《比本领》教案.docx
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《比本领》教案
《比本领》教案
教学过程：
一、导入
1、猜谜语。
（出示谜语）
每个小动物都有各自不同的本领，“______能游，_______会飞，爬树无法追。
”（学生）贴图
那么它们谁的本领最大呢？
我们今天学习一篇童话，名字就叫《比本领》。
（查字典记住“领”）故事里面有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？
来和他们打打招呼吧！
（贴头像，读一读他们的名字：
猴、象）真是有礼貌的孩子。
二、自学
1、自读课文，读准生字的字音。
2、摘苹果读词语，全班正音。
三、讲读课文：
他们俩为什么比本领？
怎么比本领？
比本领结果怎么样？
现在请孩子们边看图边听老师给你们讲述这个故事。
（生边听边看动画演示课件。
）
孩子们，这个故事讲的是梅花鹿和金丝猴两个小动物比本领。
梅花鹿有什么本领？
金丝猴有什么本领？
（请生读一自然段，用横线勾出梅花鹿的本领，用波浪线勾出金丝猴的本领。
）
（梅花鹿有跑的快的本领，金丝猴有爬树的本领。
）
梅花鹿有跑得快的本领，课文中哪个地方证明了？
赶快去读读第二自然段，找找看。
（梅花鹿飞快的……一口气……轻轻一跳）
（师）：
读得快，梅花鹿的本领真大。
哪个孩子还能让梅花鹿跑的更快一些。
生再读句。
（师）：
老师听出来了，孩子，你把“飞快地”、“一口气”这两个词读得快，让人一下子就感觉到梅花鹿跑得确实快。
可是，孩子们，你们想过吗？
这可是一条河，咱们能跳得过去吗？
（师）：
可梅花鹿只轻轻一下就跳过了河，本领大不大？
（师）：
所以孩子们还要把“轻轻一跳”读得轻一些，这样，才能让人感觉梅花鹿确实本领很大。
生读句子
（师）：
梅花鹿不但跑得快，过河也那么轻松，他的本领真大！
对，就这样读，孩子们一起读。
生齐读句
（师）：
再一起读读，一起夸夸梅花鹿，让他的心里乐开花！
生齐读句
（师）：
梅花鹿的本领真大呀，从小朋友们的脸上上，我看出你们都很佩服他，难怪梅花鹿自己——（展示词卡：
得意扬扬）。
（生）：
得意扬扬
（师）：
这个词说明梅花鹿？
（得意，骄傲）
谁来表演下梅花鹿得意扬扬的样子？
说说他得意的话（高昂着头，喜滋滋地）：
还是我的本领大！
（师）：
既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。
（师）：
为什么？
（生）：
因为他不会爬树。
（出示句子）：
可是，果树太高了……
（师）：
刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了？
（师）：
展示词卡：
垂头丧气
读了这个词，你觉得梅花鹿心情怎样？
（读好这个词,抽生读）
（师）：
此时此刻，他觉得自己肯定是赢不了这场比赛，心里好失望，好难受啊！
只好——垂头丧气地回来了。
（师指词语）：
比赛一开始，梅花鹿轻轻一跳过了河，多了不起的本领呀！
所以他——
（生）：
得意扬扬
（师）：
当他怎么也摘不到果子时，只好——垂头丧气。
（师）：
孩子们怎么还得意扬扬的？
再轻一些，表现的更形象一些。
（生垂下了头，低缓地）：
垂头丧气。
（师）：
把这种感觉带到课文中去，让我们读出前后不一样的梅花鹿来。
男生读写垂头丧气的梅花鹿的句子，女生读写得意扬扬的梅花鹿的句子。
男女生读句
（师）：
梅花鹿跑这么快也没摘到果子，是因为他不会爬树。
那金丝猴可是爬树高手，它一定能摘到果子了吧？
（师）：
为什么呀？
（师）：
对呀，过不了河，怎么摘果子啊？
那真是有本领也使不上，金丝猴多着急啊，哪个词可以看出金丝猴特别着急？
读读句子，找一找。
（生）：
急得团团转。
（师出词卡）：
眼看比赛就要输了，金丝猴——
（生着急地）：
急得团团转
（师）：
请孩子们注意金丝猴着急的样子，体会它着急时的心理，再读这个句子，这时，金丝猴还在河这边，起——
（生）齐读句子
（师）：
孩子们真能干，表现出了金丝猴心里的着急。
会读书，也一定会记字，现在来看看这个“急”字怎么记。
（贴“急”字卡）大家看，“急”字上有我们要学习的新的部首朋友“刀字头”，（师板书部首）请跟我读：
刀字头。
（生）齐读并书空部首。
（师）：
想一想，以前还学过哪些和“急”一样有刀字头的字？
（生）答
（师）：
板书：
象、角、争、龟、兔
生还纷纷举手（师）：
看来，刀字头家族的成员很多，以后再来学习他们。
咱们先把这个“急”字记牢，有什么好办法？
（生）：
用画图的方法：
心上有一把刀。
（师）：
心上插着一把刀，你说急不急？
（生齐）：
急
（师）：
金丝猴很着急，比赛刚刚开始的时候，梅花鹿可一点都不着急呢，它只轻轻一跳就（出词卡：
过了河）
（生齐）：
过了河
（师）：
可惜它却不会爬树，摘不到果子。
金丝猴会爬树，可它又跑不快跳不动，所以（出词卡：
过不了河）
请生读句子：
梅花鹿过了河，金丝猴过不了河。
（注意多音字“了”）
（师）：
结果都没摘到果子。
为什么本领高强的两个小动物都没摘到果子，我们来研究研究大象伯伯出的考题。
（出示）齐读大象伯伯说的话。
（师）：
其实，大象伯伯的考题中有一句话太关键了，它告诉我们摘果子必须具备两个条件，好好读读，你找到了吗？
（师赞赏地）：
分析得很有道理！
一起读这句话
（师）：
看来，他们俩要同时具备这个本领才能完成任务（出词卡：
你们俩）
（生）：
你们俩
（师指字）：
这字读“俩”，把字音读准。
生读
（师对全班）：
我请他们俩来读
（师指一同桌）：
我请你们俩来读
（师）：
你觉得你们俩读得怎么样啊？
（师指一同学）：
你觉得他们两个读得怎么样啊？
选字填空：
两 俩
1、他们（）个都读得很好。
2、他们（）都读得很好。
这课中最难读的字大家都读准了，聪明的小朋友们，咱们看看小猴（图），他抱着苹果笑得多甜啊！
怎么摘到的？
（生）：
梅花鹿驮起金丝猴过河，金丝猴爬上树就能摘到果子。
生齐读第四自然段
（师）：
孩子们明白了，两个小动物也明白了，生活中有些事靠一个人的力量是无法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，这就是合作（出词卡：
合作）
（生）读词卡，师贴单元主题：
合作
（师）：
孩子们，看来合作很重要，合作可以收获成功，合作可以摘取胜利的果实，合作可以做成很多无法做成的事。
生活中，需要合作的事可太多了，回忆一下，你和小伙伴合作做成功过哪些事？
（师）：
对呀，比赛时，合作可以让我们赢得成功的喜悦；美术课时，合作可以让我们做出更精美的作品；遇到困难时，合作是解决难题的那把金钥匙。
现在我们也一起来合作读读课文吧。
谁来当大象……金丝猴……梅花鹿……其余的话由剩下的小朋友一起读。
（生）分角色朗读课文。
（师）：
孩子们合作把读得文章真精彩！
再来合作读读这些字宝宝，我们来开火车，看哪一组排合作得最好。
生开火车读字卡。
（师）：
生字宝宝都满意地回家了，因为他们发现孩子们都懂得了合作哦，还有一个字宝宝留下了，它想让你们再合作一次，来写好它。
（师指象字）：
这个象字特别不容易写漂亮，孩子们好好观察，看它怎样在田格中安的家？
你要提醒大家注意什么？
五、书写“象”字。
《比本领》课后反思
经过年级组的研讨，教学环节确定下来：
把识字融入故事教学之中，利用已经学过的多种识字方法主动识字。
培养孩子的精读能力，抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理变化，从而意识到“合作”的力量和给人带来的快乐。
在本课的教学中，我有以下几点体会：
一、营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。
在本课的教学中，我从出示动物头像引入，让孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。
再用“摘苹果”游戏复习生词，契合了本文的故事情节。
在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等知识点的训练，也借助故事主人公之口融入故事之中。
二、分层训练，提高课堂教学效益。
进入故事的核心之后，让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。
出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语“垂头丧气、得意洋洋、一口气、急得团团转、一定”等，来理解人物的心理活动。
通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的语言积累和情感体验。
如体会“一口气、轻轻一跳”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？
学生说出：
自信、轻松、容易等，在理解的基础上丰富完整地进行表达。
同时，结合课文进行识字，如：
“急”，老师范写，学生观察并根据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。
在重点区别“俩、两”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。
“他们俩读得怎么样？
”“他们两个读得怎么样？
”在朗读、问答中不断巩固读法，并用对比填空强化知识点，让学生掌握用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。
除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。
“象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，观察字形，书写生字。
三、重视教学环节设计，关注学生参与学习活动的“面”与“度”，让每个孩子都获得成功的体验。
在教学环节的设置中，我都会精心设计一些“大众化”和“精品化”的环节设置。
“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以很多孩子参与（或在老师提示下参与），每个孩子都能发言，获得成功的体验。
而一些较难的问题则可以发挥学习能力较强孩子的“领袖”作用，辐射到全班，学生在交流中汲取知识，提高精读能力，引导思考的深度。
在本课的教学中，我认为自己教学目标完成，突出了教学重点，基础知识过手，孩子的合作意识与能力都得到提高。
如果在时间许可的情况下，还可以进行拓展阅读，结合学生实际进行说话、写话的训练，使文本的内容得以延伸。
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