论文浅谈提高初中英语作文批改和讲评方式的有效性.docx

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论文浅谈提高初中英语作文批改和讲评方式的有效性

浅谈提高初中英语作文批改和讲评方式的有效性

[摘 要] 本文针对英语作文批改中普遍存在的“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”中的低效现象，提出有效批改和讲评作文的理论依据，并从全批、面批、自批互批等批改方式和采用符号批改、标注批改、彩色批改等批改技巧方面阐述如何提高作文批改的有效性，接着介绍巧用讲评方式，通过提供例词、例句、病句诊断、短文改错、摘录好句、展示美文等来提高作文讲评的有效性。

[关键词]英语作文，批改，讲评，有效性 

一、问题的提出

英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节；作文批改和讲评又是写作教学的重要组成部分。

教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。

作文批改和讲评是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。

杭州市中考作文的分值达到15分，对于大多教师尤其是毕业班的英语教师，将要在包括批改作文在内的写作教学上花费大量的时间。

然而，部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改和讲评的重要性。

他们在批改作文和讲评时往往存在两个误区：

其一，批改面面俱到。

教师把重点放在作文布置后的批改上，在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。

他们大多采用传统的“包办”批改法。

其二，不重视讲评。

教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评习作，也没有时间做必要的跟踪检查、督促学生修改作文。

同时，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。

周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。

显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。

那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评、反馈信息，减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力呢？

通过学习优秀教师的批改作文和讲评的经验，笔者认识到要妙用批改技巧、巧用讲评方式，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展。

二、有效批改和讲评作文的理论依据

（一）英语新课程标准的评价理念

《英语课程标准》明确提出：

英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。

评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。

就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。

因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。

（二）认知语言学和语言习得理论

认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。

传统的英语作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。

而有效的批改和讲评能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。

三、有效的作文批改和讲评方式

（一）笔者在教学实践中尝试的几种有效的作文批改方式

1．全批法

全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。

这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。

然而，此法需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此很难达到预期的效果；笔者以为，初中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批，可以采用全批法；到了初三阶段，宜采用周批法（即一周全批一次），而且批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。

为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应该做好以下几项工作：

（1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

（2）精心挑选1－2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。

（3）认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。

2.面批法

面批法是作文批改方法中最有效的方法。

面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心；面批时教师需要给学生指出习作中的错误及其原因，然后指导学生进行修改；教师不仅要针对本次的作文进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。

一般来说，面批一个学生的习作至少需要五分钟，既费时又费力。

因此，每次面批的学生不宜太多。

笔者在实践中采用了“小组轮流面批法”，每次面批5－6人。

经过一段时间的面批后，大部分学生对自己的错误都能自行改正，一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。

此时，笔者把面批的对象缩小到一小部分学生身上。

这些学生中既有成绩优秀的，也有成绩一般的，还有成绩较差的；但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力；针对这些学习层次不同的学生，教师在面批时就应该提出不同的要求；对英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们利用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试使用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢；而对优秀的学生则要求他们尽可能多地使用高级词汇，比如主从复合句，甚至谚语等，尽量写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，引导这些学生在书面表达方面向更完美的方向努力。

3.自批互批法

自批互批法是一种极能调动学生学习写作积极性的方法。

但采用自批互批法有两个前提：

一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生已基本能识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。

“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。

”（JeremyHarmer）自批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成；提纲－草稿－自批稿－眷写清楚并定稿。

在学生自批的初始阶段，教师可以提供一些批改的基本原则；在宏观方面，教师应引导学生注意段落间的逻辑关系；检查是否存在并列词（包括递进式、转折式、选择式和因果式四种）之间的误用，主要表现为but,so和and之间的误用；从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等；在微观方面，应引导学生从具体的语言点着手，辨析冠词、名词、代词、动词、形容词、副词、连词和介词等的常见错误。

比如，看到冠词就应考虑到冠词是否缺位或多余，是否存在不定冠词的误用；遇到名词就应该考虑其单复数形式及可数与不可数之分；看到动词就应该考虑到其时态和语态的误用问题（主要表现为缺少助动词），非谓语动词的误用问题（主要是现在分词与过去分词之间的误用，动词不定式符号to的省略与否，动词原形变成动名词或现在分词的构成形式等），动词的动作、结果与状态之间的误用问题等；学生上交习作时应同时向教师提供写作过程中产生的上述四稿，它们是教师检查和评价学生习作的主要内容和依据。

同学之间的互批也要遵循一定的规范。

学生拿到一篇习作后，首先应检查各个写作步骤是否齐全，然后依照教师规定的七个方面认真审读习作：

（1）格式是否正确；

（2）卷面是否整洁；（3）拼写是否正确；（4）是否存在病句；（5）运用高级词汇是否正确；（6）有无精彩文句；（7）行文是否流畅，过渡是否自然，首尾是否照应。

对有争议之处，可以请教老师。

在此基础上，教师再要求学生参照“中考英语书面表达评分标准”给同学的习作打分，并签署批改者的姓名。

最后教师检查，对批改认真者予以表扬。

采用自批互批法既减轻了教师的负担，又可以帮助教师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。

而且，这种学生之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。

对于他人的缺点和短处可以引以为戒。

另外，英语基础较好和较薄弱的学生还可以结成互助组，这对于英语基础好的学生来说，既包含了教师对他们的信任，也包含了同学间的信任。

教学实践证明，这些学生在批改过程中积极性很高，甚至比教师还认真和仔细。

学生对同学批语的关注度远远超过对教师批语的关注程度。

运用这种方法，不仅能提高英语基础薄弱学生的写作能力，优秀生也同时得到了短文改错能力的训练，而且还可以增进同学间的友谊，可谓一举多得。

（二）妙用批改技巧，提高批改的有效性。

1．符号批改有实效

学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。

学生出错的原因有很多：

受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。

其中有部分错误学生自己可以纠正的。

要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。

教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。

以下是批改作文时笔者常用的符号：

批改符号

表达的意思

例句

把小错误处画圈○，在错误下方加上△

表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误

Onmay19th,Ilostabluepurseontheschool

playground.

在错误下画线

表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误

Theyareusuallystudyingmanythingsonweekends.

用“∧”表示

表示缺少了内容

Ilikeplayingsports,suchasskating,playingfootball∧soon.

用“\”符号表示将多余的字去掉

表示不必要的用词

OnlastSunday,wewenttoseeamovie.

用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”

表示整个句子或这部分不太正确,需要更清晰的表达

（Ihavearobotcanhelpmeplaywithmybabyandlookaftermybaby.）╳

用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“?

”

表示不理解学生在表达什么

（Wearesinganddanceandhaveaartshow.）?

整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删”

表示删除整个句子

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使用符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。

学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习,使学生真正成为写作的受益者。

当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作；在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。

2.标注批改见成效

在批改作文时教师使用标注，并指出相应的错误类型，且要求学生自己订正。

与符号批改不同的是，笔者在标注中尽可能地提供解释（如：

should+V./动名词作主语）或双项、三项选择（如happy,happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再易于订正或修改。

我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注；在批注时标好序号，因为有些解释是一致的。

如下是一次给学生使用标注批改的作文:

Iheardthatyouoftengetill.IhavejustfoundsomeinformationontheInternetabouthowtokeep①health.Hopethisishelpfulforyou.Ithinkitisimportantforustohavea

healthlifestyle.

Firstofall,youshould

todomoresportsexerciseswithyourfriends.

Dosportsisgoodforyour

healthy.Youcan

tojoinmoreoutdooractivities,suchas

playbasketball,climbthemountainsandsoon.

Beside,itisalsoagoodwaytoeatabalanceddiet.Itisbadforyoutoeattoomuchjunkfood.Ofcourse,youshould

toeatmorefruitsorvegetablesanddrinkmoremilkeveryday.

Themostimportantisthatyouneedtogetenoughsleep.Pleasedon’tstayuptoolate. 

I'msureifyoucandoallofthesewell,youwillbemuch

morehealthyandhappy!

1．keep+形容词

2.a+形容词+名词

3/9．should+V

4.动名词作主语

5．for（介词）your+名词

6.can（情态动词）＋V

7.suchas＋动名词

8．beside还是besides?

10.双音节形容词的比较级不是在前加more,而是把y改为i再加er

来源：

（-谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性_秀华_新浪

标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。

如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们可以利用标注和同学讨论。

在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。

3.彩色批改出奇效

传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数或等级评价（ABC等）。

教师在教学中不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。

彩色批改由HannabValenzuela首创，深受其学生的欢迎。

在批改学生作文时,教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句（斜体表示）,包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语；用蓝色（黑体表示）画出学生在时态、搭配等方面的错误。

在实践中，笔者偶尔尝试此种批改方法。

如下：

DearWangLin,

IamverygladtoreadsomeinformationaboutyouontheInternet.Iwouldliketomakefriendswithyou.NowIwilltellyousomethingaboutmyself.

MynameisJennifer.Iamafifteen-year-oldgirl.Iamalittlebitthinandofmediumbuild.Ihavelongcurlyblandhairwithapairofglasses.Ithinkmyhairmakesmesogood-looking.IamoutgoingandIlovetotelljokesthatcanalwaysmakemyclassmateslaugh.Igetalonewellwith myclassmatessothatIamverypopularinclass.

NextIwilltellyousomethingaboutmyhobbies.Idolovetowatchmovies.Ilikeactionmoviesbecausetheycanmakemefeelexciting.MyfavoriteTVshowsaregameshows,especiallyWangXiaoya’sHappyDictionary.

Iwanttobeareporterinthefuturebecauseitwillbeagoodexperienceformetomeetdifferentpeopleandtalkwiththem.

Pleasewritetomeandletusknowmoreabouteachother

Yours

Jennifer

以上的彩色批改法不仅使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，还使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言。

这种批改方法也可用于指导学生之间的作文批改。

让学生互相批改作文，用彩色荧光笔划出他人作文中好的语言，有利于促进学生互相学习和自主学习。

当然，在使用彩色批改法时，不能一篇作文本上太多的批改颜色混杂，最好每次固定好用一种颜色表示画出学生习作中的好词好句，并向学生解释清楚。

（二）巧用讲评方式，提高讲评的有效性。

1.提供例词、例句有收效

作文讲评课上，笔者给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。

连接词

句型

firstofall

ontheonehand/ontheotherhand

what’smore/besides

because/so/then/though

inmyopinion

inaword/allinall

generallyspeaking

Itisimportantforsb.todosth.

Doingsthis….

Todosthis/bringsus….

sb.spendalotoftime（in）doingsth.

Weshoulddosth./Wehadbetterdosth.

Itwillbehelpfulforusto…

Ibelievethat…

It’sthebest…thatIhaveever…

此外，笔者尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比如：

IwatchedTVfortwohoursyesterday.IspenttwohourswatchingTVyesterday.这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。

当然，不能每一篇作文的讲评都给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。

2．病句诊断、短文改错有疗效

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是笔者在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Havesomestudentsdosportsorplayoutdoors.（汉语式英语）

（2）Afewstudentsarereadbooksordotheirhomework.（动词叠用）

（3）ManystudentswatchTVinthemsparetime.Ithinkthatisgoodforthem.（代词误用，缺定语）

（4）Theylikeplaycomputergamesathome.（liketodo/doing，词组误用）

（5）IspendalotoftimetowatchTV.（spend…indoing，词组误用）

（6）Iaminterestedinplaybasketball.（介词后动名词，词组误用）

（7）Ithinktakeexercisesisgoodforourhealthy.（动名词作主语，）

（8）Weshoulddon’tplaycomputertoomuch.（助动词叠用）

（9）Icookmanydeliciousfoodformyself.（同义词many与much混用，代词误用）

笔者在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。

上课时，笔者尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。

如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。

这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型,然后再提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。

病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。

3.摘录好句、展示美文助成效

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。

教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。

通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。

而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。

在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。

这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。

四、结语

不管采取何种批改技巧和讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。

以上各种不同的批改技巧和讲评方式交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。

对教师而言，批改和讲评作文是一件辛苦的工作，只有树立积极的态度，讲究批改技巧、讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标，长期坚持采用多种批改方式、讲评方式交替使用，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。

对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。

参考文献：

1．教育部《全日制义务教育普通高级中学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2．缪梅青《谈高中英语作文的批改方法》，《中小学外语教学》2006年第4期

3．吴莉萍《中学英语作业的布置与评价初探》，《中小学英语教学与研究》2007年第3期

4.黄百安 《注重过程写作教学模式初探》，《中小学外语教学》2004年第6期