C组《精心分析适应变化》讨论结果.docx

C组《精心分析适应变化》讨论结果.docx

《C组《精心分析适应变化》讨论结果.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《C组《精心分析适应变化》讨论结果.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

C组《精心分析适应变化》讨论结果

C组《精心分析，适应变化》讨论结果

感谢C组同仁对我的信任，第二模块的案例分析总结让我来完成，有不够完善的地方，希望大家多批评指正。

作为第一个小组讨论结果的总结性文字，相信老师也会多一份宽容和耐心，相信在老师的指导下，我们的总结会越来越精彩，自己也会尽最大的努力，完成这次任务，不能让同组的老师有缺憾。

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

对这个问题，我们小组的观点有一些共同的地方，也有一些不同的思考。

大家的共同的看法是：

1、大家都认为王老师所列出的目标中基础知识部分有关创作背景，杜甫的生平、主要代表作和作品的艺术风格，“古风”这种文体的基本特征等的了解属于布卢姆知道层次，因为它们主要是对知识的回忆。

2.大家都认为基本技能中能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分属于分析层次，因为分析是把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力，而虚写和实写部分是将文本的按照某种写法予以分解，从而更好理解它们之间在文本中的关系。

3.组内大多数老师认为基本技能中能活学活用本课的生词，即在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，还有过程和方法中学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力，属于运用层次。

4、组内大多数老师认为情感态度与价值观目标中学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情属于综合和评价层次，说到综合，因为文中各种情感的体会是知道、理解、分析基础上的更高层次的重新的智力建构，必然属于综合，而情感与价值判断的必然联系也使之与评价存在必然联系。

不同的看法：

1、白如玉老师认为基本知识部分所包括的故事的背景，杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征以及杜甫的作品的艺术风格等属于布卢姆的理解层次。

对理解这个层次，绝大多数老师比较审慎，大家觉得对文本内容的解读无疑是理解层次，但王老师的目标陈述中对此缺少明确涉及，而文本中其它目标要求又似乎高于理解这个层次。

3.刘子阳老师和谷翰镭老师对获得怎样学习古诗的方法；获得怎样读懂古诗文的方法；获得怎样体会诗文包含的思想感情的方法有相对更深入的理解，将之归入属于综合层次。

因为任何方法的获得，均需对知识进行归纳，进行重新的建构看，它和综合这一层次关系很密切。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

共识：

组内教师都认为王老师采用了归类分析法。

不同的老师具体的分析阐述如下:

刘子阳老师认为：

这种方法主要用于言语信息类学习内容，作为语文教学中的古诗文教学王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

谷翰镭老师认为：

王老师将教学目标设置成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，有层次的对此三维目标进行了分析，确定了具体的教学内容。

衣菊秋老师认为：

为了更好地在教学过程中将错综复杂的教学目标加以落实，教者运用了思维导图，用新课程的“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，将教学内容理顺清楚，以便更好地加以落实。

刘丹老师认为：

以树状图的形式将需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

不同的认识：

白如玉老师认为：

王老师在分析教学目标时，采用了信息加工分析法和归类分析法分析教学目标的。

同时，也采用了层级分析法。

情感与价值观目标的分析采用了信息加工分析法，按信息加工的步骤写出了每步要做的事情。

丁宁老师认为：

王老师画思维导图的方式，采用了信息加工分析法和层级分析法来分析教学目标

张丹妮老师认为王老师在分析教学目标时采用了信息加工分析法。

刘丹老师认为：

也采用了层级分析法，如过程和方法目标中从已确定的教学目标要求考虑学习者必须要具备次一级的从属子目标。

对于情感与价值观目标的分析采用了信息加工分析法，按信息加工的步骤写出了每步要做的事情。

对于这些声音，组内老师也有一定的认同感。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？

请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

共识：

本组老师都认为在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具之外，还可以采用word软件、Powerpoint以及Flash等软件。

组内老师对各种软件作用的阐释：

白如玉老师认为：

使用Powerpoint让背景和文字呈现的多样性增强教学效果，利用其文字呈现的便捷拓展课的容量。

用Flash软件制作更精美的多媒体课件，能将许多文字性东西形象化，便于学生对所学内容的理解感悟。

笔者和谷翰镭老师认为：

Word在处理文字方面有它的优势，制作方面比较局限；Powerpoint这种常用软件，前期制作比较简单，可插入flash，音乐，图片等，文字随课堂节奏变换出现，可比较灵活的体现教学内容，对课堂的互动性内容体现比较强，后期使用中比较容易调动学生的积极性和兴趣，在展示上也更生动直观。

当然，powerpoint制作比较牵扯教师精力，没有专职制作人员，这个也是比较严重的现实问题。

张丹妮老师认为：

powerpoint、flash两者做媒介演示效果都不错，效率较高。

刘丹老师认为：

使用word软件，虽然层次结构画图处理不及思维导图，但文字处理简便，“所见即所得”通用的制作工具；powerpoint制作课件，操作简单，具有交互性，较实用于课堂应用，还可插入视频、音频等，联系生活较直观。

个性化的声音：

刘丹老师还认为：

Inspiration界面直观，操作简单，有1300多种彩色静态或动态图形符号的素材库；FreeMind功能简洁；跨平台；采用xml保存数据，方便读取或者与其它程序转换。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？

你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

对王老师的调整体现了来自学习者特征分析的哪些材料这个问题，组内老师的观点是一致的，大家都认为主要是来自对学生起点能力水平分析和认知结构的分析。

组内老师对这一问题判定依据也是相同的，认为来自起点能力水平分析，因为这群孩子大多来自闭塞的乡镇和农村，获取信息的渠道不畅通，缺乏即时信息的了解，也就是说，他们对老师借以导引的时事政治方面的知识相对匮乏，知识起点较低；认为来自认知结构的分析，因为他们认知结构上对教师用做导入的知识的缺乏可利用性的既有观念，因而造成接受障碍，也就是说“抓壮丁”的故事要比伊拉克战争更契合学生的认知结构，所以教师调整后，获得了较好的收效。

另外，有几个老师对这个问题的思考更深入、更全面：

刘子阳老师、谷翰镭老师、衣菊秋老师、刘丹老师还认为王老师的调整也来自于对学生学习态度分析和学习动机分析，他们认为学生年龄大，思维相对成熟，又有较强的求知欲，这种内驱力是极好的可调动因素，这也是王老师调整后有收效的一个因素。

对王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整的评价，大家都是给予了肯定的，具体的表述家下表：

姓名

对王老师调整后的评价

白如玉

我认为他能够及时发现问题，并采取措施进行调整，从而解决问题的老师。

表现出其较高的个人素养，很强的教学能力以及驾驭课堂的能力。

丁宁

王老师的这些调整是比较成功的，他根据学习者的起点能力和认知结构讲述故事和设计问题，激发了学生的学习兴趣和热情，更好地完成了本课的教学目标。

刘子阳

王老师做出的思考和调整：

我认为体现了因材施教和以学定教，以学生为主体的教育思想。

这也体现了王老师有较强的调控教学的能力，她的教学是值得我借鉴的

谷翰镭

王老师能够很快地进入角色，运用新的故事导入，较好地将学生带入文本情境，让学生进行角色扮演模拟故事发生的情景，加深了学生对课文内容的理解，对文本有了较为深入的了解，收到了一定的成效，表现出较高的教学素养和课堂掌控能力。

张丹妮

王老师是一个善于思考、发现问题，并能及时采取措施，及时调整，解决问题的好老师，是一个非常负责任、对自己的教学要求较高的人，也说明王老师是个研究型教师。

衣菊秋

王老师的思考和调整是积极而有效的。

对于相互陌生的教者和学习者而言，互相间的磨合和适应是必然的。

王老师能够很快地进入角色，运用新的故事导入，较好地将学生带入文本情境，对文本有了较为深入的了解，收到了一定的成效，表现出较高的教学素养和课堂掌控能力。

刘丹

王老师第一次的教学对学习者特征的分析不够准确，以致教学目标和教学策略的制定选择不能达到良好的教学效果。

当发现问题之后他能够深入了解学生，对其特征准确的分析，及时调整教学实施，表现出王老师的良好的课堂驾御能力，同时也体现了科学教学理论的熟练掌握灵活应用是有效教学的保证。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？

如果不规范，应该怎样修改？

对于这个问题，我们组老师的讨论是在一致性的前提下有更深入的思考：

我们讨论结果的前提是王老师对教学目标的阐述基本上是相对规范的，但有不完善的地方。

规范性方面前面已经针对布卢姆认知领域目标加以阐释，下面列出需要完善的几点：

1.教学目标的阐述不具体，不全面，缺少可操作性。

白如玉老师认为对读懂古诗具体方法以及本诗中可以获得怎样的鉴赏方法等都缺少具体的阐述，应加以补充。

白如玉、谷翰镭、衣菊秋老师都认为教学目标的分析中缺少具体对象，应加以补充，教学目标的可操作性才能更强。

。

2.教学目标设置的应更具有灵活性、层次性。

谷翰镭老师认为：

在灵活性上，由于学生之间存在着差异，在对问题的理解上肯定也存在着差异，可以结合学科目标或单元目标对学习内容进行分析，灵活地有弹性地呈现相应的教学目标；在层次性上，可分层设计教学目标，针对不同基础的学生提出不同的要求，满足不同层次学生发展的需要。

衣菊秋老师认为：

初中生因个人起点能力水平不同，对文本的解读是有一定差异性的，可以设置一个最低标准，避免过于拔高导致的效果不佳。

其次，王老师教学目标的编写层次性不够，从字、词、句含义的理解直接过渡到阅读古诗文的方法，到体会情感。

字、词、句只是构成诗文的语言单位，它们只有作用于诗作所表现的具体对象，比如景物、人物、事件等才有意义，而教学目标阐述在这里显然有断层，应加以补充。

比如可以表述为引领学生通过对字、词、句的理解，分析诗歌中塑造的老妇人形象，体会作者表达的情感。

3.教学目标中要注意词语表述的精当和全面。

丁宁老师认为过程和方法中，去掉“怎样”。

情感态度与价值观中可以增加一项：

引导学生体会上一辈人所受的苦，从而更加体贴父母亲，并珍惜现在来之不易的幸福生活，学会感恩。

张丹妮老师认为在过程与方法目标层次里，可以这样说通过小组合作讨论，探讨学习古诗的方法和提高古诗词阅读和鉴赏能力。

刘子阳老师、刘丹老师认为教学目标对评价层次的表述缺失会影响最终目标的达成效果。

当然，组内老师也都认为，要一个具体的目标表述十全十美是不现实的事，但是，我们在讨论中确实廓清了对一些问题的看法，获得的自我的提升。