初中词汇教学的应用.docx

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初中词汇教学的应用

初中英语词汇教学中的游戏活动

词汇是语言的基石,词汇教学是英语教学的重要组成部分。

词汇教学采用游戏的方式来进行,可以使课堂气氛活跃,极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力，提高学生的学习效能。

在课堂教学中,游戏活动可以根据课堂组织形式的不同，采用不同的游戏方式，包括：

1．学生个人游戏；2结对游戏；3．小组游戏；4．全班集体游戏。

下面就这几种游戏方式如何实施分别加以说明。

1．学生个人游戏

个人游戏可以在课堂上进行，也可以在课后进行。

老师可以这样给学生进行指导:

由老师给出一个单词,如LIKE,让每位学生根据单词的语音语义关系找出关系词,like-hate（反义）-gate（谐音）-door（同义）-floor（谐音）-ground（同义）-sound（谐音）-voice（同义）…,看哪位同学在规定的时间内找出的单词最多。

或者给出某个字母,让学生写出规定的单词,如写出以S开头的动词,学生可以写出say,speak,sing,stay,shout,smile,swim等单词。

学生经常做这样的游戏，一方面可以提高学习兴趣，培养英语思维能力；另一方面可以帮助学生提高记忆单词的效率，扩大词汇量。

2．结对游戏

结对游戏对于培养学生合作学习的精神极有帮助，在英语词汇学习中，这种游戏方式促使学生之间互相监督，最终达到共同进步的目的。

老师可以指导学生这样进行游戏：

由一位同学用英语解释某个单词的意思,另一位同学猜测出这个单词,如Somelivingthinghastwowingsanditcanflyinthesky—bird。

或者一位同学说出某个单词的汉义，由另一位同学写出该英语单词。

结对游戏除了在词汇教学中可以运用以外，其他方面的教学也可以运用，比如写作教学等。

3．小组游戏

小组游戏一般以竞赛的方式进行,每个小组选出一位同学到黑板前,写出某个规定范围内的单词,其他同学进行补充提示,看哪个小组写出的单词多,每个小组所写单词的难度大体均等,如第一小组写动物名称,第二小组写水果名称,第三小组写场所名称,第四小组写学习用品名称等。

或者由老师提出组织某一项班级集体活动，如某位同学的生日晚会，野营活动，运动会等，由各小组分别讨论，写出与活动内容相关的单词，看哪个小组写的齐全。

小组游戏使每位同学应该是课堂教学游戏最常用的方式，也最能体现课堂教学兼顾全体学生的教学理念。

4．全班集体游戏

全班集体游戏老师可以指导学生这样进行:

拿一个可以方便传递的物件,比如乒乓球,播放音乐开始传递,音乐停时,乒乓球落在哪位同学手里,哪位同学就必须说出某个规定范围内的单词，如描述人的性格特点的形容词，学生如果说不出来，则要表演一个小节目，比如唱歌或者讲故事等。

全班集体游戏是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的最好方式，在词汇教学中对于帮助学生记忆单词极其有效。

总而言之，在词汇教学中，采用游戏的方式进行教学，是培养学生英语思维能力和自学能力，激发学生学习兴趣，提高单词记忆效率，扩大词汇量的最好方式。

游戏的方式多种多样，除了上面所举的一些例子以外，教师在教学实践中，可以根据实际情况，对学生的游戏进行多方指导，以帮助学生提高学习效能。

（二）高效词汇教学课堂

在日常的教学中，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。

这六个类别形成一个由浅到深的认识层次。

我们知道，识记是指记住单词的拼写、发音、词义和用法；领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法和来源等；应用是指能不能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息，获取信息分析问题和解决问题。

在以上的四个层次中，交际层面的目标才是词汇教学的根本目标。

因为形成综合语言运用能力才是语言学习的目的，而这样的综合语言能力只有在真实交际中才能形成。

（一）、在平时教学中，我通常采用循环记忆方法，循环记忆法的步骤是：

教师读，学生听、听读、抽查。

将本单元的单词依单词难易分成若干组，每组5—8个，若单词较长或词义较多，则每组单词少一点。

反之，则多一些。

（1）学习A组，学完后，复习A组；

（2）学习B组，再复习B组一次；（3）把A、B两组综合起来复习一次；（4）学习C组，复习C组；（5）学习D组，复习D组；（6）把C、D组综合起来复习一次；（7）复习A、B、C、D组一次；（8）学习E组，复习E组；（9）学习F组，复习F组；（10）复习E、F组二次；（11）复习A、B、C、D、E、F组一。

这样，学生学了6组48个单词。

每个单词对大脑都刺激了5次。

根据科学实验表明，每过5次的刺激，单词记忆的时间可以推迟30分钟。

（二）教师在教学过程中还可以多种教学方法来进行英语词汇的教学。

如

（1）实物展示法，这种方法最为直观简便，如教pencil时就举起一支铅笔，教knife时就展开一把小刀。

可以准备几份颜色、大小各异的实物进课堂，这样学生就容易建立实物一英语间的联系，在头脑中留下深刻的印象。

课堂气氛活跃时。

单词教学则水到渠成，十分轻松。

实物展示法海有一个优越性，就是可以反复操练并配以其它练习，能提高学生运用单词的熟练程度，利于对句型的掌握。

（2）图片展示法，它是实物展示法的补充，尤其适用于一些不便带进课堂的实物，（如bike,boat等）的教学，该法使用范围很广，可以教授比较抽象的单词。

（3）简单绘画法如woman,teacher,student,policeman等单词，可以通过在黑板上画出烫头发的妇女，戴着红领巾的学生，穿着制服的警察来。

（4）即利用教师的手势、表情和动作等体态语言进行单词教学。

（5）比较法，此法适用于形容词、副词的反义词的教学。

因为反义词是词性相同而意义相反或相对的，在讲其中一个词时，引出它的反义词加以对比，学生容易吸收。

（6）、联想法：

联想可以分为次的形式联想、词的意义联想和形音联想。

如教动词walking可以联想到readingwritingspeakingstudyingsittingrunningjumping等，这是一种形式联想。

又如：

教letter时，可以自觉联想到writingpaperstamp及postaletter等，这是一种意义的联想。

再如：

教pen这单词时，可以联想到open-end-lend-spend等；教talk这个单词时，可以联想到walk-wall-tall等，这是一种形音之间的联想。

（7）教学符号法：

有些很难分清细微差别的单词，如：

表示频率的词，可以借用大于符号，将这些词排列为：

always＞usually＞often＞sometimes＞never,或是采用百分比表示法就很容易让学生明白。

（8）电化教学法：

电化教学法是现代教学的趋势，既方便又有趣，又可以节省大量时间，而且幻灯、录像的语言、语调更值得模仿和学习，通过单词的教学法，让学生记住单词的拼写、词义和用法。

（三）、通过上面识记步骤后，就到了单词的领会阶段，要求学生明白单词的词性、构成方式和用法。

教师应设计与信息相匹配的完型填空题，指导学生根据不同语境准确使用单词，从而强化对词汇的记忆。

词汇教学的方法很多，如果课后能配合其他教学途径，如让学生做阅读、抄写、背诵、听写等练习，做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟，形成长期记忆。

这样记忆新词的效率就更高。

但是，任何方法都要围绕教学目标，做到内容真实、形式多样，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣

。

（三）重视语音等因素在英语教学中的重要性

如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。

下面就中学英语词汇教学谈谈自己的看法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的联系。

如让学生把长元音[i:

]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

1.翻译法。

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便。

2.直观法。

1）利用实物介绍新词汇。

如:

Look,thisisawatch.（用手指着手表）

2）利用图片介绍词汇，如：

面部（faces）（用手指面部的图片）

3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如:

Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。

如：

教lazy这个词时，就可以说:

Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn'tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。

如:

Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（做手势让学生重复），学生:

smile.老师:

Good,whatdoesitmean?

（学生说出汉语意思“微笑”）

用诱导的方法介绍新词汇。

如：

老师指着眼睑问Whataboutthis?

Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?

学生答“眼睑”。

老师接着板书出eyelids。

这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到新词上来，对了解这个词产生兴趣。

介绍、操练和使用新词汇。

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3做听写练习。

让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

五、词汇的扩展。

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

1.关联词群或称联想词群。

如：

教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.利用词形变化规划。

如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：

cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：

build－built－builtdig－dug－dug

A－B－C型：

begin－began－begundrink－drank－drunk

3.利用分析后缀的方法。

如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。

4.利用分析合成词的方法。

如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。

利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

5.利用归纳、对比法。

a.利用同义词。

同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。

根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

如:

Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。

在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。

常见的意义相反的词很多很多，如:

new&oldwhite&blackpush&pull

c.同音异义异形词的对比。

如：

new&knewweather&whether

6.利用联想找规律。

如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,color,flower等。

7.把单词放在句子里，放在各种搭配里记。

如：

pronunciation可放在Yourpronunciationisgood.Mypronunciationispoor.Imustimproveit.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。

相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，交替互补的原则和方法。

同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

（四）如何变枯燥无味的词汇教学为生动有趣的活动

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。

表现如下：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

通过学习，我将词汇教学策略总结如下：

一、演示法；二游戏法；三、联想法；1、归纳联想2、近义、反义联想3、上下义联想4、词缀联想5、拆字联想6、语音联想四、首字母缩略法；五、谐音法；六、绘图法；七、综合法它可以归纳为“六字诀”：

查（lookingup）、悟（understanding）、猜（guessing）、演（demonstration）、释（explanation）、弃（givingup）；八、趣味法。

本课主要教学任务是:

（1）、学习和掌握关于动物的词汇。

（2）、扩大学生关爱动物方面的知识。

（3）、明白保护动物的重要性。

根据新课标的教学要求，为了提高学生学习积极性，变枯燥无味的词汇教学为生动有趣的活动，我把整个教学过程分为以下几个教学环节。

1、导入。

音乐是全人类的营养品。

一曲节奏欢快、令人振奋的乐曲不仅有助于消除学生的疲惫之态，紧张的心情，而且使学生以兴奋的心情开始了本课的第一步。

由于我选的曲目是关爱动物的一首儿歌……这些动物使学生自然联系今天的话题animals,过渡自然、流畅、有效。

2、畅谈（Freetalk）。

把主题animals投在屏幕上，让他们自由交谈。

为了他们有话可说，给他们一些提示:

Doyoulikeanimals?

Whatisyourfavoriteanimal?

Whydoyoulikethem?

..…在他们自由畅谈中初步接触一些animals词汇。

（注意点:

教师要指导得当，学生讨论过程中，要求学生说英语，禁用汉语。

）

3、图片展示。

当教师发现学生无话可说时，进行图片展示。

每展示一张图片让学生说出动物名称，并可适当用英语拓展学生视野，锻炼学生用英语思维能力。

比如，展出熊猫吃竹笋的照片，学生很容易说出panda，立即问Doyoulikepandas?

Whydoyoulikethem?

Wheredotheylive?

经过这一连串的问答学生不仅练习了词汇，而且练习了口语。

在图片展示时要先易后难，koala,tiger,panda,lion,elephant,dolphin,giraffe,penguin,cute,smart.对于较难的单词我先将单词注上音标，分解音节，让学生根据音标拼读单词，再领读，学生重点强化，学生就感到学得容易，学得快，学得好。

4、反复操练。

俗语说的好:

Practicemakesperfect.学生刚刚学到的词汇不可能全记住，怎么办?

练。

首先把所有单词投在屏幕上，让学生读、背、记;待学生熟练之后，让他们分类，先把刚学过的词汇分为海洋动物还是陆地动物，然后再把刚学过的词汇让学生表演，让其他同学用英语说出这种动物名并拼写。

经过反复操练，学生基本上能理解和记忆这些动物词汇了。

5、实际运用。

让学生以“Myfavoriteanimals”写一篇自己喜欢的动物作文，不仅巩固了学生学习的词汇，还培养了学生的写作能力。

（五）如何配合新的教材，运用新的方法进行词汇的教学

在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。

他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。

对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。

教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。

这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

那么，如何配合新的教材，运用新的方法进行词汇的教学是每位英语老师急需解决的方法，尤其对词汇量突然增加的年级，如何让学生乐于学，学中乐，而不是在词汇的学习中就忘而却步，失去学习英语的乐趣，老师在这里起很关键的作用，词汇的教学更是重中之重。

单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。

以下图中的enjoy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的：

●读音：

●拼写：

e-n-j-o-y

●基本意思：

享受......的乐趣；喜爱；欣赏

●基本用法：

enjoysth.;enjoydoingsth.

●引申意思：

享有，如enjoyagoodhealth；enjoyagoodincome

●词性：

verb

●习惯用语：

enjoyoneself.e.g.enjoyyourself!

●衍生词：

enjoyable,enjoyment

●构词：

前缀en+词根joy

除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。

如形容风大，英语是strongwind，但形容雨大英语不说strongrain，而说heavyrain；同样是“抛”，“抛球”是throwaball，而“抛硬币”是tossacoin等。

掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，比如，bookahotel在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。

另外，词语的感情色彩也是需要留意的方面，如同样指“胖”，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

显然，对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。

事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：

遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”。

学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。

这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。

事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。

重现不等于重复。

重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。

学生“对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多是掌握到什么程度的问题。

”