四川高考考试说明生物部分解读.docx

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四川高考考试说明生物部分解读

2013年四川高考考试说明生物部分解读

2013年理科综合《考试大纲（生物部分）》和2012年《考试大纲（生物部分）》基本完全一样，具体说明如下：

　　1能力要求完全一样.

　　2知识内容的层次认定完全一样。

　　3命题要求完全一样。

以能力测试为主导，重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。

要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

今年生物试题最大变化就是分值由72分增加为90分，题量及考查的知识点也增多。

在复习生物时要注意主干知识，重点放在“细胞与代谢”、“遗传与变异”、“稳态的调节”和生物与环境等内容，同时也不能放过教材里细微知识点的把握。

一、考试的能力与要求解读

　　1．理解能力

（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

1．（2011·全国·1）将人的红细胞放入4℃蒸馏水中，一段时间后红细胞破裂，主要原因是

A.红细胞具有水溶性B.红细胞的液泡体积增大

C.蒸馏水大量进入红细胞D.低温时红细胞膜流动性增大

【答案】C

【说明】本题为I层次。

主要涉及必修1《体验制备细胞膜》和选修1《血红蛋白的提取和鉴定》两个实验探究的材料和方法，通过分析渗透作用的原理、红细胞的细胞结构、以及细胞膜的流动性与温度的关系等有关内容，考查了学生对实验原理的理解能力和相关知识点的识记能力，考查难度不大。

（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

例2.（2006·四川·3）细胞增殖过程中DNA含量会发生变化。

通过测定一定数量细胞的DNA含量，可分析其细胞周期。

根据细胞DNA含量不同，将某种连续增殖的细胞株细胞分为三组，每组的细胞数如右图。

从图中所示结果分析其细胞周期，不正确的是

A．乙组细胞正在进行DNA复制

B．细胞分裂间期的时间比分裂期长

C．丙组中只有部分细胞的染色体数目加倍

D．将周期阻断在DNA复制前会导致甲组细胞数减少

【答案】D

【说明】本题为Ⅱ层次。

利用柱形图结合细胞增值过程DNA含量变化考查DNA复制、细胞周期、染色体数变化、细胞数目变化等相关内容，主要考查了学生的记忆能力和结合相关知识进行理解和简单推断能力，考查的难度中等。

（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

例5．（2006·四川·5）将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度（以CO2吸收速率表示），测定结果如下图。

下列相关叙述，正确的是

A．如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移

B．如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移

C．如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移

D．如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移

【答案】D

【说明】本题为II层次。

以恒温的密闭小室影响光合作用的主要因素立意，主要考查光照强度的变化对光合作用起始点、光饱和点所对应的CO2浓度变化等知识，达到考查考生图文结合和转变能力以及应用知识解决实际问题的能力。

　2．实验与探究能力

（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

　　（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

　　（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

解读：

纵观近几年理综生物实验试题有以下几个特点

①、分值稳中有升，体现出“知识减负、技能加强”的高考命题动向。

在理综全国卷生物总分72分中，考查实验与探究能力的分值一直在18--20分左右，占25--28%，而在今年五省高考中，山东卷生物总分73分，其中考查实验与探究能力的为24分，占33%；宁夏卷总分90分中，考查考查实验与探究能力的为41分，占比高达45%。

从以上数据可以看出，实行新课改后的高考，更加重视对学生能力的考查，而实验与探究能力是其中最重要的、也是最能全面反映学生科学能力的一个方面，必将在今后的高考中占据越来越重要的地位，这一趋势要引起我们广大生物教师的高度重视。

②、立足于教材，以常规素材设置问题，设问既有广度又有深度。

高考试题对实验与探究能力的考查，一改过去必做的实验不考，考的都是考生没做过、甚至是没听过的实验素材，而是以教材中丰富的实验素材为载体，加以适当的加工、处理，在学生熟悉的实验情境中设计不同深度的问题，既没有脱离中学的实际，又较好地考查了学生对实验问题的分析、判断和理解能力。

综观近几年高考试题中出现的来自课本的实验素材有：

还原糖的鉴定（山东）、恩格尔曼实验（宁夏）、生长素的生理作用（宁夏）、质壁分离与复原（宁夏、广东、海南）、温度对酶活性的影响（广东）、观察叶绿体（江苏）、观察DNA与RNA的分布（江苏）、观察植物细胞的有丝分裂（江苏）、半透膜的透性探究（江苏）、肺炎双球菌的转化实验（江苏）、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节、杂交育种等，选修部分---------转基因技术（山东）、微生物的培养、植物的组培、等。

在高考试题中，来自课本的实验素材如此集中而大面积的出现是过去全国理综考试生物试卷中从来没有过的，实验与探究试题的回归教材对中学的实验教学是一个很好的导向，是今年高考的亮点之一。

这也为我们备战2013年新课标高考时，进行实验的复习指明了方向，有很好的指导意义。

③、实验情境更加注重和生产、生活的联系。

如生长素浓度对生根的影响、运动时呼处气体与平静时CO2含量的比较、大豆的矮化问题、胡萝卜素的提取等都是学生生活中比较耳熟能详的素材，学生看了不陌生，既有利于学生正常的发挥，又能引导学生关注生活、关心社会，充分体现了STS教育的要求。

④、题型多样，答案趋向规范化、标准化

实验探究题型多种多样，从形式上，有选择题、简答题；其中简答题根据考查目的不同：

有设计实验方案进行探究，有补充实验步骤，有预测、分析实验结果，还有对实验方案的评价与修正，对实验结果进行处理（如图表转换）与表达，另外还有说明指定实验的原理、自变量、因变量等等，同时标准答案趋向标准化、规范化，使评卷结果更公正，减少了主观因素的干扰。

⑤、题量增加，更加注重对实验探究能力的全面考查

去年实验试题的素材大量取自教材中的实验以及学生熟悉的生产、生活实际，一改往年做的不考，考的都是学生不熟悉的甚至是大学教材中的素材，极大程度上消去了学生对实验题的畏惧心理，同时今年的试题弱化了对设计完整实验步骤的要求，题量虽然增加了，但减少了答案的文字表达要求，而增加了多样化的表达方式，同时增加了得分点，答案趋向简单化、标准化，使学生能有充分的时间认真审题，更有利于学生潜能的发挥；而试题题型的多样化则为全面考查实验探究能力提供了可能，如设计实验方案进行探究的题型可以考查学生对一些生物学问题进行初步探　究的能力；补充实验步骤，以及预测、分析实验结果的题型，考查了学生对实验目的、原理、方法和操作步骤的理解和应用；对实验方案的评价与修正的题型，考查了学生对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力；对实验结果进行处理（如图表转换）与表达的题型，则考查了学生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力和用恰当的形式表达与交流生物学知识及结论的能力。

备考策略：

①、强化实验理论基础

注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等的再现、巩固和提高。

实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证或探索，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。

高考试题中课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验以及来自课本以外的实验素材所涉及的最重要的实验理论就是实验设计的五大基本原则：

科学性原则、单一变量原则、对照性原则、平行重复原则和可行性原则。

在进行实验复习时，我们不能仅仅停留在对实验基本内容（目的、原理、材料、方法、步骤、现象、结论等）的理解和掌握上，而且还要让学生理解以上基本原则的含义和在确保实验取得成功中的作用，更重要的是引导学生一起寻找和挖掘其中蕴涵的能够体现以上基本原则的关键词语或句子，带领学生分析如果缺少这些关键词语或句子结果会有什么不同，从而充分理解以上基本原则对于达成实验目的的必要性，并且掌握如何用恰当的词语或句子来表达和反映这些基本原则的实施，比如：

设置实验组与对照组－对照性原则，每组多株（对、只、等）实验中条件的控制（温度、PＨ等）试剂的用量、时间的长短都是确定的、可量化的－平行重复原则，除所研究的变量外，其他可能影响实验结果的条件都是相同的而且是适宜的－单一变量原则、科学性原则，实验的材料来源仪器操作方法是可以满足的－可行性原则等等。

②、能力训练贯穿始终

落实考纲规定的17项学生活动,杜绝老师讲实验、学生背实验的复习方法（至少可以看一看）；了解实验目的、原理、步骤，会控制条件，会使用仪器，会观察和分析实验现象、解释实验结果（数据）并得出实验结论。

要有八个方面的意识：

动手操作意识、安

全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、创新意识、质疑意识（这些意识是可以通过考试得以体现的）。

四种能力：

图示实验观察分析析能力、过程实验补充能力、现象实验描述能力、文字实验说明能力。

③、规范科学探究过程

关注和培养学生实验探究能力应该是全方位的，包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适及易得、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的。

评价实验方案是否具有科学性、是否体现对照、是否控制了无关变量、是否有利于减小误差等因素要有所侧重。

关于探究实验要引导学生掌握探究实验设计的一般程序，知道其中每一步骤的作用，掌握设计简单探究实验方案的方法。

④注重挖掘教材潜在的实验与探究因素

生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的。

不仅要重视分组实验和演示实验，而且要重视分析教材中大量的隐性实验内容－科学发现史和经典实验，如生长素的发现恩格尔曼实验转化实验等在２００８年高考试卷中就出现了，还有就是不同版本教材中共性的结论，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？

我们有没有办法进行验证与探究？

⑤进行科学实验方法的归纳

切（移）除法、饲喂法、临床观察法、杂交（测交）法、同位素标记（荧光标记）法、离心（密度梯度离心）法、提取法、引流法、模拟实验法、调查法等以及测定呼吸作用光合作用的装置（CO2的消去）、细胞及细菌培养的装置等等要有一定归纳，避免新情境中学生无所适从。

⑥到位训练切忌眼高手低

学生中有一个普遍的现象：

看实验题，想实验题，不愿动手写。

往往觉得差不多，结果在实战中虽有一定的思路，但表达不出来或无条理。

作为老师要不怕麻烦，在平时或考试时要适当精选一些实验设计题对学生进行训练，少而精的训练，针对性的评讲和修正显得十分重要，只有让学生动手做，我们才能发现他们存在的问题，并及时加以矫正，是学生的实验探究能力不断得到提高。

例3．（2010·四川·2）下列对实验的相关叙述，正确的是

A.探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的专一性作用时，可用碘液替代斐林试剂进行鉴定

B.纸层析法分离叶绿体色素的实验结果表明，叶绿b在层析液中溶解度最低

C.调查人群中某种遗传病的发病率时，应选择有遗传病史的家系进行调查统计

D.鉴定蛋白质时，应将双缩脲试剂A液和B液混合以后再加入待检组织样液中

【答案】B

【说明】本题为I层次。

立足于教材四个实验探究的原理和实验预期，涉及高中教材观察或鉴定实验中有关的显色现象，考查了考生对教材实验的掌握程度，虽然综合性较强，但题目难度不大，主要考查理解记忆能力。

（2009·四川·30·Ⅰ改编）将小鼠胚胎干细胞定向诱导分化成一种特定的细胞（命名为M细胞），再将M细胞移植到糖尿病模型小鼠（胰岛细胞被特定药物破坏的小鼠）体内，然后测定小鼠的血糖浓度，结果如图所示（虚线表示正常小鼠的血糖浓度值）。

请回答相关问题：

（1）根据实验结果可判定M细胞已具有细胞的功能。

说明判定的理由。

（2）用胰岛素基因片段做探针，对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行检测（注：

DNA探针是DNA单链的片段，可以与互补的DNA或RNA单链配对）。

请在下表的空格中填上检测结果（用“+”表示能检测到，用“－”表示不能检测到）。

用探针检测细胞的DNA

用探针检测细胞的RNA

胚胎干细胞

M细胞

胚胎干细胞

M细胞

上述实验结果表明，胚胎干细胞通过定向分化为M细胞。

（3）若将M细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中，重组细胞能否分化为其他类型细胞，请说明理由。

【答案】

（1）胰岛B胰岛B细胞分泌的胰岛素是唯一降低血糖的激素

+

+

—

+

（2）

基因的选择性表达（胰岛素基因的表达）

（3）能细胞核含有该物种所特有的全套遗传物质（细胞核的全能性）

【说明】本题为II层次。

以对照实验为主干，涉及血糖调节、细胞的分化、细胞的全能性、DNA分子杂交技术有关内容，源于教材，考查了学生综合应用能力，实验能力，尤其对学生的表达和图像分析能力要求较高。

　　3．获取信息的能力

（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

解读：

获取信息能力是指通过多种渠道发现和收集信息、鉴别和选择信息、转化和运用信息的一种能力。

在日常的生物教学中注重对考生获取信息能力的培养具有重大意义，获取信息能力是培养学生自主学习的第一步。

在生产、生活实践中遇到的各种问题，首先要能在这些相关材料中获取有效生物学信息，方能进一步分析和解决生物学问题。

培养学生获取信息能力的实质是强调学生学以致用，理论联系实际，使学生在现有知识的基础上不断提到自身生物科学素养。

近年来，随着新课程高考在全国各省逐步实施，生物试题所体现的课外信息量越来越多。

以能力考查为主的生物高考不再拘泥于教材，试题往往以某一生物学相关事件为背景，从与生物相关的社会生产实践，影响科学、技术和社会的生物新技术、新进展等方面衍生出对考生多方位、多角度的能力考查，其中首要能力就是获取信息的能力，它要求考生从材料中获取有效的生物学信息，并能结合生物学相关知识，分析问题、解决问题。

培养学生获取信息的能力可以实行两步走策略。

首先，训练学生从课外材料、生物学新进展、生物科学发展史等信息中筛选、提取有效生物学信息。

第二步，根据提取到的有效信息，结合和运用生物学相关知识、原理和方法进行分析，达到解决实际问题的目的。

以诺贝尔奖为背景材料的试题，如果能与所学知识有机结合进行考查，就能很好地体现考纲获取信息能力的考查要求。

2006年诺贝尔生理学或医学奖授予了美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛，以表彰他们发现了RNA（核糖核酸）干扰机制。

   [例1]90年代植物学家试图向牵牛花的基因组中引入红色素基因，以使花瓣的颜色加深，结果却发现，花瓣的颜色并没有加深。

后来科学家发现的一种新的基因调控方式——RNA干扰解释了这一现象。

RNA干扰的作用机理如下图所示：

   RNA干扰的结果导致与mRNA对应的“基因沉默”了，无法表达。

科学家发现在动物和人体组织细胞中也存在这种现象。

（1）科学家获得红色素基因并将它插入到牵牛花的基因组中，采用的生物技术被称为   ，此技术实现了对生物性状的          。

（2）复合体I能够将双链RNA切割成片段，复合体Ⅱ又将一条RNA链清除，说明它们具有    的作用。

mRNA与复合体Ⅱ上的RNA结合遵循                  。

   （3）红色素基因“沉默”的原因是                        。

   （4）有科学家将能引起RNA干扰的双链RNA的两条单链分别注入细胞，结果却没有引起RNA干扰现象，请据图分析最可能的原因是                               。

   （5）在没有RNA干扰作用时，遗传信息能在生物大分子间传递。

用图式表示细胞中遗传信息表达的过程：

    简析：

解答此类试题首先必须明白试题提供的背景知识，这是解题的前提。

本题的图示明确地表示了RNA干扰的机理。

（1）向牵牛花的基因组中引入红色基因，也就是把外源基因引入牵牛花细胞中，属于转基因（或基因工程）范畴，由于转基因是将已知的基因转入受体中的，因此能有目的地、定向地改造生物的性状。

（2）在生物体中的各种反应都是在酶的催化下完成的，复合体I将RNA切割成片断与限制性内切酶切割特定的DNA序列类同；复合体Ⅱ一条RNA链清除可以看作是将RNA链水解了，这些过程的进行都需要特定的酶参与。

（3）根据题中信息，基因沉默的原因在于由基因转录得到的mRNA被蛋白质复合体水解了，因此也就无法翻译相应的蛋白质。

（4）由于蛋白复合体Ⅰ只能识别双链RNA，不能识别单链RNA，因此把能引起RNA干扰的双链RNA的两条链分别注入细胞时，复合体Ⅰ就无法作出识别，也就不会引起RNA干扰现象。

（5）生物体中遗传信息的传递过程可以用中心法则来概括，但题中要求表示的只是遗传信息的表达过程，也就是只需要画出转录与翻译，至于复制以及逆转录过程不属于表达，图中不需要表示出来。

   答案：

（1）转基因技术  定向改造  

（2）酶   碱基互补配对原则   （3）mRNA分子被剪切、分解，无法翻译成相应的蛋白质 （4）蛋白复合体Ⅰ只能识别双链RNA，不能识别单链RNA 

 （5）

4．综合运用能力

理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

解读：

此类试题的情境设置比较复杂，要求学生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力。

侧重考查的是生物学科内知识的综合，一道题往往涉及很多方面的知识点，因此，考生复习时应关注各知识点之间的内在联系，这样看来，围绕主干知识构建系统化知识网络就显得格外重要了。

对于经常考查的主干知识，如：

代谢（光合作用和呼吸作用、酶）、遗传基本规律、稳态（生命活动的调节）等，考生复习时应特别关注，同时，要加强图表、曲线等应用性训练。

例11．（2010·四川·1改编）与酵母菌相比，硝化细菌具有的特点是

  A.无线粒体，只能通过无氧呼吸获得能量

  B.无叶绿素，只能以有机物作为碳源

  C.无细胞核，只能通过出芽生殖方式繁殖后代

  D.无染色体，只能在DNA水平产生可遗传变异

【答案】D

【说明】本题为II层次。

充分体现了必修与选修的相互综合，通过酵母菌和硝化细菌的讨论，考查了真核细胞和原核细胞的区别、微生物培养的营养成分、细胞呼吸的场所、光合作用与化能合成作用、可遗传变异的类型等内容，综合性非常强。

深入考查了考生对教材知识的理解能力和综合应用能力。

二、考试范围与要求的解读

　　生物考试内容包括《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》《生物技术实践》四个模块，其中《生物技术实践》只涉及6个专题中7个课题的内容。

考试内容以“知识内容与要求”表的形式呈现，考试要求的程度在表中用Ⅰ和Ⅱ标出，“实验与探究能力”的考试要求程度用文字说明。

对考试要求Ⅰ和Ⅱ阐释如下：

Ⅰ：

对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们，与课程标准中的“了解水平”相当。

Ⅱ：

理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

知识内容与要求

主题

知识内容

要求

说明

必

修

1

•

分

子

与

细

胞

1－1细胞的分子组成

命题解析

（1）蛋白质、核酸的结构和功能

氨基酸及其种类

蛋白质的结构及其多样性

蛋白质的功能

核酸在细胞中的分布

核酸是由核苷酸连接而成的长链

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

1、本专题以非选择题的形式考查的较少，多以选择题的形式出现。

2、蛋白质、核酸是生命重要的两大类物质，对此知识点的考查一般与其他章节内容进行综合考查。

（2）糖类、脂质的种类和作用

细胞中的糖类

细胞中的脂质

生物大分子以碳链为骨架

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

糖类、无机盐、水分、脂质考查的较少，多以选择题的形式进行考查，内容多是学习过程中容易忽视的知识。

（3）水和无机盐的作用

Ⅰ

1－2细胞的结构

从生物圈到细胞不作要求

（1）细胞学说的建立过程

Ⅰ

（2）细胞的多样性和统一性

Ⅱ

含“使用显微镜观察多种多样的细胞”

（3）细胞膜系统的结构和功能

细胞膜的成分

细胞膜的功能

对生物膜结构的探索历程

流动镶嵌模型的基本内容

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

细胞膜系统方面考查对其组成的掌握，另外考查各种生物膜之间的联系及生物膜在生活、生产实践中的应用。

（4）细胞器的结构和功能

细胞器之间的分工

细胞器之间的协调配合

细胞的生物膜系统

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

以选择题的形式考查各种细胞器的结构及功能，题目难度不大。

（5）细胞核的结构和功能

Ⅱ

因细胞核中有遗传物质，所以单独考查细胞核功能的题目很少，对细胞内遗传物质的考查则与遗传规律与变异相关。

1－3细胞的代谢

（1）物质出入细胞的方式

细胞的吸水和失水

物质跨膜运输的其他实例

被动运输

主动运输

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

对物质出入细胞方式的考查的题目不少，但分值不大，多以选择题的形式进行考查。

（2）酶在代谢中的作用

酶的作用和本质

酶的特性

Ⅱ

Ⅱ

“酶”考点主要以图表的形式联系生产生活实际综合考查酶的特性和活性的影响因素。

题目多以选择题的形式出现。

（3）ATP在能量代谢中的作用

ATP分子中具有高能磷酸键

ATP和ADP可以相互转化

ATP的利用

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

“ATP考点主要是和光合作用、呼吸作用等知识联系起来作为能量代谢的基础间接考查。

主要以非选择题的一个小题出现。

（4）光合作用的基本过程

捕获光能的色素和结构

光合作用的探究历程

光合作用的过程

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

化能合成作用不作要求

“光合作用与呼吸作用“考点一般较少直接考查知识点，而是与实验、模型或生产生活实际相联系，并以此为背景进行理科综合试题的命制，主要考查获取信息的能力和通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理判断的能力。

（5）光合作用原理的应用

Ⅱ

含“研究环境因素对光合作用强度的影响”

（6）细胞呼吸

细胞呼吸的方式

有氧呼吸

无氧呼吸

细胞呼吸原理的应用

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

1－4细胞的增殖

（1）细胞的生长和增殖的周期性

细胞不能无限长大

细胞通过分裂进行增殖

Ⅰ

Ⅰ

（2）细胞的无丝分裂

Ⅰ

2、无丝分裂要注意其过程中仍要进行遗传物质的复制和分配。

（3）细胞的有丝分裂

细胞周期的概念

细胞有丝分裂不同时期的特点

动、植物细胞有丝分裂的异同点

有丝分裂的特征和意义

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

含“观察细胞的有丝分裂”

1、细胞生长和增殖周期性主要考查对细胞周期的识别和