术设备,有

计划地逐步提高教师和学生对设备的操作水平,实现

语文综合性学习与现代信息技术的充分结合。

让教师

有条件指导学生自行设计主题,搜索资料,并将其资料

筛选、整理,制作成专刊,用网页、WORD、

POWERPOINT等将学习成果通过多媒体的使用加以

展示。

如综合性学习:

《黄河,母亲河》,配上《黄河大合

唱》的合唱曲、钢琴曲,及黄河浩浩荡荡,一泻千里的图

片;《探索月球的奥秘》,配上既有月球外貌、日食月食

形成的图片,又有《月亮月光光》、《明月千里寄相思》、

《十五的月亮》等民谣、怀旧曲及流行曲,这样就更易让

学生入情入境,进入特定的情境中去,获得独特体验。

（四）、因地制宜,大力发掘当地教学资源

民族地区所处的环境较闭塞,经济较为落后,相对

而言,这些地方开展语文综合性学习困难要多一些。

但

是这些地方并不是没有学习资源可开发利用。

在语文

学习与学生生活及体验的联系方面,民族地区的学生

不会比发达地区的学生差;而在对大自然的感悟方面

还会比发达地区的学生更丰富、更深切。

实际上,语文

作为母语教育课程,“学习资源和实践机会无处不在,

无时不有”。

[4]P204生活就是重要的学习资源,当地的自

然环境、民族风情、传统文化、校园文化、节日文化都可

成为有益的学习资源。

那些教人为善、催人奋进的诗

歌、民间故事、神话传说、寓言故事、生活谚语都可成为

课程资源加以利用。

西藏的中学语文老师在开展综合

性学习时就已有成功的范例,他们给出“重游拉萨河”

这样的话题,让学生从自己身边熟悉的事物开始去学

会收集整理资料,在对故乡的了解研究中去为之自豪,

在歌颂家乡的热情中去提高语言的表达能力。

民族地

区的语文教师可以从中获得启发,因地制宜,大力发掘

当地教学资源。

（五）、因材施教,循序渐进地提高学生的能力

语文综合性学习强调统整性,突破了传统狭隘的

语文学科的课程观。

但在一次综合性学习中想要提高

学生方方面面的能力是不切实际的。

有专家提出了具

有指导性的语文综合性学习的模式,如“观察体验模

式、活动组织模式、研究学习模式、调查分析模式、问题

解决模式”。

[2]P212这些模式的构建充分考虑了不同年龄

段学生的特征,对能力的培养作出了层递性的安排。

民

族地区的教师可以参考这些模式,结合自己学生和自

己知识能力的特点,确立每一次综合性学习的主要目

标和学习模式,循序渐进地培养和提高学生的种种能

力。

比如康定县的语文教师就可根据民族学生多的特

点,由浅入深地设计出观察体验模式———“我的母语与

汉语”,让学生观察、体验生活,以培养其观察和发现问

题的能力;活动组织模式———“民族服饰与文化展示”,

以培养学生的组织能力、合作能力、与人交流的能力;

研究学习模式———“溜溜跑马山”,以培养学生问题解

决能力和创造能力;调查分析模式———“折多河垃圾污

染调查”,以培养学生对环境的适应能力和分析问题的

能力。

少数民族地区语文综合性学习是一个新的课题,

只有在正确的教育理论指导下,社会、学校、家庭等诸

方面群策群力、协调一致、持之以恒,才能使综合性学

习产生它应有的作用。

【参考文献】

[1]吕达.新世纪中国基础教育课程教材改革[J].人民教育,

2001,（6）.

[2]刘永康.语文教育学[M].北京:

高等教育出版社,2005.

[3]伊道恩.中学语文教学建模[M].广西:

教育出版社,

2003.

[4]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:

高等教育出

版社,2003.