中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告.docx

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中小学英语词汇教学研究开题报告论文研究报告

《中小学英语词汇教学研究》

·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、研究现状

美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。

词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

如果词汇不足，就会造成交际中的困难。

在考试中当我们阅读文章时由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性，在写作和翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔，在会话中也由于词汇量的不足造成词不达意的馗尬。

所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。

教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。

当前词汇教学的现状与困境1.词汇呈现方式生词的呈现一般在课前进行。

首先教师领读生词或让学生听单词录音,学生跟读两至三遍,然后再由学生进行齐读,老师再有选择地纠正发音。

随后,教师再用1～2课时将重点词和短语以多媒体课件（幻灯片）的形式呈现出来,让学生记笔记。

课后,由学生自行对照词汇表摸索记忆。

现行教材的词汇表存在一个弊端,即一个英语单词后跟一个中文意思。

这容易给学生造成一种错觉,那就是认为每个英语单词都是与特定的某个汉语一一对应的,而现实的情况则要复杂得多。

二、选题意义和研究价值

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。

受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。

很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。

有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。

目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。

但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。

因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施,词汇教学常处于从属地位。

近些年来,新课程倡导任务型教学的语言学习途径,注重意义交流,主张用语言做事。

然而,词汇教学依然没有得到应有的重视。

词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力（特别是阅读能力）提高的主要障碍。

因此,帮助学生掌握大纲对中小学生所要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并正确理解其在语段或语篇中的意思,这在中小学英语教学中显得尤为重要。

从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。

这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，但不足的是词汇教学的方法技巧只是泛泛而淡，对于英语词汇教学中出现的问题，缺乏比较深入的专题研究。

我校学生英语整体水平有待更大提高，还不能够完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语词汇教学增加了一定得难度。

因此，我们研究创新性的词汇课堂教学模式将为我校英语词汇课堂教学提供一定的理论依据和实践经验，为我校学生英语整体水平的提高起到重要的作用。

三、中小学英语词汇教学研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标:

词汇水平对英语写作有直接影响。

高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高。

1．本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。

使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。

大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

研究内容:

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学

（2）、注重词汇意义的教学

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇

（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇

（3）、用上下文判断和掌握词义

（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

本课题研究的主要观点及创新之处：

本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。

它有其创新之处，　一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。

二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。

三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。

四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。

 四、中小学英语词汇教学研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：

研究的主要方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：

对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。

3、采用经验总结法等研究方法。

研究的实施步骤：

第一阶段：

（2014.5--7）搜集整理资料阶段。

负责人司瑞杰组织全体课题组成员研读《英语课程标准》，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。

郭翠萍、贺双捷负责搜集相关资料，芦琳、王玉静进行分类整理。

课题组成员进行集体学习和讨论。

第二阶段：

（2014.8-2014.10）研究探索阶段。

负责人司瑞杰制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定课堂词汇教学方法及实施方案，其他成员负责执笔完善课堂实施方案。

每位成员进行课堂展示并撰写论文。

第三阶段：

（2014.11-2015.1）实践阶段。

负责人司瑞杰组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。

每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。

第四阶段：

（2015.2—2015.5）总结阶段。

司瑞杰组织全体课题组成员负责汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。

         完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

已有的研究基础及课题开展条件

  参与课题的主持人与成员有较强的科研能力

主持人司瑞杰 女 1977年2月出生 中教高级教师安阳市第二十一中学任教

课题主持人作为初中一线高级教师，近几年在学校开展学案导学模式以来，坚持学案和校本作业的编写与使用，现已经是新学案制作的第三个周期。

在学案编写与制作时不断地学习、反思、整合，其中具体学案制作涵盖初中一、二、三年级的英语学案和校本作业，部分教学反思发表或获奖。

下面是近几年取得部分成果：

1.研究成果《实施自主、合作、探究学习方式研究》2008.8获河南省研究成果一等奖。

2.论文《灵活运用教学策略，打造高效课堂》，2012年发表在CN杂志《东西南北》中。

3.论文《《浅谈初中英语课堂的素质教育》，2012年发表在CN杂志《学周刊》中。

成员王玉静：

女1977年月出生中教一级教师安阳市第二十一中学任教

1.论文《初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力》  2013年2月CN刊物 《学期刊》

成员芦琳：

女1984年1月出生中教二级教师安阳市第二十一中学任教

1.论文《运用多种手段，提高初中英语口语水平》2012年8月获安阳市教育学会一等奖

2.论文《新课改中初三英语总复习模式探究》2013年8月获安阳市教育教研信息中心和安阳市教育局教研室一等奖

3.论文《新课改下的初三英语复习教学》2013年9月获河南省基础教育教学研究室二等奖

成员贺双捷：

女1988年7月出生中教二级教师安阳市第二十一中学任教。

论文《如何在英语教学中开展创新教学，全面实施素质教育》2013年9月获河南省基础教育教学研究室三等奖

论文《浅析英语快速阅读技巧和方法》2012年8月获安阳市教育局教研室和安阳市教育学会一等奖。

论文《在英语教学中开展创新教学，实施素质教育》2013年8月获安阳市教育局教研室和安阳市教育学会二等奖。

成员郭翠萍：

女1977年2月出生中教一级教师安阳市第二十一中学任教

1.论文《初中英语听力教学方法剖析》2013年2月获学周刊杂志社一等奖

2.论文《初中英语听力教学方法探究》2013年8月获安阳市教育教研信息中心和安阳市教育局教研室一等奖

3.论文《新课改下的英语听力教学》2013年9月获河南省基础教育教学研究室二等奖

课题的参与者主要有年轻的一线教师组成，也有教学经验丰富的中年教师，她们精力充沛，敏而好学，精通英语、和各种现代化技术，对于本课题的开展起到积极的促进作用。

而且课题组的所有成员都具备较强的科研能力，并都在一线工作，对于学生情况的分析以及取得的效果是有目共睹的。

相信本课题的研究对今后的教学和指导学生学习会起到意想不到的效果的。

完成课题的保障条件

   学校开放有图书馆、阅览室、微机室、实验室等一切可利用的便利条件供我们查阅了研究资料、做实验，做研究，同时也提供了一定的研究经费，为我们解了后顾之忧，总之，学校的条件相当便利，为我们的课题研究打下了坚实的基础。

研究方法主要运用了文献法、分析比较法、实做法和访谈法文献法。

文献法指搜集课程资源方面的书籍、论文及网络资料，进行处理，通过分析、比较、鉴定、鉴别，提出自己的观点。

分析比较法指分析比较课程资源的不同组成部分及开发和利用情况，以提炼合理、有效的开发利用策略。

  实做法指在自己课堂进行实践操作，把理论和实践相结合。

实践法是指依据编制的学案和校本作业进行英语教学，并积极学习其他学校、教师的学案教学，了解他们对学案的认识以及中学英语学案开发、利用现状等，以获取深度资料，辅助本课题的研究

研究方法主要运用了文献法、分析比较法、实做法和访谈法文献法。

文献法指搜集课程资源方面的书籍、论文及网络资料，进行处理，通过分析、比较、鉴定、鉴别，提出自己的观点。

分析比较法指分析比较课程资源的不同组成部分及开发和利用情况，以提炼合理、有效的开发利用策略。

实做法指在自己课堂进行实践操作，把理论和实践相结合。

访谈法指访谈中学教师、学生、家长、课程专家及社会相关人士等，了解他们对课程资源问题的认识以及中学地理课程资源利用与开发的现状等，以获取深度资料，辅助本课题的研究。

主要参考文献 

[1]杭宝桐•中学英语教学法•华东师范大学出版社，1993,1 

[2]卢焕玲•记忆单词的10种游戏[J]•中小学英语教学与研究，2004.（6） 

[3]涂永录•课堂简笔画[M]，香港亚洲出版社有限公司，1991.

（1） 

[4]丁素萍•英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]•外语教学与研究，2000.（8） 

[5]官步芳•在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J]•中小学英语教学与研     究，2004.（4）

[6]平克虹•外语学习、词汇为本[J]•中小学外语教学，1999.（11）

  [7]《英语课程标准》北京师范大学出版社