学习应如普雅花样坚持.docx
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学习应如普雅花样坚持
第3期
2012年3月23日
学习应如“普雅花”样坚持
在南美洲安德斯高原海拔4000米人迹罕至的地方，生长着一种花——普雅花。
它的花期只有两个月，花开之时极为艳丽。
然而，谁会想到，为了两个月的花期，它竟然坚持了100年。
100年中，它需要顽强的矗立在高原上，栉风沐雨，用叶子采集太阳的光辉，用根汲取大地的养料……就这样默默地坚持着，坚持着100年后生命绽放时的惊天一刻，等待着攀登者身心俱疲时的眼前一亮。
对普雅花来说，坚持是一种美丽。
在我们的现实世界里，人们缺乏的正是普雅花的毅力，表现为眼高手低，好高骛远，只重成功后的辉煌，忽略或忽视成功前的努力和坚持。
有些人，一方面有着远大的理想，渴望成功，另一方面，认为身边的小事没有意义，平凡的生活枯燥乏味，因而业绩平平。
哲学家卡莱里说过这样一句话“首先要做的事不是去看远方模糊的目标，而要做手边具体的事情。
”
有的老师渴望培训学习，所以当有培训来时，如饥似渴的投入进去，可谓废寝忘食，目的只有一个，珍惜每一次学习的机会努力去充实自己。
有的老师也渴望培训学习，可当有培训来时，去推说这也忙呀那也忙呀，哪里还有时间学习？
他把学习当成了负担，埋怨这个埋怨那个。
人生是一个奋斗的过程，也是一个坚持的过程。
在太多的不顺心、不如意甚至挫折沮丧面前，我们需要的是平和的心态，像普雅花那样，能够长久的坚持下去，在这坚持中集聚力量，最后实现灿烂的绽放。
班主任培训学时已过半，请各位学员老师对比考核方案查找不足，抓紧学习，把还没有做的内容补上来。
姓名
工作单位
总学时（分钟）
研修日志提交数
我的教学故事提交数
作业数
发帖数
回帖数
合计发帖数量
后进学员情况说明
张建民
新郑市辛店镇金芒果小学
1240
3
1
2
5
0
11
赵美菊
新郑市辛店镇金芒果小学
2315
0
0
2
4
2
8
白瑞钢
新郑市辛店镇军李小学
1465
1
1
1
3
9
15
马晓刚
新郑市辛店镇人和小学
1180
1
0
1
3
21
26
李银娥
新郑市辛店镇人和小学
1896
2
2
2
5
22
33
李松敏
新郑市辛店镇人和小学
1560
4
1
2
17
18
42
许伟云
新郑市辛店镇许岗小学
697
2
3
2
5
6
18
敬延平
新郑市辛店镇许岗小学
3225
3
3
2
22
60
90
高瑞霞
新郑市辛店镇岳庄小学
1680
1
0
2
0
0
3
日志、作业、发帖或回帖数量少
王建法
新郑市辛店镇岳庄小学
1909
0
0
1
4
5
10
李水兰
新郑市辛店镇湛张小学
1434
0
0
1
0
0
1
日志、作业、发帖或回帖数量少
赵伟华
新郑市辛店镇湛张小学
914
0
0
1
1
7
9
白彩焕
新郑市辛店镇湛张小学
1627
0
0
1
0
0
1
日志、作业、发帖或回帖数量少
马庚申
新郑市辛店镇赵家寨小学
1608
0
1
1
1
2
5
刘俊霞
新郑市辛店镇赵家寨小学
2457
0
0
2
9
2
13
乔改芳
新郑市辛店镇同源小学
3656
4
1
2
10
27
44
王晓燕
新郑市辛店镇同源小学
1538
4
0
2
11
23
40
张午丹
新郑市辛店镇同源小学
2423
6
4
2
14
32
58
范杰
新郑市辛店镇同源小学
3966
5
2
2
17
40
66
樊会珠
新郑市辛店镇鲁楼小学
1618
2
1
2
10
13
28
李培霞
新郑市辛店镇鲁楼小学
1833
3
2
2
8
5
20
李娜
新郑市辛店镇鲁楼小学
1478
0
0
2
10
18
30
白晓艳
新郑市辛店镇辛店小学
955
4
0
2
6
9
21
王洪波
新郑市辛店镇辛店小学
813
4
1
2
14
26
47
赵银娥
新郑市辛店镇辛店小学
975
5
0
2
16
28
51
郭会玲
新郑市辛店镇辛店小学
813
3
1
2
10
23
39
李娜
新郑市辛店镇辛店小学
1417
0
1
2
10
16
29
赵花萍
新郑市辛店镇辛店小学
1474
3
4
2
15
28
52
樊瑞玲
新郑市辛店镇辛店小学
820
2
0
2
7
17
28
靳沛娟
新郑市辛店镇辛店小学
2388
1
1
2
4
22
30
张云平
新郑市辛店镇辛店小学
807
3
2
2
14
25
46
刘晓杰
新郑市辛店镇辛店小学
797
4
1
2
12
29
48
王小亭
新郑市辛店镇北靳楼小学
1707
0
0
1
0
0
1
日志、作业、发帖或回帖数量少
樊向涛
新郑市辛店镇北靳楼小学
2191
0
0
1
2
3
6
日志、作业、发帖或回帖数量少
郭巧红
新郑市辛店镇后小庄小学
1093
3
2
2
6
13
26
王祝君
新郑市辛店镇刘湾小学
1802
6
5
2
12
26
51
赵娟霞
新郑市辛店镇刘湾小学
1868
5
5
2
14
22
48
樊会贞
新郑市辛店镇界牌小学
2411
4
0
2
8
10
24
王改珍
新郑市辛店镇界牌小学
1893
4
1
2
7
17
31
赵香美
新郑市薛店镇菜园马小学
2995
2
0
2
2
15
21
谷雪玲
新郑市薛店镇菜园马小学
939
2
0
1
0
0
3
日志、作业、发帖或回帖数量少
吴昊
新郑市薛店镇山后马小学
1041
2
1
1
6
5
15
郑付玲
新郑市薛店镇山后马小学
1474
0
0
2
0
0
2
日志、作业、发帖或回帖数量少
贾国超
新郑市薛店镇庙东陈小学
598
2
0
2
9
9
22
学时不够
范瑞丽
新郑市薛店镇庙东陈小学
1556
0
0
2
6
11
19
陈明元
新郑市薛店镇草店小学
2342
2
2
2
2
12
20
王丙辛
新郑市薛店镇草店小学
2159
1
0
2
0
0
3
日志、作业、发帖或回帖数量少
孙雅莉
新郑市薛店镇岳庄小学
1365
1
2
2
7
19
31
樊丽萍
新郑市薛店镇岳庄小学
1072
5
0
2
9
24
40
马丽敏
新郑市薛店镇岳庄小学
1690
2
1
1
6
17
27
崔宪平
新郑市薛店镇岗周小学
2234
3
2
2
9
11
27
吴倩倩
新郑市薛店镇岗周小学
840
3
0
2
1
6
12
时伟峰
新郑市薛店镇常刘小学
796
1
1
1
2
7
12
李霞
新郑市薛店镇常刘小学
846
1
0
1
0
0
2
日志、作业、发帖或回帖数量少
李雯
新郑市薛店镇常刘小学
1404
0
0
2
14
29
45
李慧丽
新郑市薛店镇观沟小学
3650
1
1
2
6
12
22
敬延平
新郑市薛店镇观沟小学
2377
3
2
2
10
47
64
刘晓焕
新郑市薛店镇大吴庄小学
2230
0
0
2
0
0
2
日志、作业、发帖或回帖数量少
冯建红
新郑市薛店镇大吴庄小学
848
0
0
1
1
3
5
日志、作业、发帖或回帖数量少
牛根红
新郑市薛店镇大吴庄小学
954
1
0
2
2
1
6
日志、作业、发帖或回帖数量少
提交者：
吴倩倩 （提交时间：
19/3/2012AM10:
14:
00）
答题内容：
问题学生真的是学生的问题吗
看完这位班主任对问题学生的处理办法，心中颇不宁静，班主任对问题学生的处理，真可谓绞尽脑汁，煞费苦心：
设“隔离带”，设“专座”，打“游击战”，花样不断翻新，但学生的问题却越来越多，这种以暴易暴的处理方式能从根本上解决问题吗？
学生真的能从内心深处改正自己的毛病吗？
我看未必。
实际上，有些问题学生的问题，其实根本谈不上什么问题，只是在我们成人眼里被无限地放大罢了。
说实话，有些问题学生的问题，其实不在学生，而在我们老师，在于我们怎么看，持什么态度，采取什么样的处理方式。
在现实教学中，我觉得班主任处理问题学生，常常会出现以下八种问题：
1、用"屡教不改"评判学生。
2、处理学生问题时,特别容易情绪化。
3、总是一味的讲道理。
4、习惯于时时盯着学生的“短处”。
5、有意无意的把学生进行比较。
6、对学生的"关注"总是苛求性的。
7、忽视学生关注或喜欢的东西。
8、觉得学生不可救药,最终放弃他。
实际上，以上问题的出现，极大地制约着班主任对问题学生的处理和转化工作，那么平时我们应该怎么做呢，我有以下体会：
一、热爱“问题生”，关心“问题生”，做他们的良师益友：
由于“问题生”的缺点中，都有自卑的心理，经常受到老师、父母和同学的冷落与歧视。
他们遇到困难时，总是怀疑自己的能力，办事缺乏主见，优柔寡断，低估自己的能力，生怕做错事而被人讥笑，经常把自己的缺点与别人的优点进行比较，得不到别人的理解和同情，思想背上沉重的包袱，对老师抱戒备、对立的情绪，对同学和班集体疏远。
他们的自卑心理不是天生的，而是外界环境的影响，他们自卑的原因有很多，有的是自身的某些缺陷；有的因家庭条件不好……。
作为老师，不应当因学生家庭地位、家庭状况不同，更不应该因学生的学习成绩和对老师的亲疏程度不同，以及学生的身体、生理缺陷而歧视和冷落他们，而是全身心地去爱护、关心他们，帮助他们解决困难，做他们的良师益友。
《学记》中讲的“亲其师，则信其道”，就是说情感是知识传授的桥梁。
有了爱，师生之间才能思想相通、情感交融，才有一条心灵的通道。
师爱是教育的推动力，对“问题生”的转化，它如同催化剂。
二、尊重“问题生”的人格，严格要求，耐心教导：
教师既要尊重学生，又要细心保护学生。
教师尊重学生，就要建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，尊重他们的人格，善于发现他们身上的积极因素，不能抓住他们的消极方面不放。
更不应该自视比学生“高人一等”，在学生面前表现“高深莫测”不可侵犯的派头，而是一种对朋友的爱。
热爱“问题生”决不是放纵他们的缺点和错误，而是在爱的前提下，严格要求，耐心教导。
因为“问题生”不是一朝一夕形成的，对他们的转化也不是一朝一夕的事。
当他们犯错误时，不是讽刺、挖苦、歧视他们，而是了解情况，分析原因是初犯还是重犯，是故意还是无意，然后有针对性的对其进行教育。
我班的学生吴某，上课总是喜欢东张西望，有时还逗弄其他同学，有时还搞小动作，上课心不在焉，从来不交作业。
后来经过几次的谈心，我才了解到，由于他父亲因为犯了事在监狱里，而母亲在外打工经常不在家，导致他这种性格，使他将情绪带来学校。
于是我联系他家长，并多次恳切与他谈心，共同商量解决办法，同时在他的错误发作是提醒他。
后来，犯错误次数越来越少，老师和同学对他的进步都感到很满意。
可见，“问题生”要改正缺点都有一定的反复性，教师应该给他们机会，给他们时间，真心诚意的相信他们会有进步。
三、凝聚集体力量，通过变换角色来转化“问题生”：
“问题生”往往都有孤僻的心理，他们从不愿与他人接触、交往，喜欢单身一人，独来独往，把自己孤立于集体之外，对周围的人常常有戒备心理，从不愿向他人表达自己的心声。
因此，他们没有好朋友，得不到老师和同学的理解。
老师这时就应该让他们认识到孤僻的危害，采取有效的措施把他们拉回到集体中来。
我班的学生张某，平时沉默寡言，从不与同学交往。
后来我在选取班干部的时候，有意安排他做组长，大胆将工作交给他，结果收到意想不到的效果。
他不但工作尽职尽责，而且性格也变得开朗，各方面都表现得非常好。
通过做班干部，让他们认识到自己也是班集体中重要的一员。
四、消除“问题生”的依赖性，帮助他们树立信心，激发他们的进取心：
“问题生”有一种依赖心理，他们做事期待别人的帮助，处处依赖他人。
如在学校作业抄同学的，遇到问题自己懒于思考；在家衣服要父母洗，被子要父母叠；生活中遇到一点困难、遭受一点挫折就惊惶失措。
这时老师就应该处处留心，严格要求，尽可能多地创造机会帮助他们消除依赖心。
如在活动中班里成立一些兴趣小组，开展一些小竞赛，有意识的让他们参与活动，充分调动他们的主动性和积极性，让他们在体验到成功的喜悦，帮助他们树立信心，激发他们的进取心。
总而言之，学生的问题还很多。
学生有问题并不可怕，只要我们老师多一个心眼，多关心、爱护学生，一定会掌握更多。
可怕的是老师发现学生的问题不及时，或对出现的问题熟视无睹，待到问题恶化时，就无“回天乏术”了。
提交者：
崔宪平 （提交时间：
16/3/2012PM4:
49:
10）
答题内容：
我觉得这些方法无法真正解决问题。
在我的班级管理中就有碰到过这样的案例。
我班里有个男生从一年级开始就有个坏习惯，课堂上和自习课上老喜欢讲闲话，坐哪都会带动周围的同学讲闲话，同学比较反感，老师也有看法，整个班级的纪律大有影响。
现在是五年级仍由着自己的个性来，以上所讲的三种方法几乎都试过，并且每次都与其长谈，规劝、引导，他表示愿意改正，并承诺之，但往往好景不长，又故作姿态，对上课的内容、班级的热门话题等总会在底下找同学说个不完，示意了仍不改变，愈加嚣张。
他属于学习散漫型，自我要求不高，得过且过，随便是他的口头禅。
每次的换位可能换得一时的安宁，班级的纪律好了，他也稍微安生了一段时间，但他不学习了，只会加深他对班主任的怨恨感，叛逆更强，有时知道自己的坏习惯，但很难控制自己。
时间一长，他又开始出现此些状况，而且更加恶劣。
只要他不过于放肆，就不要急于和他“决战”，要适当做点妥协，不要死心眼。
检查呀，批评呀，写保证书呀，表扬呀，动之以情晓之以理呀，给家长打电话呀，这些办法都可以在班主任认定的问题生身上用，若能解决问题，那他就不是问题生，而只是“有某些缺点的学生”。
班主任应该明白，日常管理的各种手段，对于问题生，都只能临时起某些作用，不要期望值太高。
真正要解决问题，还需要细致的个案诊疗。
所以，还在学习中，需要内心的疏导，自我觉悟更佳，如何让其静下来投入到学习中。
提交者：
许伟云 （提交时间：
18/3/2012PM2:
52:
28）
答题内容：
如何对待问题生？
刚刚看完王晓春老师的《让问题生教育走向科学》，感触很深。
现在针对作业考核的问题“1．对问题生的界定您是否赞成？
请说明理由。
”这个问题谈谈自己的看法。
对问题生的界定我基本赞成。
在父母眼里，自己的孩子都是优秀的，可是在那些让父母曾经为之自豪的孩子中的确有“问题学生”，事实上：
每个年级甚至每个班都会有这些问题的特殊学生存在。
他们好像只会制造问题，学习成绩不好，纪律上也不尽人意，还常常因恶作剧被学生报告……还有“笨学生”，老师不喜欢他们，学生也不欢迎他们。
他们似乎成了一个被人遗忘的群体。
课堂上，老师不会提问他们，安排座位时，他们就成了角落里的常客，他们好像也习以为常了，几乎没有人有异议，因为他们是笨学生！
这些问题学生是年年届届、时时刻刻伴随我的左右，怎样对待问题学生，这个问题曾经困惑了我很久，是置之不理？
还是放任自流？
假如是我们自己的孩子被贴上标签，孩子会怎样？
身为父母的我们会怎样？
该怎么做？
将心比心，面对这些问题学生，我们应该学习李镇西老师对待这类学生的耐心和胸襟。
曾经因为问题学生多次向有经验的老师请教，王老师的讲座更是让我豁然开朗。
《让问题生教育走向科学》让我对问题学生有了一个更全面的认识，知道了问题学生的界定，以及问题学生的诊断方法与步骤。
通过今天的学习，我更深刻的意识到了对问题生的教育，是一项有爱心，有激情，有怀柔，有“高压态势”，有“绝招”，有“偏方”，有“锦囊妙计”，有科学性的工作。
现结合自己的切身感受做出以下总结
一、自我反省、调整态度
我敢保证，从没有哪位教师敢说优秀学生是自己的学生，而问题学生就不是自己的学生。
既然都是自己的学生，我们就该一视同仁，不应该因为其是问题生而置之不理。
相信每位有责任心的老师是会对每一位学生负责的，不歧视差生，耐心引导帮助问题学生，虽然不能让其彻底改变，但是在自己手中能有所改变，那是一种默默无闻、问心无愧的成就，能对得起学生、家长，对得起这份工作，更对得起自己的良心。
现实生活也告诉我们：
那些曾经让我们引以为豪的好学生往往在毕业之后，对老师置之不理，因为他们认为自己的成就归要功于自己的聪明才智，不是某个老师教的功劳。
可那些曾经让我们伤透了脑子的特殊学生则不一样，他们在走向社会之后基本还认得老师，走向社会之后那些特殊学生也会混得不错，因为他们在上学时受尽了同学的冷眼、老师的特殊教育，培养了他们特殊的能力，（如忍受力、受挫力……），想通了这些，我们为什么还会鄙视特殊学生呢？
归根到底是我们自己的学生观、教育的态度观有问题。
二、勇于面对、接受挑战
我们都清楚特殊学生只是相对的，总不至于把这类学生排除在受教育之外吧？
既然我们没有权利剥夺这类学生受教育的权利，我们就应本着对学生负责的态度，去教育好每一位学生，努力干好自己的工作；从事自己工作的出发点是为了一切学生。
会教优秀学生的教师不是好教师，能把特殊学生教好的教师才称得上真正优秀的教师。
特殊学生不是一出生就命中注定是“学困生”、“问题学生”的，这其中固有部分先天性因素，如智力低下、反应迟钝、好动等，但是由于工作方法不当，工作缺乏耐性而造成“差生”、“问题学生”的因素恐怕要占多些。
还有的老师靠人格魅力、学识水平、教育机智使原本的“差生”、“问题学生”很快得到转化，而有的老师工作方法欠妥，教学水平一般，品行又差，原本不差的学生却变成差生，原本不捣蛋的学生也学坏，这现实中俯拾皆是的例子，不正好作为我们工作反思的镜子吗？
每位老师只有正视“差生”、“问题学生”这一教育正常现象，关心、爱护、教育好每一类学生，才算尽到做教师的职责。
三、解决问题、成熟自己
先确定问题学生的类型，再制定可行的方案进行解决问题。
采取措施之后，要密切注意学生的动态，观察治疗效果，以便随时调整自己的思路和措施。
有许多时候有劳动任务，班主任一般会首先想到的是派“学困生”、“问题学生”去干，也只有在这时，往往都是那些特殊学生能争先恐后地抢着干，而那些学习好的同学的热情也不如他们。
学习好的学生自然可以为老师在教学成绩上争光，特殊学生也有他们的长处和优点，“问题生”绝不例外。
教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，只要作为教师的我们能用其所长，避其所短，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
转化问题生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；更需要需要学校、特别是家庭的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
郭巧红
感谢这次的班主任培训，让我聆听了那些优秀教育学者的讲座，受益匪浅。
珍惜机会，好好学习。
快乐成长，快乐学习
发布者：
崔宪平发布时间：
15/3/2012PM3:
15:
05
虽然之前也看过别的老师怎么管理班级，但所看到的也只是些毛麟角。
当了班主任后才知道这真不是轻松的活。
进入这次的班主任培训后，更是深感自己还有很多要学的。
同时也有了些感触。
班主任不好当，小学班主任更是不好当，低年级的班主任最不好当。
低年级的孩子因为还小，什么都不太懂，没什么自觉性，事无巨细都要班主任来教，监督。
很多事情你即使教了他们怎么做，可他们就是领教不来，听不懂。
班主任一旦没掌握方法，即使是天天跟在他们后面指导，口水喊干也无济于事。
所以凡事都得先掌握方法，开一个好头，养成一个良好的习惯。
一、狠抓日常行为习惯的养成教育
比如穿衣、戴红领巾这个是生活中的小节，但它却是学生精神面貌的反映。
在我的大力监督和检查下，我们班的学生都能着装整齐，表现了良好的精神面貌。
比如讲卫生、讲礼貌，开学第一节课就跟孩子们讲清楚要怎样讲卫生，怎样讲礼貌。
二、抓班风促学风
好的班风就有好的学风，要养成好的班风就要从几个方面入手。
一是抓纪律，要跟孩子们讲清楚什么时候做什么事情，什么事情可以做，什么事情不能做，如有违反则要马上采取措施，先了解情况，再教导，或一点小惩罚。
二是抓学习习惯，比如课前准备，课后作业，早读习惯。
三、与孩子们多交流
主动融入班集体中，与孩子们交朋友，做到腿勤、手勤、觜勤，跟班管理，放下老师架子，拉近师生间的情感距离，情感交流是联系师生的纽带，也是架起师生友谊的桥梁。
在平等、关爱的气氛中让学生敞开心扉，把老师当做知心朋友，道出肺腑之言，然后老师对症下药，解除学生的后顾之忧，使学生放下思想包袱，轻松学习，愉快生活，这是班主任育人的基本品质。
四、多赞许，多热情，善于发现学生的闪光点
如果后进生和调皮学生在老师的教育、帮助下，有了成绩和进步时，老师应用赏识和激励的办法给予恰当的表扬和鼓励。
还要做到多问候，生活上多体贴，多关心，使他们取长补短，从而使后进生扬起理想的风帆，乘风破浪，驶向成功的港湾。
五、培养一些得力助手
班主任的活事无巨细，很多很细，一个人管理比较吃力，最好能培养一些得力的班干部帮助管理。
先选拔胆大的，在学生中比较有威信的学生，再慢慢教他如何管理，同时在班级面前帮他树立威信，让学生明白他就是代表老师的。
作为一名低年级班主任如能多了解学生，给学生多一些指导，无私奉献的话，低年级的学生就能快乐地成长，快乐地学习，快乐地收获知识和其他很多东西。
这样的班级也会焕发生机。
敬延平崔宪平陈明元乔改芳张午丹范杰
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