最新教育知识与能力知识点大全.docx
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最新教育知识与能力知识点大全
原始社会教育:
没有阶级性,传递生产经验,在生产生活实践中进行古代教育鲜明的阶级性;从社会生活中分化出来;内容是人文科学和阶级统治的治人之术,轻视生产劳动,组织形式是个别教学,是灌输和被动接受的过程
社会主义学校培养的是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
学校产生的条件:
1.生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。
2.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。
3.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
现代教育特点紧密联系社会生产生活,走向大众化,自然科学知识大大增加,班级授课制成为教学的基本组织形式。
（生产力经济对教育的制约作用制约教育的发展规模和速度;人才培养的规格和教育结构;教育的内容和手段
教育对经济发展的促进作用教育再生产劳动力;教育在生产科学知识;可以促进生产结构和经济结构的改变
政治对教育的制约作用政治制约着教育的领导权;受教育权;着教育目的;教育内容
教育对政治的促进作用培养和造就政治人才;提高国民的民主意识,促进社会政治民主形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展
科学技术对教育的作用能改变教育者的观念;影响受教育者数量和教育质量;影响教育目的、方法和手段
教育对科学技术的促进作用（简答
教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量;生产和再生产科学技术;加速科学与技术的转化;姜科学技术转化成现实生产力;推进科学的体制化
文化对教育的作用
社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善、促使学校与社会联系加强、促进教学内容的质量和结构的变化、影响教育方法、手段和组织形式的变革
教育对文化的作用
教育是社会文化得以保存和传递的重要手段,是促进社会文化交流和融合的重要手段,是社会文化创造和更新的重要手段
学校文化的特征
学校文化是一种组织文化。
一种整合性较强的文化。
以传递文化传统为己任。
校园文化是学校文化的缩影。
学生文化的特征学生文化具有过渡性。
非正式性。
多样性。
互补性。
生成性。
人口对教育的制约性:
一定数量的人口是教育得以发展的前提条件和基础,人口质量制约并影响教育的发展,人口的年龄结构,就业结构影响教育的发展
教育对人类地位的提升
教育对人的价值的发现,对人的潜力的发掘,对人的力量的发挥,对人的个性的发展
学校教育制度建立的依据（简答,多选
学制受一定社会的政治经济制度、受社会生产力发展水平、人的身心发展规律所制约
宗教本位论代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。
社会本位柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
个人本位卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
素质教育的基本观点包括:
（1素质教育以提高国民素质为根本宗旨;（2素质教育是面向全体学生的教育;（3素质教育是促进学生全面发展的教育;（4素质教育是促进学生个性发展的教育;（5素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育;（6素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其它各育提供了方向性的保证;智育在全面发展教育中起着前提和支持作用,为其它各育提供了知识基础和能力基础;体育在全面发展教育中起着基础作用,为其它各育提供物质基础;美育在全面发展教育中起着动力作用;劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
教育科学研究方法:
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法人的身心发展规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展动因内发论的代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔和高尔顿
个体身心发展动因外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生和斯金纳。
影响人的身心发展因素有遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性;环境为个体的发展提供了现实性;个体的主观能动性是个体发展的决定性因素;学校教育在人的身心发展中起主导作用。
遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的前提,为人的身心发展提供了可能性;遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响;遗传素质在人的身心发展中的作用是不能夸大的。
教育目的的作用导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
教育目的有制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育目的体现
了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律;
制约课程的基本因素:
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
课程设计过程中的四个步骤:
定教育目标;选择经验;组织经验;评价结果。
课程实施的结构:
安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果教学的意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式,是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成合格人才的基本途径,是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
教学的作用教学是社会经验得以在生产的一种主要手段,教学为个人发展提供科学基础和实践,教学是教育工作构成的主体部分,优势教育的基本途径教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合,教师主导作用与学生的能动性（主体作用相结合“叶圣陶:
教是为了达到最终不教,”教学中知情意相统一,掌握知识与提高学生智力相结合
教学过程的基本阶段激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
良好的教育能力:
加工教学内容,选择教学方法的能力;语言表达能力;组织管理能力;交往能力。
教学原则
科学性与思想性相结合;直观性原则;启发性原则（学生积极性和主动性的调动巩固性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际原则
直观性原则的要求?
①根据教学任务,教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。
②直观要与讲解相结合。
③充分运用语言直观。
启发性原则的要求?
①调动学生的学习主动性。
②启发学生独立思考,发展学生思维能力。
③让学生动手,培养解决问题的能力。
巩固性原则的要求?
第一,在理解的基础上巩固。
第二,重视组织各种复习。
第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固
循序渐进原则要求?
第一,按教材的系统性进行教学。
第二,抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
第三,由浅入深、由易到难、由简到繁。
因材施教原则要求?
第一,针对学生特点进行有区别的教学。
第二,采取有效措施,使有才能的学生得到充分地发展
理论联系实际要求?
第一,引导学生学习书本知识的同时,要注重联系实际。
第二,重视培养学生运用知识的能力。
第三,正确处理知识教学与技能训练的关系。
第四,开发必要的校本教材。
启发式教学和注入式教学的分歧在哪里?
学生的积极性是否调动,独立思考,能力培养与知识灌输
巩固性原则:
在理解的基础上巩固加工,不死记硬背
循序渐进性:
知识的逻辑顺序和学生的心理发展顺序
因材施教性:
最早由朱熹提出,称孔子是因材施教的典范
理论联系实际性
教学方法:
讲授法,谈话法,讨论法,演示法,练习法,参观法,复习法,学习指导法
讲授法:
是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法,讲授法包括讲述、讲解、讲演;要求:
讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发,讲究语言艺术
教学工作的基本环节:
1备课（上好课的基本前提
三备:
钻研理解教材,分析研究学生,制定教学进度计划（简答教师如何备课
三种教学计划:
学期计划,单元计划,教案（课时计划
2上课（教学工作的中心环节,提高教学质量的关键是提高课堂教学质量（简答评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?
一堂好课的标准:
教学目的明确,内容正确,组织严密,语言清晰,双边活动积
3作业检查与批改
作业布置遵循的要求:
a内容符合新课标和教科书的要求,b分量适中、难度适中,c明确要求、规定完成时间,d教师认真及时批改作业
4课外辅导
5学业成绩考察与评定
教学计划的构成:
教学计划设计的指导思想;培养目标;课程设置及其说明;课时安排课程开设顺序和时间分配;考试考查制度和实施要求
教学的任务:
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本的技能（“双基”2、发展学生的智力、体力和创造才能,教会学生学习3、培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4、促进学生个性和谐发展
教学过程的特点
直接经验与间接经验相结合;掌握知识与发展智力相统一;教学过程中知、情、意的统一;教师主导作用与学生能动性相结合
教学过程的结构:
1、激发学习动机2、领会知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识教学过程的基本阶段。
引起学习动机。
（2领会知识。
（3巩固知识。
（4运用知识。
（5检查知识。
如何通过学科教学培养解决问题的能力
提高学生认知储备数量和质量,教授与训练解决问题的方法与策略,提供多种练习机会,培养思考问题的习惯
班级授课优缺点:
优点:
有利于经济有效地,大面积地培养人才。
有利于发挥教师的主导作用。
有利于发挥班集体的教育作用
缺点:
不利于照顾学生的个别差异,容易肢解知识的整体性,易理论脱离实践
分组教学制的优缺点?
优点:
较好地照顾个别差异,重视学生的个别性,有利于因材施教,有利于发展学生的个性特点
缺点:
第一,对学生能力和水平的鉴别不一定科学,却要按能力和水平进行分组教学,忽视了学生的发展性;第二,对学生心理发展的负面影响较大,被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满,被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理;第三,在分组教学的问题上,家长,学生,教师与学校的意见很难达成一致;第四,由于学生处于不断发展变化中,为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育,分组就必须经常进行,情况一变就得重新分组,教育管理上比较麻烦。
我国当前教学改革的主要趋势
1、实施素质教育（主题
面向结果与过程并重;智力因素与非智力因素并重;教师指导与学会学习并重;一般能力培养与创造品质形成并重;科学文化基础形式与品的培养并重;接受学习与探究学习并重;理论学习与实践活动并重;课内与课外并重等2、坚持整体教学改革和实验（基本策略3、建立合理的课程结构（重心
20世纪后期教育改革发展的特点:
终身化,全民化,民主化,多元化,现代化
促进学习迁移的策略精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序:
教授学习策略。
提高迁移意识性。
学习策略的概念。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略四个方面的特征:
（1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
（2学习策略是有效学习所需的。
（3学习策略是有关学习过程的。
（4学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
运用复述策略应注意哪些要点?
善于利用随意识记和有意识记:
调动多种感官参与;复习形式要灵活多样:
对重点部分加强记忆,如画线、批注。
学习策略的类型
认知策略:
信息加工策略,包括复述、精细加工、组织策略
元认知策略:
对信息加工过程进行调控的策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效安排和调节学习过程。
包括计划、监控、调节策略
资源管理策略:
有效地管理和利用环境资源,以提高学习效率和质量,包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略
结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果?
及时复习,艾宾浩斯的遗忘曲线:
先快后慢合理分配复习时间:
先多花时间后少花时间;尝试回忆与反复识记相结合:
先把不会的知识回忆,然后再对这些知识反复识记;复习的方法要多样;应用多种感觉器官参与复习:
视觉、听觉;分散复习与集中复习相结合
先行组织者（奥苏贝尔分类及其实施策略?
先行组织者技术目的:
说明式先行组织者（提前输入的知识适用于对陌生知识或知之甚少的知识教学;比较式先行组织者适用于有所知或容易混淆的知识
先行组织者教学程序:
呈现正式教学知识之前,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新知识
设计先行组织者知识的要求:
抽象性,概括性
中学生情感发展的特点:
情绪和情感丰富热烈:
昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律,他们需要宣泄和表达,情绪活动强烈,一点小事就可以让他们燃气激情,也可能因为一点小小的挫折备受打击;情绪和情感容易起伏波动,心境转换明显情绪和情感的心境化和纹饰现象:
表现为情绪的表里不一;情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展:
集体荣誉感、社会责任感
中学生情绪发展特点:
中学生情绪情感的两极性（外部情绪、内心表现、意志、人际关系两极性和容易移情心理断乳与反抗行为;反抗情绪与代沟;反抗情绪与逆反心理
中学生良好情绪培养方法:
形成正当、合理的需要;培养正确的人生观;锻炼身体;培养幽默感;消除不良情绪的能力
人格的结构:
（1知情意系统（2心理状态系统（3人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观（4心理特征系统（能力、气质、性格（5自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制
人格的特征:
独特性、稳定性、统和性、功能性
学生优良性格的培养:
加强人生观、世界观和价值观的教育;及时强化学生的积极行为;充分利用榜样的示范作用;利用集体教育的力量;依据性格倾向因材施教;提高学生的自我教育能力
心理健康的标准:
对现实的有效知觉;自知、自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与高工作效率;认知能力发展正常,智力正常;积极乐观的情感,预约的心情;良好的意志品质;自我观念正确,具有健全统一的个性;行为反应协调、适度,心理特点符
合年龄特征。
德育的意义:
德育是社会主义现代化建设的条件和保证。
是中学生健康成长的条件和保证。
是实现教育目的的条件和保证
德育的方法
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法
德育过程的规律:
学生的知、情、意、行互动发展的过程;学生在活动和交往中形成思想品德的规律;学生思想内部矛盾转化规律;学生思想品德形成的长期性和反复性规律
德育的基本原则
导向性原则:
坚持正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导原则:
（1讲明道理,疏通思想;（2因势利导,循循善诱;（3以表扬、激励为主,坚持正面教育。
尊重学生与严格要求原则:
（1教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理;教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。
连贯性与一致性原则,（1充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体;（2争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络（3保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
因材施教原则:
以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育;注意学生的个别差异。
德育的途径:
（一政治课与其他学科教学（二共青团、学生会组织的活动（三课外校外活动
（四社会实践活动:
l.劳动,2.社会公益活动,3.社会调查（五班主任工作
制定德育目标的主要依据:
1.时代与社会发展需要;2.国家的教育方针和教育目的;
3.民族文化及道德传统;4.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。
德育的任务与主要内容。
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。
其主要内容有四点:
（1培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。
（2引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
（3逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。
（4培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
班级管理的功能:
有助于实现教学目标,提高学习效率。
有助于维持班级秩序,形成良好班风。
助于锻炼学生能力,学会自治自理。
班集体的基本特征:
1明确的共同目标。
2.一定的组织结构。
3.一定的共同生活的准则。
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。
教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会的发展;（2统一性与多样性相结合:
（3普及与提高相结合;（4稳定性与灵活性相结合。
影响课堂管理的原则:
系统性、自组织性、内在性、动态性、目标、激励、反馈原则
影响课堂管理的因素。
（1教师的领导风格。
（2班级规模。
（3班级性质。
（4对教师的朗望。
创设良好课堂气氛的条件:
建立融洽的师生关系;重视情感在教学中的应用,提高教师的教学艺术;认真备课,对所授教学内容了如指掌;鼓励表扬为主,兼顾其他,有的放矣。
课堂管理:
增加参与性,维持全体学生注意力;保持教学的流畅性,避免打断课堂教学,管理好过渡期,对学生进行积极评价;尽可能创建和谐融洽的课堂气氛。
发动学生参与制定课堂规则。
课堂问题矫正
运用先入为主策略,事先预防问题行为;正确对待学生的课堂问题行为,（积极,消极;行为矫正与心理辅导
促进教师心理健康的方法增强自我保健意识,学会应付压力,获得社会支持,寻求专家处理,适当进行休闲
维纳成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因。
同时又把成败原因主要归为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
归因理论是从结果来阐述行为动机的。
其作用表现在:
①有助于了解心理活动发生的因果关系;②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。
在教学中,运用归因理论了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高学习效果会产生一定的作用
柯尔伯格道德发展理论:
水平1（前习俗:
（1服从与惩罚定向（2利己主义定向（对我有何益处
水平2（习俗:
（3人际和谐与一致（好孩子定向（4维护权威与社会秩序定向水平3（后习俗:
（5社会契约定定向（6普遍道德原则定向弗洛伊德的人格发展阶段理论:
人格由本我、自我、超我构成本我:
是人格结构中最原始部分,构成本我的成分是人类的基本需求
自我:
在现实环境中由本我分化发展而产生的超我:
人格结构中最高部分,接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。
人格的发展分为五个时期:
口腔期,肛门期,性器期,潜伏期,生殖期
埃里克森的社会性发展阶段理论:
信任感对不信任感（婴儿期自主感对羞涩感（儿童期1.5-3,主动感对内疚感（学龄前3-5岁勤奋感对自卑感（学龄自主同一感对角色混乱（青春亲密感对孤独感（成年早繁殖感对停滞感（成年走我整合感对绝望感（成熟期
埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
他的心理社会发展理论认为,人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
对教育的作用:
他的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
构建主义学习理论:
.学生观：
应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换.教师观：
教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者.知识观知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，不是绝对的。
而是临时性的，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
在解决具体的问题时，知识也不是一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
.学习观学习过程总是与一定的社会文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。
学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
皮亚杰认知发展阶段理论：
感知运动阶段（0-2岁）：
客体永久性，无我两分前运算阶段（2-7岁）：
自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆具体运算阶段（7-11）：
守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理形式运算阶段（11-15）：
假设-演绎，系统思维皮亚杰儿童思维发展阶段①感知运算阶段（0-2）：
这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。
他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。
②前运算阶段（2-7）：
此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。
③具体运算阶段（7-11）：
这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
④形式运算阶段（11-15）：
这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。
马洛斯学习观：
学生本身就有学习的潜能，学习不能靠外在强制，而是靠内发，学习的活
动应由学生自己选择和决定，教师的人物不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。
教师辅导有当与不当，辅导得当，学生会因学习而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩马洛斯需求层次论
（1）生理上的需要。
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。
（2）安全上的需要。
这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病侵袭、等方面的需要。
（3）感情上的需要。
这一层次的需要包括两个方面的内容。
一是友爱的需要，二是归属的需要，（4）尊重的需要。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
（5）自我实现的需要。
这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
（6）求知需要（7）审美需要艾利斯A
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