附说课相关知识初中音乐说课稿《樱花》》.docx
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附说课相关知识初中音乐说课稿《樱花》》
初中音乐说课稿《樱花》》
一、说教材1、教材的地位与作用本课选用了具有浓郁日本音乐特点的民歌<樱花,这是学生首次接触日本音乐。
在演奏形式上选用了合唱曲和器乐曲，做为以民歌樱花改编的合唱曲和器乐曲有着各自不同的表现方式。
相同音乐采用不同的演奏形式出现在学生面前，既扩充了学生的音乐视野，也帮助了学生认识改编乐曲的几种常见的方法。
做为一首具有典型日本风格的民歌，歌曲的旋律建立在日本民间音调的基础上，具有独特的民族风格。
生动地展示了日本人民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往观赏樱花的喜悦心情，也充分体现了人与自然和谐美好的统一。
2、教学目的：
1）通过聆听歌曲的独唱、齐唱、合唱、器乐演奏等形式，让学生感受相同音乐主题，可以有不同的表现形式。
2）辨别器乐改编曲运用了哪些手法，初步尝试改编歌曲的演唱形式。
3）感受日本民歌的风格特点，了解日本的风土人情。
4）针对学生年龄小，对于音乐形象较易理解的歌曲学生较喜欢，对于器乐曲缺少认识，希望通过欣赏与比较，培养学生欣赏器乐曲的能力。
3、重点、难点：
1）相同旋律的不同表现形式。
2）认识改编曲的几种主要方法，并能够加以运用。
二、说教法1）问题聆听法：
这节课我抓住歌曲的节奏特点，借助日本民间舞蹈动作体验歌曲平稳的节奏，优美舒展的旋律，通过边聆听歌曲边观看各种有关日本风土人情的画面，让学生根据画面说出是哪一个国家的歌曲，并试为歌曲起名字，以此来激发学生的好奇心理和进一步学习的兴趣。
2）歌曲模唱法：
歌曲教学以模唱为主，分乐句聆听歌曲旋律进行歌曲的学习。
3）视觉图象法：
在乐曲欣赏的同时，通过各部分音乐的变化配以不同的画面，给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，有利于学生理解和分析乐曲的不同变化形式。
4）对比欣赏法：
合唱曲与器乐曲之间的对比欣赏，感受不同演奏形式的不同表现方法。
并尝试将器乐改编曲的表现方法运用到歌曲的改编中来，从而让学生更好地认识音乐改编的几种方法。
认识到音乐的学习不是单纯、唯一的继承，而是在原有的基础上能够有更为丰富的改变，进而培养学生的音乐创新能力。
主题歌曲与剧情的关联，使学生较直观地理解主题音乐的作用。
三、说学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。
根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过“看”“听”“唱”等要素，让学生去感知歌曲的情绪。
通过列出表格，直观地对比分析的方法，使学生自主地得出结论从而来完成能力目标，最后通过亲身体验，验证结论，进一步加深对改编曲的认识。
1）听、画相结合的方法：
通过聆听乐曲与选择画面相结合的方法，让学生感受相同音乐的不同变化，并能够借助不同的画面区分各种音乐演奏形式的变化。
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如何评价说课
在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：
其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。
此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。
优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。
１.突出教学理念
教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。
即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。
没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。
２.诠释教学思想
从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。
其二，说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。
所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
３.体现教学能力
从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。
因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
４.展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教学是科学，也是艺术。
教学应该具有创造性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。
说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。
那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？
一、评价内容：
纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：
1、说课稿件的评价；
2、说课过程的评价；
3、现场发挥的评价。
二、评价方案
（一）说课稿件、说课过程的评价：
说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：
1、教材分析：
能联系新课标安排教学内容：
内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。
2、学生分析：
能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。
3、教法设计：
能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。
4、学法分析：
能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。
5、教学过程：
紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。
6、板书设计：
简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。
7、整体水平：
能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。
（二）现场以挥的评价
能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。
三、综合评价
根据说课的形式，选择适当的评价方案。
比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。
不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。
1、“只说不写”与“只写不说”：
教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。
2、“既说又写”：
“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。
最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%
说课的基本要素
一、说教材
教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。
这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘（教材）。
“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。
同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》，说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。
二、说学生
学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。
面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。
“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。
三、说目标
这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。
“说目标”是指教师要说明，通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。
由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程，因此，很多教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少，甚至淡忘。
这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。
另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并说明这样确定的有关依据。
四、说教法
教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。
教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。
“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。
值得注意的是，目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚，但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法，严格地说，“任务驱动”是一种教学理念，即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。
如今，绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写，因而，这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论，贯彻“任务驱动”的教学思想。
五、说学法
学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。
学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。
但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。
“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。
这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、教学内容多，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。
因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法；说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能，并用所学到知识和技能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。
六、 说媒体
随着信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中应用日趋广泛，突出的表现就是教学信息的载体的多样化，即多媒体在教学中的运用。
目前，很多中小学都建设了校园局域网或网络教室，并建设了多媒体教学资源中心，这使得我们的教学手段更加先进，教学内容更加丰富，教学过程更加形象，教学活动更加和谐。
另外，很多教师在备课时还精心制作了课件或选用了一些较好的辅助教学软件。
“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制作或选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。
七、 说设计
一般来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学过程设计。
“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。
并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则
八、 说小结
“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。
说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：
第一、要注意教师的形象。
说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。
听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；第三、要注意专业的素养。
说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。
对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势，制作一些简单的多媒体说案，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。
说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用：
1、有利于促进教师学习教育教学理论；2、有利于提高教师学科教学理论水平；3、有利于提高教师教学实践水平；4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。
只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。
说课如何拿高分
1、多说学生。
一般选手会把注意力集中在内容上，而实际上教学必须照顾到学生。
说课时多对学生进行分析，容易博得评委的好感，易得高分。
2、讲究层次。
一般说课时间不超过15分钟，考生说课往往求全求细，因而语速较快，给评委留不下深刻印象。
有层次的说课，容易得高分。
说教学程序时，要把教学环节交代清楚。
要呈现层层递进的逻辑关系。
3、突出特色。
说课没有特色，是大多数考生存在的问题。
由于多人说同一个课题，当有亮点呈现时往往让评委精神一振，产生好印象，得高分也就易如反掌。
怎样突出特色和亮点呢？
原则上，任何地方都可以出新，出亮点。
但从目前说课的实际看，新手容易在以下几方面获得突破。
（1）导入出特色。
课堂导入要多动脑筋，想一个与众不同的巧妙开头，就是成功了一半。
（2）联系实际出特色。
联系实际，结合具体教学内容，联系生活中的实例，学生熟悉的实例，当地的实际等。
容易使评委眼睛一亮。
（3）多重预设。
说教学程序时，在其中的某个环节上，你设计两个不同的方案，你说：
“如果学生基础好，对此问题很熟悉我会这么这么做”“如果学生不能很快解决这个问题，我会这么做”。
体现教学仅仅是预设，既然是预设，就要考虑学生的多种情况。
预想几个不同的教学方案，这方面容易出新，有几个选手已经成功使用了这一策略。
（4）课堂模拟。
你在面向评委说课，似乎语气上不能太夸张。
不，你完全可以在某个环节上，模拟一下课堂教学。
你用对学生说话的口吻，表情丰富，动作夸张，一下子就能把评委的心抓住。
得高分就很轻松了。
（5）巧妙总结。
怎么算说课结束？
有不少人说完教学程序，就“我的说课到此结束，谢谢各位评委”，这样结束不好。
应该有一个教学反思，说教学反思。
应该把自己说课的特色总结出来，说给评委听，让评委恍然大悟，频频点头：
“果然体现了这个特色”
最后，大部分评委不关注具体内容，或根本记不住你的具体内容，他们更关注你的外在因素。
比如衣着，语言，手势等。
因此，一定要声音洪亮，充满自信。
手势要有力度。
说话要有气势，要有一副咄咄逼人的架势。
十分钟的时间，决定你的命运，哪怕装腔作势，也要装出来。
本人多次担任评委，相信大多数地方的评委一样，说课时基本听不进选手说课的细节，更不会考虑这样设计合适吗，有时，他只是在听你说话，考察你的教师基本功，仅此而已。
即使说错了，也不要纠正，越纠正效果越不好。
最后祝您成功！
如何“说课标”
一、怎样把握“课标”与“教材”
1、高效教学的两个支点
教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”只有适合本校本
人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）
2、什么是“说课标说教材”活动
结合课标和教材的解读和整合
（1）说课标
（2）说教材（3）说建
议（4）看演讲
3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系
说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；
说课是微观层面说一节课。
4、什么是课程标准
课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录
5、活动形式
全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。
6、说课标内容（三说一看）
（1）说课程目标总目标和阶段目标
（2）说教材：
编写特点；编写体例和目的（编写每一单元的格
式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整
合（纵向与横向）
（3）说建议：
教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣
课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资
料）
（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上
课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。
7、课件封面学校、教材版本、作者姓名
8、三大建议：
教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材
编写的意图，要借鉴不同版本的教材。
9、准备说课标说教材的基本流程：
读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的
文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（
脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。
说课比赛心得体会
首先，感谢学校领导给了我这个出去学习的机会，让我开阔了视野，增长了见识，受益匪浅，感触颇多，现在将自己的一些粗浅的感受和大家交流一下，以便信息共享。
我是5月11日号和我市的三位老师一起去哈尔滨参加的黑龙江省初中语文教师教学基本功观摩研讨会的，参赛选手来自全省各地市，共300多人，按说课的文章体裁，比赛分五个组进行，我在说明文与议论文组，共68名选手，四天时间听了60多位选手的说课，最后还听了哈尔滨市125中学和大庆市一位曾获全国赛课一等奖的两位老师的示范课。
参赛教师的精彩表现给我留下了很深的印象，尤其是他们精美的课件制作，幽默风趣的语言、和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已，四天的学习让我有了很多的收获，下面谈一下自己的感受。
一、教师的教育理念普遍较高，参赛教师都比较好的贯彻了新课程理念，说课过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化，分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来，
二，教师的基本素质普遍较强，在此次说课竞赛过程中，参赛教师展现了其较强的基本素质，教态自然、得体、亲切，语言准确精炼、正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。
三、从教学方法和手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率，在新课导入上能够创设各种情境，激发学生兴趣，
四、在教学内容安排，教学环节设计，重难点的处理，知识的拓展和巩固上，多数教师都有创新，别具一格。
新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解，多数教师在处理教材中重难点知识时，多采用先给学生播放视频或补充一些历史资料，然后根据资料层层设问，引导学生去探讨、分析、合作、探究，弄清问题的来龙去脉，加深对知识的理解，突破了重点和难点。
五、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。
参加本次说课比赛我的最大感受是：
说课赛场真可谓龙争虎斗，虽说这说课表面上看来仿佛是一种个体行为，但单打独斗的背后却隐藏着一个学校、一个区域集体教研活动的动态，前台展示的显然是后台的集体素质，无不凸显着各地教研的最新成果和教师所掌握的最新理念。
古人说，窥其一斑，可见全豹。
一场不大的语文说课精英大赛，透视出黑龙江省初中教育的一派烂漫。
说课赛场上有的选手在课件中把学生学习语文，探究语文的活动过程实录到课件中，既丰富了说课内容，又增强了说课内容的真实性、原本性，体现了“语文源于生活，生活充满语文”……这显然是一种新的苗头，一种方向。
还有的选手采用了课后说课，渗透了教育反思，而且说课内容也在不断整合，生成性资源也在不断涌进这块神奇的处女地。
绝大多数选手都不约而同地使用了课件，信息技术在这里找到了最佳结合点，课堂教学视频也大胆地走进了说课程序，以教学课例解剖的方式在进行着微观分析；更精彩地是多位选手“无意”选用的同一课题，呈现的“同课异构”，精当地阐释了什么叫做“百家争鸣”，什么叫做匠心独运。
而争鸣的结果是，燕啼莺歌，春曲婉转。
沉钩历史，从上世纪八十年代首次出现说课以来，说课从来没有像今天这样如此多彩，千奇百妙的电子演讲稿，科学灵动的语文课件，深入浅出的人文性讲解，精彩的现场专家点评……无不演义的是一场场生动的教育活剧，是教师在实践新课程中不断发展的活剧。
把握要求，应该是说课的基点，因为说课不同于一般的发言和教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。
说课还必须立足于“课”，它也不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，没有“课”，无论是说还是演都是徒劳。
说课同样要关注重点，只有紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，才能充分发挥“说课”的交流作用。
说课更需要激情，有声有色，连贯紧凑，
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