部编三下语文《我做了一项小实验》公开课教案教学设计二一等奖.docx

部编三下语文《我做了一项小实验》公开课教案教学设计二一等奖.docx

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部编三下语文《我做了一项小实验》公开课教案教学设计二一等奖

我做了一项小实验

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）能借助图表，回顾实验过程，将图表上的信息转化成通顺、连贯的语言。

（二）能用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，按顺序将实验过程写清楚。

（三）不拘形式地写下自己做实验的心情、实验中的有趣发现等，进一步感受实验的乐趣。

二、教学准备

记录单，作业纸，课件。

三、教学过程

（一）课前：

观看图片，激趣导入。

1.看图片回顾有趣的实验过程，并根据图片采访。

2.说说喜欢的实验和理由。

3.说实验方法，体验实验的快乐。

（二）借助图表，梳理过程

1.欣赏记录表。

（表格式、思维图式）

2.评价记录表，厘清思路。

（1）从哪几个方面记录实验的？

（目的、材料、过程、结果、名称）

（2）这几个方面按照什么样的顺序介绍的，摆一摆。

（指名上台摆）

3.小结。

科学实验一般都先介绍实验名称，再依次介绍实验目的、材料准备、实验过程、实验结果。

这样一梳理，我们介绍的思路就很清晰了。

（三）用上句式，有序表达

1.看表格，自由练说。

看着书中的表格，介绍自己的实验过程。

（学生自由练说，教师巡视倾听）

对比两种介绍方法。

一种是直接读表格，另一种是将表格中的信息转换成通顺的语言：

前几天，我们做了一项小实验……说说喜欢哪一种。

（第二种）

2.用上顺序词，指名练说。

（出示一位学生的表格）

（1）请学生以第二种方法，用通顺、连贯的语言，介绍自己的小实验。

其余同学对照他的记录表，看他有没有把实验的过程介绍清楚。

（指名说）

（2）交流：

是否把实验过程介绍清楚了？

预设：

介绍清楚了，是按照表格的顺序介绍的，重要步骤都讲了，没有遗漏。

（板书：

不颠倒、无遗漏）

预设：

他还用上了“先”“再”“然后”这些表示顺序的词语。

（板书：

加上顺序词）

（3）按照记录表的顺序，把重要步骤都介绍进去，再用上表示顺序的词语，这样就把实验的经过介绍清楚了。

3.看思维图，再次练说。

用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把小实验的经过介绍清楚。

（出示思维图，指名说）

比较两次介绍的不同。

根据思维图，回忆实验中观察到的变化。

4.补充顺序词，完善练说。

有时候，实验步骤比较多，观察到的东西比较细，顺序词就会不够用。

你还知道哪些表示顺序的词语呢？

（补充表示先后顺序的词语，出示词语）

首先再又之后

第一步第二步第三步

一开始过了一会儿后来

看着思维图介绍实验的过程，用上表示顺序的词语，尽量回忆实验时的情景，把做实验的过程、观察到的变化、自己的心情都说进去。

（自由练习）

（四）明确要求，自由习作

过渡：

一张思维图，让我们穿越时空，回到了做实验的那一天，仿佛又看到了神奇的变化，再一次回味了实验的乐趣一一接下来，让我们把这份快乐记录下来。

（明确要求，出示要求）

1.用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；

2.还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

（五）点评交流，分享作品

1.师生共评，评价实验经过是否清楚。

（1）出示学生习作一。

读自己的作品，其他同学对照他的思维图，看他把实验过程是否介绍清楚了。

（指名读）

评价是否把实验过程介绍清楚了，是否用上了表示顺序的词语。

（教师圈出顺序词）评价打分——如果满分是100分，你给他打几分？

（教师在“经过清楚”一栏打分）

我会评：

经过清楚（）；

其他优点（）。

词语用得合适吗？

还有哪些好的地方？

（教师在“其他优点”一栏随机加★）

（2）出示学生习作二。

（自由读，指名评价）你的同伴把实验过程写清楚了吗，你有没有什么要补充的？

2.同桌互评，肯定优点，指出不足，提出修改建议。

（出示评价要求，同桌互评、修改）

我会评：

默读，评过程是否清楚，圈出顺序词；

再读，画出你欣赏的地方；

三读，修改有明显错误的地方。

3.展示交流，分享作品，给予肯定。

（1）出示第一张改后作品，说说给他打100分的理由和加两颗星的理由。

（2）出示第二张改后作品，说说评价标准是什么，这里为什么要修改。

（3）老师分享好文章，学生倾听，说说印象深刻的地方。

（4）同桌交流实验过程中存在的问题。

（出示学生的问题和有趣的发现）

（六）小结回顾，拓展迁移

1.小结回顾。

将实验过程介绍清楚，体现了实验的科学性；写上自己的思考和发现，使这个实验更有趣也更有价值——别人读完你的文章，也很想做这个小实验了。

（完善板书）

2.拓展迁移。

（出示图片）其实，生活中有趣的小实验还有很多，你看这是非牛顿流体实验，学会了可以让你水上漂哦。

还有这些实验，（出示图片：

绳子穿冰、捣蛋吧、大气压、泡泡熔岩灯）可以说生活中的科学小实验无处不在。

我们可以动手去做一做，仔细观察实验中的变化，用这样的方法，（指板书）步骤清晰地把它记录下来，再写成文章，把清楚的过程、美妙的瞬间、可贵的思考、探索的乐趣，分享给大家。

附板书：

守株待兔

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）认识“折”“冀”等5个生字，学写“守”“株”“待”等9个生字。

（二）初步感受文言文的特点，通过范读、跟读、自读的方式，正确把握文言文的朗读停顿和节奏，读出韵味。

（三）能借助注释和插图读懂课文，理解每句话的意思，用自己的话讲述整个故事，体会故事中所讲述的道理。

二、教学准备

教学课件。

浙江小学语文最新课例精选

三、教学过程

（一）谈话导入，揭题解题

1.玩游戏《看图猜故事》，引出寓言故事。

（出示图片：

狐假虎威、抿苗助长、刻舟求剑、画蛇添足）

（1）看图，说说这些都是什么故事。

（2）小结：

寓言故事，往往通过一个小故事说明一个大道理。

2.揭示课题。

（1）简介我国古代寓言，引出课题。

早在2000多年前，我国古代就出现了寓言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。

这些短短的、浅浅的，读起来很有味道的文言文故事，又称为小古文。

今天这节课，我们一起来学习一篇。

（2）教师板书课题，指导“株”“待”的写法。

（3）理解课题：

“株”什么意思，“守株待兔”什么意思？

（二）初读课文，读出停顿，体会文言文特点

1.指名讲《守株待兔》的故事。

2.初读课文。

同学说的故事那么长，可古人只用了39个字就讲清楚了，一起读读吧。

（自由读课文。

要求：

大声地读，注意字音要读准，句子读通顺）

3.指名一二位学生读，检查是否读准了字音，读出了停顿。

（重点指导：

因/释其耒/而守株，冀/复得兔）

（1）理解“耒”。

这句话里，“耒”是生字，（课件出示）耒是古代的一种翻土农具，（课件示图）用来松土，除草。

耒是象形字，金文依照农具的样子而成，小篆的形体结构更规矩，将这个字的上面演变成三个横，直到最后简化成楷书，就成了现在的字形。

写一写这个字，记住这个字的写法。

（2）理解“释其耒”。

看看课文里的插图，找到耒了吗？

耒被放在了一边，没有拿在手上，用课文里的话说就是——释其耒。

放下手中的农具，古人称为——释其耒。

放下手中的笔，可以说——

放下手中的书，可以说——

古文就是这么简洁，这句话不太好读，谁还想读——因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

（3）理解“耕者”。

今天学的生字里，哪个是以“耒”作偏旁的？

（耕）课件示图：

“耕”，左边是“耒”，右边是个井，就是拿着“耒”在井田里劳作；“耒”字作偏旁时，最后一笔变为“点”。

拿着耒在井田里劳动的人，课文里称为“耕者”。

阅读报刊文章的人，可称为“读者”。

当教师的人，可称为一一（学生答：

师者）

给人治病的人，可称为一一（学生答：

医者）

有学问的人可称为——（学生答：

学者）

4.再读课文，试着画停顿线。

（学生画线自读）

宋人/有耕者。

田中/有株。

兔走/触株，折颈/而死。

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

兔/不可复得，而身为/宋国笑。

5.示范比较读，注意文言文停顿时声断气连的方法。

（指名读、齐读）

（三）再读课文，探究“守株”原因，明白寓意

1.联系三年级上册的《司马光》，回忆学习文言文的方法。

（1）小结方法：

看注释，看插图，联系上下文。

（2）运用方法：

再读课文，自己说说每句话的意思。

2.了解“守株待兔”的原因。

（1）这个种田人为什么要“守株待兔”？

（兔子跑得太快，撞到树桩上，折断脖子死了）

（2）用课文里的话怎么说？

（兔走触株，折颈而死）

3.理解古文中“走”的用法。

（1）句中并没有出现“跑”，只有“走”字。

看注释，说说“走”的意思。

（2）拓展理解：

古文里的“走”是跑的意思，在古诗里也有出现。

课件出示：

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——杨万里《宿新市徐公店》

这里的“急走”就是——“急着跑”的意思。

4.创设情境，指名朗读。

野兔为什么拼命地跑呢？

预设一：

遇到猛兽，11、情怎样？

把它送进句子读。

预设二：

遇到了猎人一一多可怕，请你读。

5.揣摩“耕者”心理。

那个种田的人，看到撞死的野兔，怎么想？

预设一：

他想这么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一顿了。

是啊，这野兔来得太容易了，不费吹灰之力就得到了。

他在树桩旁继续想——

（不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田哪！

）难怪他——“因释其耒而守株，冀复得兔”。

预设二：

我这样等，万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以吃到美味的兔肉了。

瞧他，充满了期待，连眼睛都放光了，所以——“因释其耒而守株，冀复得兔”。

（交流中随机板书：

不劳而获）

（如讲不出，可引：

这个种田人啊，想着不劳动就有收获，用一个词说就是一不劳而获）

6.了解“不可复得”的原因。

这个种田人，想着不劳而获，想着——复得兔，那么，兔可复得吗？

为什么？

（兔子不会再送上门来，这只是碰巧）

小结：

因为特殊的原因，这只野兔急于逃命，才慌不择路跑到了种田人的地里，折颈而死，这是凑巧，是偶然。

7.知晓故事的结果。

种田人守株待兔，想要复得兔，结果却是一一兔不可复得，而身为宋国笑。

想要不劳而获，结果却是无所获。

（随机板书：

一无所获）

8.角色劝导，明白寓意。

邻居看到了，会怎么劝告呢？

预设一：

自己不主动努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的一一只有通过自己的劳动，才能有所收获。

预设二：

好运气不是每天都有，不努力就没有收获。

9.教师小结：

靠运气图不劳而获，成笑话终一无所获。

（四）朗读课文，读出韵味

1.注意语速（稍慢），适当停顿，把想要强调的意思重读，读出古文的韵味。

2.去掉标点读。

3.出示竖版《守株待兔》，齐读。

4.根据以下不同提示背诵。

指名背诵，全班背诵。

（1）去原因。

宋人有耕者。

田中有株。

（）。

因释其未而守株，冀复得兔。

兔不可复得，而身为宋国笑。

（2）去经过。

宋人有耕者。

田中有株。

（）。

（）。

兔不可复得，而身为宋国笑。

（3）去结果。

宋人有耕者。

田中有株。

（）。

（）。

（）。

（五）书写指导，课堂总结

1.这篇文章节选自《韩非子•五蠹》，韩非子想用这个故事告诉大家什么道理呢？

下节课，我们再来交流。

课外，我们也可以继续用这种方法去读更多的文言文故事，回家把《守株待兔》的故事讲给家人听。

2.指导书写“释”。

附板书：

守株待兔

不劳而获一无所获