21世纪课堂评价最新的培训作业.docx
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21世纪课堂评价最新的培训作业
《21世纪课堂评价》结业作业
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：
应选范围不大的主题）。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元主题：
第六单元“动物”
单元概述:
主要教学内容：
围绕“动物”为主题，理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
教学过程：
1、温故知新
（1）回忆过的有关动物的文章。
（2）动物与人有着怎样的情感？
怎样激发关爱动物、善待生命的情感？
2、教师导入：
人与动物的关系非常密切，近来广西玉林地区发生了许多爱狗人士发起的禁狗令，请问同学们怎样看？
本单元课文都是与动物有关的文章，请大家细细阅读，做好交流，并作好读书笔记。
导学提纲
（1）“猫”一文中写了几只猫的故事？
哪只猫的故事最详细？
读了之后，有什么启发？
（2）“斑羚飞渡”一文中，人充当一个怎样的角色？
本文故事是真实的还是虚构的？
（3）“华南虎”与“马”一文在内容表达上有何不同？
（4）如何评价“狼”一文中狼与屠户？
（5）学完本单元课文，你觉得人与动物之间应该是什么关系？
3、组织学生学习和探究新课（引导学生探索、交流、讨论、练习。
）
从故事安排学习“猫”：
三只猫带给我家的情感变化？
三只猫的结局？
第三只猫给我的人生启示是什么？
从三个方面引导学生探索、交流、讨论、练习。
从讨论质疑角度学习“斑羚飞渡”，人充当一个怎样的角色？
本文故事是真实的还是虚构的？
从对比学习角度自学“华南虎”与“马”一文：
对比语言、结构、情感的不同。
从故事情节安排、角色特点、故事启示、词语积累方面学习“狼”。
4、小结
学习活动：
（1）学生根据给出的导读提纲学习每入篇课文，作好读书笔记。
（2）学生学习和探究新课（引导学生探索、交流、讨论、练习。
）
（3）课后作业。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
在课前通过温故知新及课前预习开展形成性评价和鼓励性评价。
组织学生学习和探究新课的课堂活动时作即时性评价，通过口头评价，不失时机地给不同层次的学生给以充分的肯定、赞扬，鼓励性的语言能充分肯定学生的努力。
学习后期时应该使用终结性评价。
在课后小结、完成练习册87-100页的“练一练”和“活动与探究”后进行点评，最后进行单元测试，及时进行课末小测，检测学生对该单元的知识掌握程度。
第2步：
关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？
是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？
拟在本单元培养的21世纪技能：
①交流和合作：
有效地利用口头、书面和非语言沟通技巧清晰地表达思想，在多种形式和环境下有效地进行团队工作。
②批判性思维和解决问题的能力：
分析和评估证据、观点、论断和主张，并运用传统的和创新的方式解决多种问题。
③媒体素养：
了解并使用有关媒体制作的最适合的工具、特性和规范。
④信息技术素养：
使用技术作为工具来研究、组织、评估和交流信息。
⑤主动性和自主学习：
在没有直接督导的情况下监控、定义、排列优先级并完成任务。
⑥创造力和创新：
创造新的、有意义的想法。
单元概述：
单元的主要教学内容：
围绕“动物”为主题，理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理，激发起关爱动物、善待生命的情感。
教学过程：
1、布置课前预习：
（1）、参阅推荐书目：
《圣火》》—沈石溪
《昆虫记》—法布尔
《狼》 —蒲松龄
（2）、分组搜集有关人与动物的故事，制作一张“故事卡片”，看哪个小组做的更好。
（3）给出导读提纲阅读单元文章，作好读书标记。
2、授课教师导入：
不同的课文，以不同的方式学习。
从故事安排学习“猫”：
三只猫带给我家的情感变化？
三只猫的结局？
第三只猫给我的人生启示是什么？
从三个方面引导学生探索、交流、讨论、练习。
从讨论质疑角度学习“斑羚飞渡”，人充当一个怎样的角色？
本文故事是真实的还是虚构的？
从对比学习角度自学“华南虎”与“马”一文：
对比语言、结构、情感的不同。
从故事情节安排、角色特点、故事启示、词语积累方面学习“狼”。
3、组织学生学习和探究新课（分三个篇章引导学生探索、交流、讨论、练习。
）
（1）、第一篇章：
人与动物
（2）、第二篇章：
善待动物
（3）、第三篇章：
关爱生命
4、学习活动：
（1）、课前预习：
阅读有关的参考书，搜集有关资料，课前阅读全文；
（2）、学生复述三只猫的故事，交流得出人生启迪；
小小辩论赛（正方：
斑羚；反方：
狩猎者。
请同学们以其生存结果为由，展开一场辩论，看谁的理由更充分；）
出谋划策（作为关爱动物的一员，请你分析珍稀动物华南虎灭绝的原因并向政府提出保护珍稀动物的建议）；
讲故事（我与动物的故事）；
学学以致用（通过对单元的学习和了解，这些文章带来什么启示呢？
对我们认识现实问题有什么帮助呢？
最后请同学们针对当前保护动物、善待动物问题分别向同学、老师说说自己的心里话。
）
（注：
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动，注意与第1步的区别）
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养：
①在本单元的教学过程中，构建完善的评价机制，如，确立师生互评，学生自评、互评机制，使学生个体与群体都参与到教学评价中来，培养学生的学习主动性和自主性及批判性思维和解决问题的能力。
②在课内，结合学生的实际，开展丰富的活动，比如，讲故事、小小辩论赛、制作卡片等，激发学生的学习兴趣，培养学生的媒体、信息技术素养和交流、合作能力。
③课堂中，通过形成性评价和鼓励性评价，及时评价学生的学习态度和学习习惯，鼓励学生积极学习，来培养学生的创造力和创新能力。
第3步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。
（注：
只需要完成选项A或选项B其中一项即可）
选项A：
选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。
结合所选单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规：
等级
指标名称
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规：
等级
指标名称
4
3
2
1
了解课文内容
情况
内容完成情况非常好
内容完成很好，但内容的准确性有待改进，但基本完成所有要求
完成大部分内容，但内容相对凌乱
只完成部分内容，未能完整
预习完成进度
完成情况优秀，且有自己创新的地方，能自己使用更新更好的方法
项目完成情况良好，且无明显错误
项目只能完成大部分，且其中有明显错误
项目进度未完成
学习整体效果
完成非常良好，在基本要求上还能添加自己的创新内容，给人感觉耳目一新
给人感觉非常好，能够理解课文重点内容，而且完成所有要求
感觉还好，只是作业情况有待改进，小测未达标
给人感觉很差，学习不达标
合作与交流
与老师有良好的沟通，能通过教师与同学的观点，结合自己的见解，提出自己的见解
与老师有良好的沟通，并能恰当地与同学互相评价与合作
能与老师有简单的交流，但只是不明白的地方
所有内容由自己完成，不与老师同学交流
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
这个量规可以指导我们进行本单元的学习检测，在学习过程中，我将这一量规明确学习目标，先完成基本内容，如预习、自学、讨论等，这些基本内容先完成，教师可以根据这一量规指导学生的操作，如先从预习方法开始，借助参考书，对课文进行预习等。
这个量规可以在教学过程中使用，而不必等到学完整个单元再使用，所以相对评价更客观，而教学也可以利用好这个指标来组织好教学。
第4步:
在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。
请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？
评价方法或评价工具的名称
在教学单元中怎样运用这个评价
观察和观察表
在本单元的教学过程中对学生课前预习情况；沟通与合作、理解程度、问题探究能力等方面进行观察记录，了解学生的学习情况。
观察学生的主动性、积极性和合作能力，并进行评价，观察学生对教材的理解程度等。
自我评价和同伴互评
在本单元的教学过程中，让学生有机会评价自己和同伴的思维，以培养学生独立自主的能力；在学习中使用量规项目来帮助学生衡量他们学习情况，培养学生进行元认知思考，即思考他们自己的思维和学习，能够大幅提高学生的学习成效。
师生讨论会
在单元教学过程中，对教材中的“动脑筋”、“活动与探究”以及在学习上遇到的共同问题等内容，通过师生讨论会来解决，提高分析能力，使师生关系融洽。
第5步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
（注：
摘录与本单元相对应部分即可）
义务教育语文课程标准
第四学段（7～9年级）
（二）阅读
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
学习目标
知识与技能：
1、知识与能力：
积累理解生动的词语和优美深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知能力。
2、过程与方法：
在理解课文的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
3、情感态度、价值观：
激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。
《猫》一文作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。
其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
《斑羚飞渡》热情地讴歌了斑羚崇高的献身精神。
学习本文，我们可以感受到斑羚崇高的精神境界，领略它们飞渡时的壮美。
文章在详略安排、选材剪材、场面描写等方面都有可指导学生学习的地方。
《华南虎》一诗表现了中国正直、有良知的知识分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。
教学本文，可以引导学生结合此诗的创作背景，分析“华南虎”的象征意义，感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，进而理解作者的思想感情，尽量在鄙弃庸俗、保持独立人格方面给学生以启示。
要对学生进行朗读指导，通过指导品味重点诗歌语言的含义。
《马》是一篇语言生动的科学小品文，作者饱含感情地描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间处处流露出作者对马的深刻感情、由衷赞美。
学习此文，要积累文中生动优美的语句，了解文中对马的人格化描写，揣摩对比描写的作用，并学会运用。
《狼》这篇文章通过一个屠夫战胜两只狼的故事，给人以启示。
教学本文，应以掌握重点文言实词为重点，在此基础上，理清小说的情节结构，还要学习在叙事的基础上发表议论的写法，并探讨文章的主旨，揭示故事的寓意。
第6步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
头脑风暴和小组讨论
小组合作量规、阅读过程量规
反思量规
探究性学习量规
第7步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
（注：
第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
头脑风暴和讨论
评估学生需求，了解学生掌握情况
先使用头脑风暴和讨论的方法让学生对人与“动物”这一话题讲述自己的故事，提出自己的看法。
小组合作量规
以游戏方式，要求小组合作学习和自主学习
利用小组合作量规评价学生课堂的自主学习状况，小组分工、小组协作交流情况、合作效果等
阅读过程量表
监控学习进展
通过阅读过程量表评价学生在学习过程中自主学习、合作交流的情况，评价学生提出问题、解决课后问题的积极程度
自评和互评量规
展示学生合作成果以发现问题
通过调查表使学生在学习语言，发现语言，运用语言，积累语言的过程中对自己或同学的学习方法或了解程度进行调查，并及时反思，并改正。
探究性学习量规
检查理解与鼓励元认知
评价小组成员是否自学、能主动完成自己的任务，能否主动帮助弱势成员完成任务、成员间是否具备协作精神。
反思量规
展示理解程度
在单元结束时，利用反思量规表对自己的优点和需改进的地方进行反思。
通过学生的反思量规表，教师可以调整教学方法
第8步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
师生讨论会
分析学生需求
教师通过与小组或个别学生的讨论，对学生提问、了解学生的需求，确保学生学到了他们应该学习的东西，
收集资料的评价量规
分析学生需求
自主学习
通过收集资料评价量规检查学生对课前有关课文的资料收集情况，评估学生对资料的整理归纳能力以及自主学习的自觉性和主动性。
合作交流量规检查表
问题解决量规检查表
鼓励自主学习与合作学习
检查理解程度和鼓励元认知
学生使用这个量规，针对学习进展和标准自我评价和互相评价，在学习《狼》整个过程中，使用这个评价量规去评价学生的合作学习技能和评价解决问题的程度。
同伴互评评价检查表
自主学习
同伴相互评价是通往自我评价的重要一步，它也是自主学习的关键技能；当学生对同伴的作品和思维做出评价时，他们会形成一种内在的质量意识。
然后，他们就可以利用这些知识来评价自己的作品和学习过程。
个案记录
监控学习过程
教师在小组活动或个人学习时进行提问，对个体学生和小组进行观察和交流时做出相关记录，教师可以根据这些记录来给出最终评价。
教师使用提问策略来监控学生的学习进度、检查学生理解程度。
讨论会
检查理解与鼓励元认知
在学习单元的各个阶段，通过使用讨论会评价策略收集有关学生学习和对知识理解的信息。
了解学生的误解情况和其他问题，并为学生提供适当的反馈。
展示量规和
反馈问题检查表
展示理解状况
学习结束时，通过小结、思维扩展、课后探究活动展示；学生根据学习、合作、问题解决和体验填写反思问题的自我评价问题表，日后能对学生解决问题提供一定的方法和技能，并为下一个项目学习设定目标。
等级
评价工具
4
3
2
1
头脑风暴
总是积极收集作者的相关资料，项目开始前通过头脑风暴评价方法，能无拘束地谈论课文内容，为深入分析文章做好准备，并带领小组成员运用科学知识和经验出色地实现我们小组的目标。
总是较积极收集作者的相关资料，项目开始前通过头脑风暴评价方法，也可以无拘束地谈论课文，为深入分析文章做好准备，和小组成员运用科学知识和经验基本地实现我们小组的目标。
也有收集作者的相关资料，项目开始前通过头脑风暴评价方法，也可以谈课文内容，为深入分析文章做了一些准备。
对于小组中的活动从不参与。
我对待分配给我的任务较随便。
对小组目标的确定和实现我从不过问。
小组合作与交流
帮助小组一起更好地学习，在学习过程中能主动与他人合作解决问题，关系融洽。
有服务他人意识，能共同分享学习成果，共同创新。
积极而且善于与小组成员沟通交流。
参与进行一些改变，以便小组更好地在一起学习，在总结前人研究成果的基础有自己的见解，但小组提出的批判性观点深度不够。
有时会帮助小组在一起学习，尽量不阻挡小组的努力，在总结前人研究成果的基础有自己的见解，但逻辑性不足。
不帮助小组在一起学习，阻挡小组的努力。
提问
能提出自己的问题或提出有价值或能有助于逐渐深入课文的问题，对于老师的提问，回答得头头是道。
尚能提出自己的问题或提出些有点价值或能有助于逐渐深入课文的问题，对于老师的提问，能回答。
不能提出自己的问题或提出些没有价值的问题，对于老师的提问，有些能回答。
不会提问，不能回答老师的提问。
自主学习态度
积极主动地参与，自主独立地开展学习活动，并能根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标。
主动地参与，并能根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标。
参与讨论不够积极，有时需要鼓励才能完成任务。
被动参与，学习目标、学习内容、学习方法不明确。
作品展示
展示时，我开场生动，语言生动，能吸引听众的注意力，主体结构清晰，逻辑性强，演讲体裁的掌握程度高。
展示时，我开场一般，语言平实，主体结构清晰，但是有细节存在个别问题。
展示时，我开场不清晰，语言使用单一，主体结构不清晰，但是有细节存在较多问题。
展示时，我开场不清晰，没有吸引力，主体结构不清晰，还需要对细节进行整理和重做。
反思或小测
我哪些表现得到师生好评了，如果小测我能得好成绩。
我为小组做的事情还有需要改进的吗，小测我能得较好成绩
没什么好想的，在小测中我会尽量做好一点。
什么都不管，过一天算一天。
第9步：
总结（模块5后完成）
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
从6月5日开始到现在，我们每天不管工作多忙，仍然坚持课程的各项学习活动，按时完成了各模块的作业。
作为1403期的学员，我感到压力非常的大，随着时代的发展，教育的转变，使我感到自己业务水平的不足。
这次培训让我们明白传统的教育理念和教学方式必须改变。
但我将会继续以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。
刚开始接触到这个培训课程时我觉得思维很不清晰、概念很模糊，担心也比较多，随着培训学习的不断深入，通过看课程简报、学习园地，与专家、指导教师网上交流，按模块进度学习，我发现原来一些似是而非的概念慢慢地变清晰了，逐步进入了学习角色。
我们不是为了这个评价而去学习这个评价方法，我们是为了21世纪学生的需要和发展而学习，我认识到课程标准是我们设计评价的依据所在。
所以我认为我们正在学习的这个21世纪课堂评价是以课程标准为依托、以培养21世纪技能为目标的一种教学手段。
其次要重视评价量规的设计。
我们以往的评价手段是很单一的，通过网上的学习，我觉得教师对学生的评价很重要，特别是要从多角度去评价，也就是多利用形成性评价。
经过这次的培训，我想我可以在提高学生的21世纪技能方面，能为学生提供更好的促进和帮助。
最后我认为我们在培训中学到一些知识必须与日常教学过程紧密地联系。
它是整个教学过程的一部分。
可以说我们这次培训只是入了个门，我们还要在实践中不断地学习、运用、深化这种评价方法。
虽然培训行将结束，但如何把学到的东西运用到我们教学中去，这是一个要我们不断去研究、实践的过程。
我们要逐步地改变我们旧有的课堂评价观念，尽可能多地运用21世纪课堂评价方法去控制我们的课堂学习进程，从而让更多的学生受益。
总而言之，参加这次培训，收获不小。
在此，要衷心的感谢助学导师及同班同学给我的帮助和支持。
此外，在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美
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