《陈情表》教学设计.docx

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《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

西安市临潼区华清中学刘晓爱

三维教学目标：

1、知识与技能：

（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象精粹的语言艺术。

（2）指导学生积累常用的文言词语知识和相关文化常识。

2、过程与方法：

（1）通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力，掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

（2）通过自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情，以及陈情的技巧和方法。

3、情感态度与价值观：

引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生珍惜亲情，学会感恩。

教学重点：

1、在吟诵中解读作者的“情”，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。

教学难点：

在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

教学方法：

诵读法；小组讨论法。

教学用具：

教案、导学案及多媒体课件。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。

千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。

宋代学者赵与时在《宾退录》中说：

“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

”（后人补：

读《报任安书》不堕泪者，其人必不为人。

”）

读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

下面我们就来学习以“孝”著称的《陈情表》。

二、课文诵读：

●学生活动：

对照注释，自由诵读，注意读准字音，读清句读，读出感情。

●学生活动：

听范读。

校正字音，并注意语言特点。

四字骈句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，说服力强。

比喻句：

形象生动，感情浓烈，富有感染力。

三、整体感知：

题目解读：

“陈”：

陈述、禀报。

“情”：

情况、情理、隐情、苦衷。

“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。

我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类，写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。

●学生活动：

教师结合“表”的特征设问，学生了解作者、写作背景及文章大体内容。

1、谁在陈情？

（知人）

2、向谁陈情？

（论世）

3、陈什么情？

（主旨）

4、怎样陈情？

（手法）

（一）了解作者：

李密（224－287），又名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。

李密自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，为人正直，颇有才干，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有辩才，表现出相当高的外交才能。

蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，打起了“以孝治天下”的旗号，为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情，婉言辞谢。

晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，终准如所请。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）。

（二）了解写作背景：

晋武帝，司马昭之子司马炎。

魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎靠杀戮废帝自立，建立西晋王朝，改国号为晋，年号泰始。

晋武帝为人阴险多疑，建国初年，他为笼络人心，安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠。

以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密，当然被列为笼络的对象。

李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情，以侍奉祖母为由，辞不就职。

（三）明确所陈之情：

●学生活动：

自主学习，合作探究。

（1）结合注释，疏通文意。

（自主完成）

（2）梳理结构，把握主旨。

（小组合作）

教师点拨：

全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，共分四段。

第一段：

叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。

感情基调：

凄苦，悲凉

第二段：

叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。

感情基调：

感激，恳切

第三段：

进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。

感情基调：

真挚，诚恳

第四段：

提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：

恳切，期待

关键词句：

“夙遭闵凶”；“更相为命”；“不能废远”；“愿乞终养”。

明确主旨：

李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，请求辞官终养祖母。

言辞恳切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。

★附同步板书：

（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。

（基调：

凄苦，悲凉）

（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。

（基调：

感激，恳切）

（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。

（基调：

真挚，诚恳）

（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

（基调：

恳切，期待）

（四）明确陈情手法：

（1）以情动人。

作者抓住“孝”字大做文章，不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事。

常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。

文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。

尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。

（2）布局巧妙。

本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满。

作者思及此，从回顾自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。

课堂小结：

本文以情动人，朴素细腻，语句恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。

作者紧扣“孝”字表明自己要奉养祖母，辞不就职，既动之以情，又晓之以理，言辞恳切委婉，感人至深。

下节课我们继续研读全文，赏析作者所陈之情及陈情的艺术。

课后作业：

1、研读全文，理解作者所陈之情以及陈情的艺术。

3、背诵课文一、二段。

★附课前预习知识点归纳练习题：

（见学案）

提示：

自主学习，积累古汉语知识及文化常识。

要求结合注释，圈点勾画，整理重点字词，了解文章基本内容。

包括以下7个知识点：

通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、出自本文的成语及相关文化常识。

1、解释句中加点词语，并把你认为重要的其它词语整理在空白处。

①生孩六月，慈父见背②行年四岁，舅夺母志

③零丁孤苦，至于成立④门衰祚薄，晚有儿息

⑤而刘夙婴疾病⑥茕茕孑立，形影相吊

⑦逮奉圣朝，沐浴清化⑧前太守逵察臣孝廉

⑨寻蒙国恩，除臣洗马⑩诏书切峻，责臣逋慢

⑾母孙二人，更相为命⑿皇天后土实所共鉴

⒀过蒙拔擢，宠命优渥⒁愿陛下矜悯愚诚，听臣微志

⒂庶刘侥幸，保卒余年⒃谨拜表以闻

⒄无以至今日⒅本图宦达，不矜名节

2、找出通假字，写出本字并解释。

①臣以险衅，夙遭闵凶闵：

通“悯”，可忧患的事

②零丁孤苦，至于成立零丁：

通“伶仃”，孤独的样子

③而刘夙婴疾病，常在床褥蓐：

通“褥”，草席子

④臣密今年四十有四有：

通“又”

3、辨析下列加点词语古今意义的不同。

①零丁孤苦，至于成立

至于：

到；另提一事。

成立：

成人自立；（组织机构等）筹备成功，开始存在；或（理论意见）有根据，站得住。

②后刺史臣荣举臣秀才秀才：

优秀人才；科举中最低级者

③欲苟顺私情，则告诉不许告诉：

申述；诉说让别人知道。

④是以区区不能废远区区：

谦言私爱；数量少。

⑤臣少多疾病，九岁不行不行：

不能走路；不可以。

⑥臣之辛苦辛苦：

辛酸苦楚；身心劳苦。

4、找出句中活用的词语，指出活用类型并解释。

①臣以险衅，夙遭闵凶名词，可忧患的事

②外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮名词作状语，在内、在外

③臣具以表闻使动，使皇上闻

④则以刘病日笃名词作状语，一天天地

⑤猥以微贱，当待东宫形容词活用为名词，微贱的身份

⑥历职郎署名词活用为动词，任职

⑦凡在故老，犹蒙矜育形容词活用为名词，年老之人

⑧是以区区不能废远形容词活用为动词，远离

⑨臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样

⑩谨拜表以闻使动，使皇上闻

5、写出下列各字的不同义项。

门衰祚薄犹蒙矜育

（1）薄但以刘日薄西山

（2）矜不矜名节

厚古薄今愿陛下矜悯愚诚

是臣尽节于陛下之日长臣具以表闻

得复见将军于此臣以供养无主

（3）于请奉命求救于孙将军（4）以谨拜表以闻

急于星火臣以险衅，夙遭闵凶

吾祖死于是猥以微贱，当待东宫

臣诚恐见欺于王而负赵余船以次俱进

6、指出下列句式的类型。

①臣具以表闻（省略句）

②州司临门，急于星火（状语后置。

比流星的坠落还要急）

③今臣亡国贱俘（判断句）

④而刘夙婴疾病（被动句。

婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困）

⑤过蒙拔擢，宠命优渥（省略句）

⑥是以臣尽节于陛下之日长（状后置。

这样看来，我给陛下尽职的时间还很长）

7、出自本文的成语：

零丁孤苦：

即孤苦伶仃，形容孤单困苦，无依无靠。

孤苦：

没有依靠，生活困苦。

茕茕孑立：

形容孤苦伶仃，无依无靠。

茕茕：

孤独无靠的样子。

立：

孤单单地呆着。

形影相吊：

只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。

形：

身体。

吊：

慰问。

日薄西山：

太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。

薄：

迫近。

气息奄奄：

气息微弱，形容快要断气的样子。

奄奄：

气息微弱的样子。

人命危浅：

寿命已经不长，即将死亡。

人命：

寿命。

危：

危险。

浅：

不久，时间短。

朝不虑夕：

早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。

8、相关文学常识：

孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗马、功服、刺史、太守（具体略））

★附第一课时板书设计：

陈情表

李密

（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。

（基调：

凄苦，悲凉）

（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。

（基调：

感激，恳切）

（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。

（基调：

真挚，诚恳）

（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

（基调：

恳切，期待）

第二课时

检查作业：

一、二段背诵。

复习回顾上节课内容：

（略）

四、研读赏析：

●学生活动：

小组讨论，合作探究，完成以下问题。

中心问题：

违背圣旨，拒不受命，在封建社会，是“抗旨不遵”，罪当杀头；况且李密乃“降臣”，更多一份风险，他的拒绝，会被认为是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性质。

然而，李密一封《陈情表》，不仅没有被杀头，而且令晋武帝十分感动，赏赐有加。

试分析课文，作者是如何达到这一目的的？

回答以下小问题：

1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”一句在全段起什么作用？

它总提了哪几个方面？

提示：

总摄作用。

以下分述他人生的四大不幸：

第一：

父丧母嫁。

（或：

半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养）

第二：

多病零丁。

（或：

年幼多病，九岁不行，零丁孤苦）

第三：

门衰祚薄。

（或：

两辈单传，内外无亲，形影相吊）

第四：

夙婴疾病。

（或：

祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起）

纵的方面：

（生孩六月——至于成立）写本人的孤苦经历。

横的方面：

（外、内）写人丁不旺、两代孤传的特殊关系。

（突出“孤弱”二字）

写祖孙相依为命的：

“零丁孤苦”——靠祖母怜惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日