第五章班主任.docx
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第五章班主任
第五章新时期班主任的基本素质
写在前面：
美国著名的教育心理学家、博士吉诺特说：
“在学校当了若干年的教师之后，
我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。
”
记得前苏联教育家乌申斯基曾说：
“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。
......没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。
只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
”
你为什么要做老师？
我为什么要做老师？
---- 四川省西昌市第二中学 郭建中
---------（摘自《中国中小学教育教学网》教育论坛）
我为什么要做老师？
没见那破旧的小窗里深夜还亮着的孤独的灯光？
没见那苍苍的白发下过早昏花的双眼？
没见那微薄的收入要寄给那年迈的双亲？
还有膝下梦想有一天能看上彩电的儿女？
没见那天天给自己学生讲祖国的锦绣山河，
而自己大半辈子却连不到三百公里的峨眉山都没去过？
“穷不教书，富不习武”---- 好心人好心的劝告啊，
我为什么还要做老师？
我为什么要做老师？
我看见过我的老师在深夜孤灯下认真批改我们不认真的作文！
我看见过我的老师星期天拖着疲惫的双腿在大街上买别人看都不看的小菜！
我看见过我的老师脸色苍白的在讲台上深情的讲我们祖国的未来！
我看见过我的老师当我逃学后在田野里焦急的呼唤我 ---- 那妈妈一样的神情！
我看见过我的老师自己的女儿在家里发着高烧却背着也高烧的我到医院看病打针！
我还看见过我的老师在还有几天就退休时终于倒在了讲台上从此半身不遂！
我为什么还要做老师？
我为什么要做老师？
当我站在我的老师站过的讲台上的时候，
我看到了几十双信任又渴望从我这里获得知识的眼望着我；
当我像我的老师批改着学生作文的时候，
我看到了一颗颗纯洁的心在对我纯洁的诉说；
当我看着我的学生们一个个踏进大学的大门时，
那一刻，我完全理解了我的老师为什么甘愿寂寞；
那一刻，我完全理解了我的老师为什么献身教育；
那一刻，我完全懂得了我的老师为什么要做老师；
那一刻啊 ---- 我彻底的懂得了我的老师的人生价值！
我也要做老师！
我为什么要做老师？
因为我知道没有老师我还在愚昧中过着愚昧的日子。
因为我知道要有园丁才会有阳光明媚的满园春天。
因为我要像我的老师用自己的心血体现自己存在的价值。
还因为 ---- 我要成为我的老师那样的老师！
黑夜的孤灯不正是给航海人指路的灯塔吗？
脸上过早堆满的皱纹不正是给攀登者搭起的阶梯吗？
今天的寂寞不正是为了明天的欢歌笑语吗？
清贫的生活不正是要换取精神的富有吗？
老师啊 ---- 就因为有了你的微小才有了时代的伟大！
就因为有了你的牺牲才有了富强的国家！
老师，
老师。
老师！
老师 ----
我为什么要做老师！
一、教师应具备完善的人格结构
以人为本的教育，首先是优良人格的教育，而人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。
日本教育家紫田荣义认为教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。
（一）人格的内涵
人格是以人的素质为基础，通过自然环境和社会环境相互作用产生出来的。
在心理学中，人格是构成一个人的思想、情感及其行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格也可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌。
它包括三个主要方面:
第一，个性倾向性：
如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
第二，个性心理特征:
如能力、气质、性格。
第三，个性的自我调节：
如自我评价、自我体验、自我控制等。
教师的人格则是教师本人在长期的教育事业中，逐渐形成的、独特的、鲜明的人格。
教师人格是思想、道德行为、举止、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。
教师的人格是影响教育、教学的重要因素。
当教师达到了必要的智力、知识水平，具备了专业教育能力等素质以后，教师的人格品质就促进其主导作用的发挥，是影响学生学习与成长的重要因素。
因此，国外关于教师人格的研究相当活跃，半个多世纪的大量研究，不仅解决了出色的教师应该具有怎样的人格品质、教师的人格怎样影响学生学业成绩、教师人格与教学效果的关系等重要理论问题，而且理论已见诸于实践，一些国家在制定选拔、考核、培训教师的标准时，已将培养“适宜的教师人格品质”列入其中。
我国对教师的人格研究始于20世纪80年代，研究的焦点集中在教师的人格特征上，这些研究均在一定程度上揭示了教师的人格特征内涵。
（二）完善的人格内涵包括（这些内涵是如何被体现的？
）
1、思想道德修养
世界观、人生观、价值观；社会公德；职业道德
2、职业精神
无私奉献、热爱学生、以身作则、团结协作
3、个性品质
意志品质、情感因素、性格特点、气质类型
优秀教师的必备素质：
关怀、理解与尊重
关怀：
一张安慰的字条
老师在班上分发新书，发到志伟时正好没书。
志伟泪汪汪的说：
“我总是最
后一个拿到东西，”他抗议道，“因为我长得比较高，座位总在最后一个，所以老是拿不到东西。
我讨厌我的身材，我讨厌学校，我讨厌每一个人。
”
志伟的老师思考如何及时补救，他给志伟写了一张字条：
亲爱的志伟：
我知道你一定很伤心，你急切地等待收到新书，却突然间----出现这样的一个失望情形。
除了你以外，每个同学都拿到新书，我会亲自留意，让你收到新书。
你的老师
老师的温馨话语安抚了志伟，所以他平静下来，永远记得这仁慈、关怀的一刻。
志伟的老师当初如果持不同的态度，譬如：
小孩子应该及早学会面对失望。
这样他可能加深志伟的伤痛；你怎么为一本书发这么大的脾气？
你今天没有收到，明天就会收到，你都10岁了，怎么还像个爱哭的小娃娃。
这种处理方式可能加深志伟的痛苦，进而反抗冷酷的老师和不公平的待遇。
理解：
戏剧风云
学生正在排演小飞侠舞台剧，哲夫饰演虎克船长，他跟老师说他不喜欢这个角色，不演了。
老师回答说：
我觉得你不喜欢的是剧中的某些台词，你干脆把那些台词按照你的意思修改一下。
结果，哲夫删掉了一句自我诽谤的对白和一个称女孩子为“我的美人”的称呼，然后继续担任剧中的角色。
老师的技巧挽救了全局。
他没有跟哲夫争辩或设法改变他的心意，也没有引发罪恶感（你怎么可以不顾我们？
我们少不了你啊？
）。
取而代之的是善解人意的理解和秉公处理问题的方法。
尊重：
尊重艺术
老师看到黑板上有一副讽刺的漫画，画的是他的脸，而且画得精准可笑。
学生正等着看他的反应。
他有趣地观察了一下，然后说：
画得很棒！
擦掉未免太可惜。
我们不如先请作这幅画的大师把它描在纸上，我要向这位艺术天才致敬！
这位老师表现成熟。
他没有因不敬的图画而发火，没有被学生的戏虐伤倒，没有揪出冒犯他的捣蛋鬼，也没有试图给予羞辱。
他避开无用的说教和道德训话，取而代之的是鼓励创作和尊重艺术。
新时期学生喜欢怎样的教师----来自新华中学2002年初高中学生调查
受新华学子欢迎的教师个性：
和蔼、开朗、幽默、亲切、平易近人、关心同学，善与同学沟通，一视同仁。
（三）教师人格的自我完善
1、认识到完善自身人格对心理健康和教育学生的积极意义，树立正确的人生观，确立人格塑造的方向。
2、充分认识自己，克服以我为中心的倾向，学会从家长、从学生、同事的角度考虑问题，建立良好的人际关系。
3、培养一些兴趣爱好，丰富精神生活，培养高尚的情趣。
4、面对困难时，锻炼意志，提高自我控制和自我调节能力，不断丰富知识，提高自己的抽象逻辑思维能力。
二、健全的知识结构（关于教师资格考核）
（一）健全的知识结构包括：
1、学科知识群
本学科知识体系，如语文知识体系；数学知识体系等。
2、教育科学理论知识
教育学、心理学、教学法、班主任学等
3、人文与科学素养
比较完善的基础科学文化知识；了解最新的社会科学和科学技术信息，特别是应该掌握现代信息技术的基本知识和技能。
个案与调查：
生物系毕业生当上了化学特级教师
特级教师是为了奖励我国中小学中特别优秀的教师而设立的一项荣誉。
可以这样说，每一个学科的特级教师都是该学科的专家。
特级教师的评选在天津市一般是4年进行一次，特级教师的总量控制在教师总人数的1.5%以内，因此虽然能够评为特级教师是每一个中小学教师的心愿，但能评上的人却寥寥无几。
北京汇文中学的郑孙平就是一位令人羡慕的特级教师，更让人称奇的是他在大学学的是生物，却成了化学特级教师。
这位生物系毕业生是怎样成为化学特级教师的呢？
郑孙平老师在接受记者采访时道出了秘诀：
“我感觉我的知识面比较宽，大学时，除学生物外，化学课也学了不少，像无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、胶体化学等，我们都学。
因此，改教中学化学时也没觉得很困难”。
令郑老师难忘的还有他在本科学习的时候就学习搞科研，打下了查文献、写论文的底子，并且郑老师还参加过校篮球队和合唱团，他说这些文体特长无论对他的教学还是班主任工作都帮助很大。
可见，扎实的文化知识素养对一个教师的成长、发展有多么重要。
（二）回答几个问题
专家教师和新手教师最基本的差异在哪里？
研究表明：
专家与新手之间最基本的差异，表现在专家拥有更丰富的专业知识，并更能有效地把这些知识组织起来在教学中应用。
教师的知识量影响教师的威信吗？
教师在学生心目中就是知识的万能神，应该通晓人间的一切知识。
调查研究表明：
教师知识广博是学生喜欢的教师心理特征中重要的一项。
中国有句古语：
“亲其师，信其道。
”这就涉及教师威信的问题。
教师职业知识与学生学习成绩有关系吗？
现有研究表明，教师专业学科知识与学生成绩之间不存在统计学上的相关，这与我们平时的经验是一致的。
一所学校教学最好的教师不一定学历最高，但对所教学科自己都搞不清楚的人，教出的学生肯定差。
教育科学与心理科学知识与学业成就之间有何关系，到目前为止还无人做过研究，但从理论上推测，如果教师的专业学科知识具有一定水平，那么教师教育与心理科学知识水平越高，则学生的成就水平就越高。
因为教师的教育与心理科学水平越高，就越有可能找到一条最佳的教育教学路径。
（三）教师完善自身知识结构的途径
1、向同事和学生学习，寻找自身知识的漏洞。
“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们每个人只有一个苹果；但你有一个思想，我有一个思想，互相交换，我们每个人就有了两个思想。
”这句话非常通俗，但却说明了一个非常深刻的道理-----我们要交流，要互相学习，这样才能更快发展。
2、通过反思，实现自身知识结构的完善
反思是把经验上升为理论的一个有效的方法。
波斯纳（Posner,G·J）曾经提出一个教师成长的公式：
经验+反思=成长。
3、通过媒体，实现知识的快速更新
“教师的知识必须是一条流淌的河流”，这个形象的比喻已经说明教师的知识必须是不断更新的，而合理的通过媒体获取有用的信息是快速更新知识的一个有效方法。
三、良好的能力结构
（一）语言表达能力
1、对教师语言表达能力的要求
马克思说：
“语言是思想的直接现实”，语言表达和思维的关系十分密切。
表达有高低之分，优劣之分，粗细之分，深浅之分，俗雅之分，其水平总是依赖于思维水平。
思维的贫乏必然导致说话表达的贫乏；表达的贫乏反映了思维的贫乏。
一个善于表达的人，必然具有敏锐的观察力、严密的思维能力和流畅的表达力，只有具备这些能力，才能深刻地反映事物，表达出来才能有条理，才能丰富、生动和流畅。
苏霍姆林斯基指出：
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
（1）教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康。
语言纯洁，就是要讲普通话。
语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。
语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。
语言是一个人文明程度的表露。
教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。
苏霍姆林斯基指出：
“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。
”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
（2）教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。
所谓简练，是指语言言简意赅。
论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。
这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
（3）教师语言的激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。
据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。
（4）教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
语言是一门科学，更是一门艺术。
教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。
这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。
在研究中，勤于采集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。
2、班主任语言表达的技巧
作为班主任，工作之中少不了找同学谈话，这是他们的一项重要内容和任务。
工作能否得心应手，能否塑造良好的自身形象，在很大程度上取决于谈话过程中采取的方式方法。
（1）因人而异、因材施教
班主任应事先把握谈话对象的性格、心理和爱好差异，采取不同的谈话方式和方法。
如在与那些成绩优异而又心高气傲的学生谈话时，应针对其易于把自己估价太高的心理，明确指出其缺点及在与其他同学交往中应注意的事项，使其意识到差距和自己的不足。
而在与那些成绩不好、性格内向且有自卑感的学生谈话时，就要针对其自卑的心理，充分肯定其优点和长处，为其指明走出自卑误区的道路，帮助其寻找改进学习方法的途径。
同样与不同爱好、不同年级的同学谈话时，也要做到因人而异。
如与爱好文学的同学谈诗歌、散文、诸子百家，与爱好书法的同学谈书法历史、书法欣赏、书法创作。
当然，要做到这些，班主任必须首先提高自身素质和修养，然后才能使交谈得心应手，并通过交谈取得与之更广泛、更密切的联系，以利工作深入展开和进行。
（2）适时而谈、借势发挥
首先要选准谈话时机。
在学生有特殊情况时，进行谈话往往能形成良好的交谈氛围，取得谈话的最佳效果。
自制力差、易冲动是青少年的特点，优等生也不例外。
一般来说，学生的情绪、态度、行为在犯错误前都有一定的异常，此时，教师应抓住这些异常，及时与他们谈话，采取有效的预防措施，把危险因素消灭在萌芽状态之中。
而对后进生，我们可以选择学生有进步时进行谈话。
人们大都有“渴望被肯定”的心理倾向，后进生尤其希望老师及时发现和肯定他们的“闪光点”。
如果能抓住这一谈话契机，谈话时师生感情便能融洽，学生也能有参与谈话的积极意愿，从而能敞开心扉，接受教师的教育。
另外，对后进生进行转化，也往往选取学生遇到困难或有伤病时进行谈话。
人在困难、伤病时，最需要温暖和帮助，学生更是如此。
老师若能及时了解情况，前往探视，甚至帮助其解决困难，哪怕仅做一点点帮助，也会在学生心目中留下良师的印象，成为亲人的角色，使他们深切感受到老师炽热的爱，从而激发自己的情感，迅速提升师生间的感情。
这时，老师再把握时机以情激情，委婉地提出要求，往往能取得事半功倍的效果。
（3）语言睿智、因地制宜
要想形成良好的交谈氛围，就要根据不同的谈话环境，创造相应的交谈情势，因势而谈，借势发挥。
一般来说，不管谈话对于对方是顺耳还是逆耳，都要保持平和稳重的心态。
谈话时，轻视以及盛气凌人的架势，多半是要导致失败的，毕竟人都是有自尊心的，谁都不希望自己在感觉上受人凌驾。
如果我们和颜悦色地用提问、商榷的方式代替命令，并给人以维护自尊和荣誉的机会，甚至于为了调节气氛，采取以退为进的策略，气氛就是友好而和谐的。
此时，再以得体、准确的言辞进行谈话，便有利于使谈话对象在较短的时间内对自己所谈的内容产生兴趣，从而说服工作也就容易成功。
一般来说，大多数学生对长篇大论都会产生反感，因而，谈话过程中，应尽量避免口若悬河、滔滔不绝的一言堂。
（二）获取信息的能力
当今是信息时代，人们可以通过多种渠道获取各种各样的信息，青年人接受新事物快，获取信息能力强。
作为班主任不仅要依靠互联网等现代化的技术手段获取专业领域的知识，更应利用人力资源，获取学生们成长的信息，家庭内教育的信息，学业情况信息，心理变化及心理困惑的信息等。
（三）沟通交际能力
教师的工作对象是学生，他需要心与心的沟通。
沟通交际能力是教师必备的一项技能，良好的人际关系无论对教师自己的身心健康、学生的身心健康，还是对教育教学工作的顺利进行都有重要的意义。
但人际交往活动是一个非常复杂的过程，沟通交际也是需要掌握一些具体的技巧的。
1、影响沟通交际能力的因素
（1）熟悉程度：
班主任在工作中经常出现这样的现象，一些喜欢问问题，经常与老师接触的学生，教师就比较喜欢，一个学期都不来主动与老师说一句话的学生也许就会被忽视。
（2）个人特征
才能：
研究表明，人们喜欢能力稍高一点的人。
因此，老师在与学生交往中，或与个别学生交谈，或在班会上，可以适当讲一些自己成长过程中遇到的烦恼，遭遇的挫折，这样不仅不会损伤你在学生心目中的形象，反而会使学生感觉你更容易接近。
个性品质：
美国心理学家安德森在1968年以美国大学生为对象做过一个调查，调查内容为让大学生按照他们喜欢的程度把描绘人个性品质的555个形容词由高到低排出序列。
然后根据排的序列把个性品质分成三类：
受人欢迎的品质：
真诚、诚实、理解、真实、可信、智慧、可信赖、有思想、体贴、热情；中性品质：
固执、刻板、大胆、谨慎、易激动、文静、冲动、好斗、腼腆、易动情；不受欢迎的品质：
古怪、不友好、敌意、耍贫嘴、自私、粗鲁、自负、贪婪、不真诚、不善良。
虽然是上个世纪中后叶的研究成果，但对于当代中国人仍然有启发意义。
外在吸引力：
爱美之心人皆有之。
亚里士多德说过“美丽比一封介绍信更具推荐力”。
“美就是好”的月晕效应有时在我们教师与学生的沟通交往中也会出现，但班主任教师这个位置、这个角色的特殊性又要求我们教师必须具备有意识的调整自己的这种意识，公平地对待每一个学生，促进学生的健康发展。
（3）相似与互补：
相似会导致人际吸引，以致建立良好的人际关系。
对于刚进入一个新的工作环境或刚从学校毕业的师范生来说，这一点更重要，新单位领导的领导风格、同事的工作风格，可能与自己上大学时设想的差距很大，这时我们不妨先保留一下自己的意见，与同事、领导建立良好的关系，在此之后，再提出自己的一些想法，可能会达到更好的效果。
互补因素也可增加人际吸引。
班主任工作中可以遵循这一规律，在一个小组或一个小团队中，尽量使各位学生在能力、性格等方面互补，促进他们的成长。
2、班主任教师与学生沟通交往的技巧
（1）要公平、公正：
班主任要时常反省自己是不是对学生产生了首因效应、光环效应、投射效应
公平游戏里的失败教训
艾贝尔先生是体育教师，他正带领一群学生打球，8岁的泰德突然哭起来，老师问：
你哭什么？
泰德低声说：
因为你从不把球扔给我，老师不耐烦的看他一眼，然后说，这里又不是只有你一个人，每个学生都有相同的机会。
你要学习等待，等待轮到你，别在那边哭闹，像个娃娃！
老师继续扔球给别的孩子。
（2）适当地表达对学生的爱
师爱是打开学生心灵的金钥匙。
教师平日里要想主动地表示出对学生的关怀，且让学生能真正加以接受，在其表达方式上，就要特别把握自然真诚原则。
例如：
七年级六班班主任找到我说：
自己班里的一名学生父母离异，随母亲生活，近日，母亲猝死，父亲现在东北发展，想把他接走，可他舍不得学校老师、同学，但又没有人能够照顾他的生活，处在矛盾之中，导致情绪低落。
这时教师就应该考虑用什么方式去表达对学生的关爱，即：
既能安慰学生，又不伤害学生的自尊。
来自新华中学一位班主任的“每周随笔”评语
[学生的话]
“不知道别人会不会这样，但我总会感到被忽视。
也许我的存在真的微乎其微，茫茫人海，多我一个少我一个又会怎么样呢？
没有人赞许我，可是也没有人批评我……这是命运，别人的眼光看不到这里，没办法改变。
”
[我的评语]
“真水无香，平平淡淡也是一种人生境界，正如空谷中幽兰。
你是唯一的，你是独特的，你是优秀的，因为有你，天空看起来都不一样——蓝的空灵而淡泊。
你当然没有被忽视，真的，你的家人、老师、同学都很关注你，可能只是因为你比较乖的关系吧，大家很少用热烈的方式来表达。
你也要勇敢地展示自己啊，有时候情感的表达同样需要练习。
”
[学生的话]
“考上中学，我离开奶奶和父母住在一起。
人虽在新华，但心不在这里。
选择了新华，失去了宝贵的亲情，珍贵的友情，所以我选择做每天最后一个到校，第一个离开学校的学生。
”
[我的评语]
“新华的生活没有剥夺任何人享受亲情和友情的机会，相反，如果是你放任自己的小任性在心里筑了堵高墙，只会隔断更多的友情吧。
生命的历程中，我们总要品尝生命的滋味，在思考中前行。
因为昨日的不再重现，就像守财奴一样守着回忆，放弃未来的新奇与精彩，这真的是你想要的么？
今天种下空白，明天会收获什么呢？
”
（3）学会宽容和尊重
两则反例
一支毒笔
16岁的汤姆的英国文学考不及格。
他的老师是个默默无闻的小作家，眼看发挥才华的机会来了，就在汤姆的考卷上写道：
万事无偿，唯有无知永恒。
你是最佳的例证。
如此表达
高中教师讲函数周期表时，讲到“周期”二字时激动地走下讲台，对着全班同学说“你们还不了解周期啊，真的是猪都比你们聪明些”。
然后他指着第一排的一个女生说：
“你知道什么是周期吗？
你跟他们解释一下”。
全班均晕倒。
（4）答应学生的事情一定要做到
班主任不要随便向学生承诺，答应学生的事就一定要做到。
如涉及学生隐私的问题，若答应学生不说，那就一定要保守秘密。
（5）班主任要勇于承认自己的错误
人非圣贤，孰能无过，有一位初登讲台的教师要求自己必须坚守三道防线：
知识防线，尊严防线、品行防线。
为了守住这三道防线，这位教师在学生面前极力显示自己的广博见闻，特别反感学生的反问和纠正。
有一天这位教师写错了“编
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