高中高一语文 感受唐代诗歌的魅力主题单元设计.docx
《高中高一语文 感受唐代诗歌的魅力主题单元设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中高一语文 感受唐代诗歌的魅力主题单元设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中高一语文感受唐代诗歌的魅力主题单元设计
题单元设计
主题单元标题
心系天下关注民生
悲而不伤的歌唱盛世——感受唐代诗歌的魅力
作者姓名
李荣荣
所属单位
山东省临沭第一中学
联系地址
山东省临沭一中
联系电话
电子邮箱
邮政编码
276700
学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）
思想品德
+音乐
化学
+信息技术
劳动与技术
√语文
+美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
+地理
社会实践
其他（请列出）美术
适用年级
高中一年级
所需时间
二周
指导学生学习唐代诗歌。
中国古典诗歌发展到唐代迎来一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人后无来者。
唐诗是我国古代诗歌史上的巅峰，我们这里通过从盛唐到唐末几位著名诗人的代表作来感受盛唐气象以及唐诗那令人沉醉的艺术魅力。
学习唐诗，对丰富学生的情感世界，使其用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，会鉴赏唐诗，无疑在整个课程中起着举足轻重的作用。
本单元由《蜀道难》《杜甫诗三首》《琵琶行》《李商隐诗两首》组成，其中唐诗意象，修辞，情感，通过学习这几首诗，能窥一斑而观全豹。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。
《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：
理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。
本专题的就是基于此而设立的。
而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式是多样性的。
借助网络平台、图书阅览，搜集有关诗篇及其生平，以及作者的传记、散文等。
另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：
理解唐代诗人的伟大情怀，展示自己的图片及诗文，撰写唐诗的赏析性文章。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．了解唐代几位诗人的生活背景及经历。
2．能通过品味诗歌设置宏大的背景、传神的细节描写、表现手法鉴赏唐诗中的情感。
3．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟诗人情怀。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解唐代诗人的悲叹？
诗人是如何表现自己情怀的？
专题划分
专题一：
唐代诗人的悲和叹（1课时）
专题二：
以天下民生为己任的情怀（2课时）
专题三：
展现胸怀的艺术表现手法（2课时）
专题一
唐代诗人的悲和叹
所需课时
1
专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
唐代诗人的情怀在整个单元中起着前提和灵魂的作用，因为几位诗人大多生活坎坷，在漂泊中感受到了极大的痛苦，但却依然关心国家命运，同情下层劳动妇女，字里行间充斥着文人心系天下的社会责任感，表现其崇高的品格。
本专题的主要学习内容是理解诗人悲叹，把握诗歌主旨，感悟唐朝诗人的人格魅力。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。
学习成果：
理解几位诗人的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
能理解几位诗人思想情怀，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
本单元哪首诗侧重悲叹？
诗人到底悲叹什么？
诗人悲叹的根源是什么？
如何理解诗人的悲叹？
所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关四位唐代诗人诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
电子阅览资料、多媒体教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：
走近诗人
问题：
1.何谓“悲叹”？
2.唐代诗人到底在悲叹什么？
四位诗人的悲叹分别从哪里表现出来？
（诗中哪些语句体现出对自己的悲叹？
）
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：
探究诗人悲叹的根源。
问题：
1.如何理解唐代诗人的悲叹？
步骤：
1．借助网络资源，搜索诗篇，了解从盛唐时期到安史之乱再到中晚唐时期唐朝的社会局面及几位诗人的人生际遇。
也可在课外到电子阅览室阅读新、旧唐书。
2．课堂讨论、探究。
3．小作文《唐诗中的悲和叹》。
教学评价
可评价的学习要素：
1.唐代诗人悲叹的内涵及根源
评价方式：
老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：
理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对唐代诗人悲叹的理解程度。
评价方式：
老师点评，同学互评，学生自评。
学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：
理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
以天下民生为己任的情怀
所需课时
2
专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
本专题的主要学习内容是理解唐代诗人心系国家命运一天下民生为己任的情怀，把握诗歌主旨，感悟诗人的魅力。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。
学习成果：
理解诗人的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
能理解几位诗人思想情怀的博大，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
唐代诗人为何慨叹？
如何理解诗人的思想？
所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关杜甫的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：
诗人为哪些事哪些人概叹？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：
诗中哪些语句体现出来？
学生再读文本，重点品读相关的语句。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：
如何理解诗人心系国家民生的情怀？
借助网络资源，搜索诗篇，在电子阅览室阅读新、旧唐书（也可进图书馆阅读此书）；（课外）理解诗人的情怀。
活动四：
再次朗读诗篇，以品带读，加深对诗人情怀的理解。
教学评价
可评价的学习要素：
1.诗人概叹的内涵及根源
评价方式：
老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：
理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对诗人思想的理解程度。
评价量规：
老师点评，同学互评，学生自评。
学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：
态度端正，方法合理。
（10分）
团队合作，交流融洽。
（10分）
获取信息，技术熟练。
（10分）
搜集资料，针对性强。
（20分）
筛选分析，整合到位。
（25分）
观点明确，表述严谨。
（25分）
专题三
展现胸怀的艺术表现手法
所需课时
2
专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）
诗人的情怀不是抽象存在的，是有依托的，如何表现这一情怀则是本专题的又一重点。
唐代诗人采用的表现情怀的手法主要有以下三种方式：
设施宏大而开阔的背景，传神的细节描写，直抒胸臆的抒情方式。
对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对杜诗鉴赏手法的掌握与运用。
学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。
学习成果：
从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
能掌握诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
诗人为自己的诗歌设置了怎样的背景？
传神的细节描写是如何表现其思想感情的？
使用了何种写作手法？
起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关唐诗鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：
诗人为自己的诗歌设置怎样的背景？
学生品读文本《蜀道难》《秋兴八首》《登高》《马嵬》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：
传神的细节描写是如何表现其思想感情的？
学生再读文本，重点品读相关的语句。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：
各种写作手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中使用了直抒胸臆，借景抒情、衬托、反讽、对比等手法的语句继续品味赏析。
活动四：
指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索“三吏”“三别”及其它诗篇，品味其表现手法。
网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
可评价的学习要素：
1.唐诗表现手法的掌握及运用
评价方式：
老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：
理解正确，掌握到位。
学以致用，运用灵活。
参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：
学生自评、互评，师评
评价指标：
观点明确，论证充分。
布局谋篇，逻辑性强。
认识深刻，材料丰富。
用词贴切，评析得当。
升级会员 