《农村中学特岗教师校本培训策略研究》第五阶段研究报告.docx

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《农村中学特岗教师校本培训策略研究》第五阶段研究报告

《农村中学特岗教师校本培训策略研究》第五阶段研究报告

本阶段主要从理论到实践，结合我校特岗教师的校本培训对研究成果的可行性进行了研究，重在实践。

一、对我校特岗教师进行各类培训

1、教育心理学知识培训。

教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”。

其中，教育心理学知识是教师所必须具有的条件性知识。

这种知识是广大教师所普遍缺乏的。

教师良好的心理品质是培养学生心理品质的前提，有助于形成良好的心理环境，激发学生的积极性和创造性，增强教学效果。

2、教育理念培训。

通过教育教学理论、基础教育新课程理念、学校教育理念和最新的基本理论及教改信息的学习，使教师不断更新知识储备，扩充知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。

3、师德修养培训。

教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明的建设者，这些因素决定了教师必须提高政治思想素质水准，能自觉坚持正确的政治方向，具有高度的事业心、责任感，全面履行教书育人职责。

新课程的目标强调学生的全面发展，注重学生情感、态度、价值观的形成。

同时，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。

因此，教师的职业修养在新课程实施中显得尤其重要。

4、教育技能培训。

教师素质教育能力之一就是教育能力，主要指德育和班主任工作能力。

组织特岗教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化，进而实现德育和班主任工作的创新。

5、教学技能培训。

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。

培训可以从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，对特岗教师进行现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训学习，及优秀教学研究、案例研究的培训，集中于教学实践过程中实际问题的解决能力和专业研究能力的培养。

6、教育科研培训。

教育科研能力是教师基本素质的重要组成部分，是教师成长的助长剂。

通过模块培训，培养教师逐步树立教研科研意识，掌握较为系统的教育科研方法，引导教师不断提高教育科研水平，推进基础教育课程改革。

7、现代信息技术培训。

多媒体教学技术培训主要是熟练使用电脑的一般应用，制作课件，利用多媒体信息技术辅助课堂教学。

8、在银川二中跟岗实践活动。

9月-11月，我校分四批共12名特岗教师赴银川二中跟岗学习。

在每位教师为期两周的学习期内，通过进班听课、参加学校教研活动和集体备课，参与晚自习的跟班管理和同课异构赛课等活动。

亲眼看到了银川二中教师教学严谨，精益求精，言传身教，乐育英才；莘莘学子，阳光自信，生气勃勃，乐学好问，奋发有为。

深刻感受到了银川二中浓厚的教学氛围，实地学习了银川二中课堂教学的先进经验，使我校教师受益匪浅。

通过在银川二中的学习，大家开阔了视野，更新了理念，学到了经验，受到了启发，生发了感悟。

10月24日至25日，我校又派出10名特岗教师赴银川二中参加了银川二中、静宁二中和我校联办“同课异构”教研活动。

给我校特岗教师一个发现自我、重塑自我的平台。

在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

本次活动，必将对我校教师业务能力的提升、课堂教学改革和学校今后的发展产生深远的影响。

9、结合新课改对我校特岗教师进行“五步三查”基本教学模式培训。

主要包括：

第一步：

独学。

“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

第二步：

对学、群学。

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

第三步和第四步：

组内小展示和班内大展示。

第五步：

整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

二、组织我校特岗教师进行专题研讨

1、教学研讨。

解读新课标。

通过集中和个人学习，了解基础教育课程改革的具体目标，完成新课程教师角色的转变，从中掌握新理念、实践新理念，优化教育过程，加快知识结构的调整优化，为全面课改打下坚实基础。

各学科开展新课标解读讲座，研讨在教学中怎样体现新课程标准、如何用新理念使用教材、革新课堂教学，研究如何把学科创新的基本理念和课堂创新的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学。

教材教法研讨。

在骨干教师的引领下，以教研组或学科小组为单位，组织特岗教师开展丰富多彩的教研活动，探索开展学科教学和实践活动的有效途径和策略，形成自己的教学风格；开展教学大纲、考试说明、高考试题的学习与研讨，把握教学方向，调整教学基调；开展教学过程的反思讨论和教学案例研讨，以课例为载体，熟练掌握高中学段教材教法，让教师在教育行动中成长。

2、班级管理方案研讨。

组织特岗教师积极探索新形势下德育工作的内容、实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

 通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习与研讨，撰写班级管理方案，提升教师作为班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念，坚持人本管理，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。

我们聘请校外名师来校进行班主任专题讲座；以全校或以年级组为单位定期开展班主任沙龙活动，交流探讨班级管理经验和方法；订购《班主任之友》等报刊杂志，开展班主任读书活动。

3、课题研究。

教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。

要求教师能主动地探求教育教学规律，反思自身的教育教学实践行为，在此基础上，形成问题，提出研究课题。

根据自愿申报、主动参与的原则，形成教研组课题、校级课题、区级课题的系列化课题群。

由教科室组织开展了课题选题、方案编制、开题论证、研究实施、论文撰写等培训，结合教研活动与教师教学实践，开展课题研究，提高了全体教师的科研能力。

目前，我校已有9个学科、6项校本课题正在开展研究。

4、赛训结合

教育教学比赛具有针对性强、见效快的特点，是提高教师教学技能的催化剂。

每学期组织一次微格教育教学比赛，加强对教师班级管理、论文写作、教学技能等方面的培训，还组织开展教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。

这既是对特岗教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。

①优质课竞赛。

课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学是教师综合素质的集中体现。

我们每学期举办一次优质课竞赛，通过3—5轮听评课活动，促进了特岗教师在课堂实践中热身演练，将教育理论和教学实践有机结合起来，将新的教育理念和具体教学行为融合起来，不断提高自身素质和教学能力。

②优质教案或课件评比。

台上三分钟，台下十年功。

一堂好课离不开课前的精心准备和科学的教案设计。

备教材、备教法、备考纲、备学生，无不要求教师通晓教材，熟研大纲，善用教法，追求效率。

优质教案或课件评比活动的开展，促进了教师对教学环节的重视，加大了教研力度，促进了教师教学反思和课堂效率的提高。

③优秀论文评比。

新时代、新课改要求教师迅速向科研型、通才型转轨，新型教师必须掌握教育科研的基本知识和方法，能发现、提出教育教学工作中存在的重要问题，探索并遵循教育教学规律，总结教育教学经验，提高教育教学水平，开展优秀论文评比活动正是基于这一目的。

我们将评比出来的优秀论文或结集成册，或推荐发表。

④班级管理方案比赛。

教师素质教育能力之一就是教育能力，我们依托班级管理方案评比活动来促进特岗教师班主任工作能力的提高，使他们能对学生进行思想品德教育及心理辅导，能组织多种形式的素质教育活动，能组织学生参与班级管理活动，对学生素质状况进行测查、统计分析和评价，能协调学校、家庭、社会教育的关系。

⑤主题班会比赛。

班会课是班主任工作的主要阵地，开好班会课是班主任教育理念和教育能力的最好体现，也是班级管理方案的具体落实。

开展主题班会比赛改变了以往班主任老师一讲到底、一训到底或直接让学生自习的固有模式，推进了有计划、有主题、有互动、有实效的新的班会课模式。

三、对我校特岗教师进行分类指导

从学校层面来思考教师的专业发展时，就要求校本培训的模式构建应从教师整个职业生涯的成长和发展规律出发，遵循教师个人成长的规律性。

在促进教师专业发展的总体要求下，根据教师的年龄、专业发展阶段等，在培训目的、培训内容、培训要求、难度等方面分层次地开展培训活动。

这实际上也是因材施教教学原则在校本培训中的体现。

我们对通过调查所发现的典型特岗教师进行跟踪调查，有针对性地制定和实施个别指导方案。

接受指导的教师一般包括以下几类：

一类是新上岗特岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标，例如，每学期我们组织“同做高考题”活动，很好地促进了新教师专业素质的提高，各年级在每学年初都召集新上教师会议，布置和落实校本培训活动安排，使他们在教学实践中迅速适岗成长。

第二类是教育教学能力相对较弱的特岗教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标。

第三类是新调入学校的特岗教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标。

第四类是那些具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长作为培训目标而进行个别指导。

我们制订了相关保障机制，如教师发表论文、参加课题等都给予奖励以及评优优先等，为教师的进一步成长提供信息,构建优秀教师发展的舞台。

四、特岗教师个案培训研究

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

本学年确定我校特岗教师毛坤为研究对象。

毛坤同志于2015年8月至我校任教。

他知识面宽，思维活跃，富有激情，对新事物接受很快，但他没有教学经验，对高中地理教学缺乏感性认识。

如在教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面尚存在不足。

因此，迅速提高其业务素质，促进他早日成才是当务之急。

1、对症下药，着力提高其学科教学素养 

毛坤老师虽毕业于正规的师范院校，在学校里系统地学习过《教育学》、《心理学》、《教材教法》等教育理论课程，但在教学实践中如何运用这些理论知识尚经验不足。

如他开始上课时总是喜欢一个人唱“独角戏”，喜欢讲得越多越好，也不管学生的反应如何，不停地输送信息；只知道按学生注意规律安排教学过程，不注意根据学科特点和专业特点设计教学方案等，教学中常走弯路。

针对他这种情况，我首先让他订一些专业杂志，如《地理学习》、《地理教学与研究》、《中学地理教学参考》等，学习地理学科教学方面的基本原理，掌握其基本规律，借鉴别人成功的经验，开阔视野。

和他一起学习新方案、新课标，切实提高学科教学素养，并且注重理论和实践的结合。

指导他根据学生的知识水平和认知能力进行地理基本功训练，创设合适的教学模式，选择新颖的教学方法等。

我先后多次进行公开课教学，让他学习我的成功之处，运用所学的理论分析我教学中的不足之处。

同时安排他随堂听课，学习原汁原味的课堂教学，体验地理教学的魅力；我每学期听他的课都达10节以上，争取每个单元听2课时，听后必评，具体分析他教学中的成功之处和不足之处，帮他想点子，找办法，并鼓励他的点滴进步。

2、强化“常规”，提高教学水平

①过教材关。

领会新课程、新课标的精神，深入钻研教材，是提高教学质量的基本保证。

我向毛老师提出要准确掌握地理教学的目的、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫。

如加强与邻近学科的有机联系，进行知识渗透、迁移，编写与教材同步的有关资料，拓展教材内容。

在帮助他钻研教材过程中，我以经验教训和进行示范相结合的方法来引导毛老师钻研教材，运用教材，过好教材关。

②强化教学设计，提高备课水平。

高质量的教学设计是充分的课前备课的结果，是课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。

因此，我带领毛老师提前一周备课，进行教学设计。

告诉他备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”：

要关注地理教学设计的新视野，如软性设计、弹性设计、隐形设计、非线性设计等。

我总是和他一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，写出规范的教学设计。

③抓课堂教学基本技能训练，强化教学基本功。

这是一个好的地理教师的立足之本。

地理课堂教学必备的基本功比较多，如语言的运用，启发性提问，电教手段的使用等。

 “打铁还得自身硬”，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功。

我不仅给他提出基本功训练的要求，而且经常督促他，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，逐项验收爬坡，毛老师的教学基本功日渐长进，教学水平也在不断提高。

3、携手共进，参与教学研究

现代社会要求教师是个研究者。

我在指导毛老师搞好教学的同时，还用实际行动鼓励他积极参与教育教学探索、研究，从自身教学实践中发现问题，确定研究论题，以教研促进教学。

我在借鉴别人教学经验基础上，结合自己多年的教学实践，提出了高中地理“四阶段”渐进的教训思路，即变“要我学”为“我要学”，变“我要学”为“我学会”，变“我学会”为“我会学”，变“我会学”为“我会教”，毛老师对我的说法很是赞成。

在我的启发下，他结合学生的特点，创造性地进行了全方位、多侧面、多层次的提高学生地理学习能力的课堂教学尝试，并取得了一定的成效。

我还和毛老师一起撰写教学论文，相互促进，共同提高。

在我的指导培养下，毛老师通过自己的努力，在教学上不仅教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，公开课多次在学校受到好评，而且还撰写了多篇教学论文和教学设计。

目前，毛老师已成为我校地理教研组的骨干教师。

毛老师谦虚好学，经过一年的指导培养，他成长很快，由“毫无教学经验”的教师到“会教”的教师，到能教的教师。

但他心中的目标是成为“善教”的教师，冲出学校，成为本县的地理教学骨干。

在本课题的指导下，近两年我校特岗教师成长速度快，绝大多数已经成为学校的中坚力量，能够胜任学校的教育教学工作，学生喜欢，家长放心。

通过实践检验，我校总结出的特岗教师培训内容和方法是可行的，在特岗教师是的培训方面收到了很好的效果，值得推广。