分组合作学习对中职卫生学校学生学习能力提高的影响.docx

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分组合作学习对中职卫生学校学生学习能力提高的影响

分组合作学习对中职卫生学校学生学习能力提高的影响

　　摘要中职卫校学生的来源多是中考中的失利者，也是初中阶段的“学困生”，他们的没有良好的学习习惯，学习能力差。

因此，学生入学后班主任要面对的问题之一是如何提高学生的学习能力。

通过教育实践发现，采用分组合作学习可以显著地提高学生的学习能力，有助于学生形成终身学习的观念。

　　关键词学习能力分组合作学习中职教育

　　中图分类号：

G712文献标识码：

ADOI：

10.16400/ki.kjdkx.2015.03.024

　　TheImpactofGroupCooperativeLearningtoImproveHealth

　　VocationalSchoolStudents'LearningAbility

　　YINZhihong

　　（XinxiangHealthSchool，Xinxiang，He'nan453700）

　　AbstractThestudentsinsecondaryhealthschoolarefailuresinexams.Theyarealsostudentswithlearningdifficultiesinjuniormiddleschool.Theydonothavegoodlearninghabits.Theyareweakinlearning.So，afterthestudentscometoschool，theheadteacherhastofacemanyproblem，oneofwhichishowtoraisethestudents'learningability.Throughtheteachingactivities，Ifindthatwecanraisestudents'learningability，usingcooperatinglearningingroups.Thatalsohelpsthestudentstoformtheideatolearnallone'slife.

　　Keywordslearningability;cooperatinglearningingroups;secondaryvocationaleducation

　　中职卫校学生的来源多是中考中的失利者，也是初中阶段的“学困生”，他们的没有良好的学习习惯，学习能力差。

学生入学时的问卷调查发现，有15%的学生不是应届生或没有参加当年的中招考试，在参加中招考试的学生中成绩在400分以上的学生不足10%，学生中招成绩多在200到300分之间，个别学生的分数不足100分。

这个调查结果表明，中职卫校的学生文化基础薄弱，基本学习能力相对较低。

造成这一结果的原因很多，其中原因之一应该是他们在应试教育阶段缺少学习成功体验，学习动力不足。

要提高学生的学习能力，中职卫校教育工作者首先要做的是，为学生创设体验学习成功的机会，激发他们的学习动力。

对十五六岁的孩子来说，他们的记忆力较强，只要他们有学习的动机和学习的意愿，他们在一些需要大量记忆的学科的学习方面是有优势的。

根据维果茨基的最近发展理论，教育工作者在学生的最近发展区（即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平的差距）对学生施加影响，设置学生经过努力比较容易达到的目标任务。

　　人体解剖学是研究正常人体形态结构的一门学科。

人体解剖学的主要学习方法，是在观察、理解的基础上大量记忆。

心理学研究表明，人在十五六岁阶段，记忆能力最强。

因此，对刚入校的中职卫校学生来说，他们的最近发展区应该是在解剖课的学习上。

如果班主任能加强对学生解剖学学习的管理，可以让学生体验到学习成功带来的快乐，有利于激发学生学习的动机，提高学生学习的信心和学习能力，使学生由被动学习转化为主动学习，由“要我学”转化为“我要学”。

教育实践中，作为班主任，笔者主要采取了分组合作学习的方法，对学生的解剖学习进行管理。

　　1具体方法步骤

　　1.1合理分组，层层负责，构建合作学习框架

　　第一步，全面了解所有学生的基本情况，按照组间同质、组内异质的基本原则，将全班50名学生分成四个大组。

每个组建立QQ学习讨论群，以便讨论交流。

　　第二步，从班里寻找学习能力、责任感较强，有良好学习习惯的两个同学作为课程学习负责人即课代表。

他们的职责主要有以下几项：

一是负责与任课老师沟通，确定每周合作学习的任务;二是制定每周合作学习的计划;三是负责制定测评合作学习的方案;四是督促检查各小组课余时间组织合作学习的情况;五是测评各小组组长每周学习的效果。

　　第三步，由每小组成员从本组中推选出两个认真负责，同学们信任的同学作为小组长。

他们负责组织本组成员课余时间课程合作学习，并负责检测本组合作学习的效果。

　　1.2制定、落实合作学习的方法措施

　　第一，每个星期的周五，由课程学习负责人与任课老师沟通，领取下周的小组合作学习的任务。

第二，利用周末时间两课程学习负责人将学习任务按难度分解，使小组成员人人有任务。

然后通过网络将任务传达给每个小组的组长。

第三，每周日晚上，每个小组的组长可以通过QQ学习讨论群组，根据每个成员学习的能力和优势将学习任务分配下去。

第四，从周一到周五，每个小组根据本组的实际情况，采取共同学习法或游戏竞赛法，组织本组成员理解、背记，完成学习任务，并通过每个同学选择一个自己理解深刻的问题为小组成员讲授，以测评学习效果。

第五，课程学习负责人每周要检查各组测评学习效果的记录情况，并对各组组长的背记学习效果进行检测并记录。

第六，班主任每周从每个组抽查三人。

第七，每学期对全班的学习效果进行两次测试。

　　1.3评价合作学习成果，激励学生主动学习，提高学习能力，养成良好的学习习惯

　　第一，班主任每周抽查时，抽查到的每个同学要从本周的学习任务中随机抽取四个问题来回答，每个问题2.5分。

班主任根据每个同学回答问题的正确度、完整度给出成绩;三个同学的总成绩代表本组、本周的学习情况，最后将四个组的成绩排名。

成绩排名第一的小组，每个成员加个人考核分10分;排名第二的小组，每个成员加个人考核分5分;排名第三的小组，不奖也不罚;排名最后的小组，每个成员扣个人考核分5分，并且小组长加倍扣分。

第二，每次班主任抽查时要设立个人优秀奖和个人进步奖。

第三，任课教师每次课，给每个学习小组一次讲解一个问题的机会，由每组选一个能代表本组实力的成员来讲解。

然后根据题目的难度及学生讲解的效果进行定量评价。

第三，每周班主任要将检查结果及任课教师的评价结果，通过校信通的方式及时告知家长，引导家长对孩子的进步及时给予肯定和鼓励。

第四，将学生合作学习的评价结果，作为学期结束时课程学习总评价依据之一。

　　2分组合作学习成果及分析

（1）分组合作学习促进学生的学习主动性，提高了学习效率，增加了学生体验成功感的机会。

美国学者、著名的学习专家爱德加?

戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论。

根据这一理论，传统的“老师上边讲，学生下边听”的授课模式，学习效果最差。

而“小组讨论”和学生把自己所学知识教给他人或者用来解决实际问题，则是效果最好的学习方式。

在小组合作学习中，我们用来测评小组成员学习效果的方法之一是，通过小组成员选择自己理解深刻的问题为其他小组成员讲授。

这一年龄阶段的学生多有一种好为人师的心理，多数学生为了不在同学面前丢面子，为了能给小组成员讲解清楚，他们调动了自己的所有可以利用的资源。

比如，课堂上认真听讲，课下主动向任课老师请教，在挂图、模型、标本上反复观察研究，这样极大地促进了学生的学习主动性，提高了学习的学习效率。

当他们在小组成员面前比较顺利地讲解一个问题时，同伴的认可和赞赏可以使他感受强烈的成功体验。

另外，为了获得代表小组在课堂上讲解的机会，多数学生上课听课更加专注，课后找任课老师请教的频次也增加了。

为了整个小组的整体荣誉，小组成员课余时间切磋、讨论、交流更加充分。

　　学生学习主动性、积极性的重要表现之一，是课堂主动回答问题。

通过对12级实验班（12护理9班）和对照班（12护理7班）课堂主动回答问题情况的观察统计，得出以下结论（表1）：

　　学习成绩从某种程度上可以反映出学生的学习效果，通过实验班（12护理9班）和对照班（12护理7班）第一学期期终解剖学成绩的统计，得出以下结果（表2）：

（2）通过分组合作学习转变了学生的学习理念，使学生养成了较为良好的学习习惯。

改变一个人已有的理念、习惯是一个极不舒服、极不情愿的事。

新的理念与习惯的形成需要一个过程。

这个过程分为三个阶段，第一阶段，顺从。

即表面接纳新理念、或开始新习惯，在外显行为上表现出尽量与新的要求一样，而在实质上未发生任何变化。

此时，最易受到外部奖励和惩罚的影响，因为顺从可获得奖励，不顺从就会遭到惩罚。

由此可见，新理念、新习惯的形成一开始多数是受到外在压力影响而产生的，自发的是极为少见的。

第二阶段，认同。

认同是在心理中主动接纳新理念、新习惯的影响，比顺从更深入一层，因此，此时意识成分更加浓厚，不再是被动的无奈的，而是主动地、有意识地加以变化，使自己尽可能接近新理念、新习惯。

第三阶段，内化。

此时新理念、新习惯已完全融于自身之中，无任何不适之处，已彻底发挥新理念、新习惯的作用。

刚刚开始实施小组合作学习时，学生中出现两种情况，第一种情况，一部分学生感到新奇，渴望有展示自己、被同学和老师关注认可的机会，这部分同学小组活动时积极参与，班主任抽查迫切希望被抽到，例如，曾经出现五六个学生在抽查前给班主任发信息询问“为什么老没抽到我？

”对于这部分学生班主任要细心呵护他们的积极性，强化他们的示范作用，让他们像火种一样去点燃其他同学的学习热情。

比如，当面告诉他们，“老师非常欣赏你们这种主动学习的精神，我抽查你们时会给你们一些难度大的问题，希望你们能为你们组争得荣誉，也希望你们能帮助你们组的其他同学”。

第二种情况，一部分同学对这种学习形式有抵触情绪。

为了缓解这部分学生的抵触情绪，一方面，我们在开始时给他们布置具有趣味性的任务，以调动学生的好奇心，从而产生探究的动力。

另一方面，是“胡萝卜加大棒”，当他们有点进步时及时给以肯定和鼓励;当他们偷懒没有完成本周学习任务的给予严厉的批评和处罚。

当这部分学生具备了一定的积极主动性后，再给学生一些对他们来说具有挑战性的任务。

在小组合作学习过程中，班主任和任课老师绝不能袖手旁观，尽力为学生提供学习所需要的资源;通过要细心观察，发现小组合作学习过程中出现问题、困难及时给学生以帮助和鼓励。

在小组合作学习过程中，班主任还可以发动家长也参与进来。

比如，学习“麦氏点”后，班主任就通过校信通提醒家长，可以问一问孩子“肚子疼，怎么知道是不是阑尾炎？

”此时，对这一问题理解深刻的学生可以体验到知识的价值和学习的快乐;对这一问题理解不深刻，记忆不准确的学生会主动在书本上寻找答案。

经过三到四周时间的坚持，多数学生会逐渐认同了小组合作学习，抵触情绪基本消失。

经过一个学期的实施，这种学习理念已经可以被大多数学习接受，他们开始主动进行小组合作学习。

　　（3）分组合作学习增强了学生的自我效能感。

中职卫生学校的学习多是中考失败者，刚入学时多数学生的自我效能感比较低。

开展小组合作学习过程中，首先，我们制定了合理的学习目标。

主要体现在，一是学习目标具有可行性，我们为学生制定的目标是学生在短期内经过努力可以达到的目标;二是目标明确具体，比如，一周内记住消化系统的构成及各消化器官的主要功能。

第二，小组合作学习中评价多元化，出色完成学习任务可以得到优秀奖;而个人进步奖让学生跟自己的过去比，使学生觉察到自己的成长，体验到进步给自己带来的成就感。

多元评价使学生的各种努力都得到肯定。

第三，小组合作学习中人人有展自己，体验成功的机会，他们可以得到同伴、老师、家长的认可，可以使学生成长需求得到满足。

通过一个学期的小组合作学习，我们发现，多数学生面对有难度的问题不再一味回避，而是寻求各种帮助，努力去完成，有不达目标不罢休的劲头。

　　（4）分组合作学习模式应用范围的扩大。

第一学期解剖学开始小组合作学习取得一定成效后，这一学习模式得到其他任课老师的认可，小组合作学习的模式的应用范围逐渐扩大，英语、生理、病理、内科护理等学科的任课老师也开始与班主任一起组织学生的小组合作学习。

　　3结论

　　“分组合作学习”具有体验、实践、参与、合作与交流的特点，这种学习方式为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的参与、体验机遇。

人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高。

通过小组合作学习，多数学生的“学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力”都有了极大的提高。

　　本文属于河南省卫生厅批准立项的课题《提高中等卫生学校学生综合素质的方法研究》中的子项目

　　参考文献

　　[1]王坦.合作学习的理念与实施.北京：

中国人事出版社，2002.

　　[2]田宝，戴天刚，赵志航主编.教育心理学.首都师范大学出版社，2010.

　　[3]赵丽琴著.怎样让学生爱学习.华东师范大学出版社，2010.