小学构建高效课堂实施方案1.docx
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小学构建高效课堂实施方案1
“自主、高效”创造生本课堂
小学构建高效课堂实施方案
一、指导思想
立足提高我处小学语文课堂教学效率，全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标
1.以转变学习方式为重点，努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂。
2.以轻负高效为宗旨，努力实现“两减”“两提”：
减少课堂无效活动，减轻学生学业负担；提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3.促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务
（一）组织学习，统一思想，提高认识。
1.对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性，认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法：
（1）要求教师完整理解：
“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
三段：
课前，自主预习；课中，合作赏读；课后，拓展表达。
六环：
夯实预习，自主探索；小组交流，互帮互学；多维互动，交流展示；赏析品读，体验感悟；拓展共享，情感升华；内化吸收，写作表达。
（2）要求教师充分认识“三段六环自能赏读”策略的基本特征。
这个策略的的核心理念是教师轻松地教，学生快乐地学。
基本特征有以下四个方面：
面向全体学生；目标明确，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的预习和课后的拓展表达等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
（3）要求教师认真把握“三段六环自能赏读”策略的操作要领。
通过学习，使教师领会策略的每一步内涵，同时组织部分教师针对新策略写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对新策略的理解。
3.制定方案，有序实施。
一是各校教导处根据教研室的实施方案制定本校《学习教学模式，构建高效课堂”教改实施方案》；二是要认真有序的按照方案开展工作。
各校的实施方案与9月17日前上报中心小学教研室。
4.结合实际，确定重点实验班。
按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，根据我处实际，确定语文课改实验室教师任教班级为我处重点实验班级，开展实验研究。
（二）探索实践、逐步铺开。
通过实验教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面推进积累经验。
1.备课组加强备课研究。
要想上好模式课，首先要备好模式课。
我们实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。
2.积极开展新模式研究课活动。
学校规定每人必须用新模式上课。
为了做好这项工作，第一、课改实验室教师、骨干教师带头上模式课；第二、课改领导小组深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流；第三、规定每周每人上一节研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、我校在10月中旬对全处开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第五、学校对发现的问题，实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好的教师。
3.开展新模式验收课活动。
这项活动准备在11月中下旬举行，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。
4.强化对比分析，及时总结经验。
各学校要在本学期中期总结成绩，发现问题，寻找原因，提出改进意见，为实验的下一步规范操作提供参考，积累经验。
各校将相关资料与十月下旬前上报教研室。
（三）全面推进，打造精品。
在总结前一阶段经验的基础上，按照“示范带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进工作，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1.示范引领，全面推进。
要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效
2.打造精品，提升水平。
每位教师在本阶段及今后每学期分别打造2-3节体现“自能高效”教学理念的高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开示教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3．强化集体备课研究。
在全面推进的过程中，各学校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。
4．及时反思、总结和提升。
教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。
每位教师在本阶段及今后每学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
四、保障机制
1.加强领导，明确责任，措施得力，落实到位。
为使我校学习、推广模式顺利开展，推行深入，落到实处，扎实有效的进行。
为此，我们成立以汤校长为组长，教学副校长颜校长为副组长，其他教学领导和学科教师为成员的领导小组。
领导要分科包点，身先士卒，深入一线，深入教学的每一个环节，深入到每一个学科组。
在实践中，发现问题、分析问题、探讨研究、指导改进、总结提高。
同教师一道，协助他们及时排查和解决实践过程中的具体问题，为构建活动创造条件。
把领导听评课和参加课堂改革的相关教研活动作为考核领导年度工作的重要内容。
各校要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。
从领导、实施到监督检查各个环节确保责任的落实。
2.制度保障。
建立和完善构建高效课堂相关制度。
如：
教师教学常规的落实、教师专业技能的提升、高效课堂的评价、课改教师的激励制度等都要完善。
3.强化调研和指导。
教研室安排学科教研员蹲点包校，扎根实验班，精心指导，和实验教师认真研究，共同成长。
教研员要定期到实验班听课，及时了解实验情况，并及时对教学模式、教学设计、课堂教学等环节给予临床诊断和指导，帮助实验教师矫正教学行为，总结实验成果。
高效课堂模式推广领导小组：
中心小学构建“自能高效”策略（讨论稿）
一、基本理念
改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主人地位还给学生，把学生的时间和空间还给学生。
二、基本模式
三段六环自能赏读基本模式：
“自主预习——合作赏读——拓展表达”
自主预习——→合作赏读——→拓展表达
↓↓↓
夯实预习，自主探索多维互动，交流展示拓展共享，情感升华
小组交流，互帮互学赏析品读，体验感悟内化吸收，写作表达
四种方式：
自主学习、合作交流、展示提升、反馈矫正
预习课课文预习（制定目标，用“预习六步曲”预习课文）
体验训练（精读课体验感悟、略读尝试运用）
五种课型展示课阅读拓展（主题阅读拓展）
反馈矫正课（可根据课文或单元学习结束查漏补缺，感悟总结反思提升）
预习+展示课（边预习边展示）
预习+展示+反思改善课（先预习再展示，反馈矫正提高）
三段六环式基本模式，是我们倡导实施“自主高效”课堂教学的三个阶段，每个阶段可能在一课时完成或在多课时完成。
也可能三个阶段或两个阶段同在一节课完成，教师要根据教学实际灵活调控。
其基本过程是，课前教师根据对课程标准的把握，预设学习目标，下发预习提纲，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对重点、难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为课堂展示做准备。
展示课上，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的交流和展示。
通过多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，不断推进学习进程，生成新的学习目标。
“拓展表达”阶段的主要任务是对前面的内容进行总结、拓展，对预设的学习目标进行回归性的检测，结合训练重点进行恰当的读写训练。
三、操作要领
1、自主预习，充分感悟：
制定目标——自主探索——合作交流
“课文预习”是指针对课文教学目标进行有针对性的预习准备，一般是由师生共同制定教学目标，或教师下发预习目标，通过学生自学、与伙伴交流，在教师的指导下对课文进行学习，为合作赏读环节的展示交流的顺利实施打下基础。
在“自主预习”这一环节中，制定目标是关键。
师生可以根据学段特点、课型特点，结合课文课前预习、低中段文中泡泡和课后思考题等内容由师生共同制定学习目标。
学生明确学习的重难点后分小组学习，在自主学习的过程中，进行师生、生生、组组中间的交流。
（详见预习纸操作纲要）
2、合作赏读，展示交流：
基础展示人人参与——小组交流资源重组——全班展示提炼升华
展示交流是“自主高效”课堂的高潮。
一上课，在学生充分预习的基础上进行“三分钟展示”，对本课学生预习可以掌握的、最基础的知识点要在展示课上通过听写生字词、朗读课文、背诵片断、复述课文、板演等方式进行人人参与的“三分钟展示”。
学习小组在预习的基础上进行学习成果的组内展示和学习问题的提出，通过合作交流解决疑难，教师在此环节进行巡回指导调控，对学生的学习成果给予评价补充完善，协助学生形成知识体系。
各小组分工合理进行全班展示，学生间、小组间进行检查、评议。
此环节做好两件事：
第一，展示内容预设要合理；第二，体现语言“五个特点”。
第一，展示内容预设合理
展示交流的内容并不是面面俱到，通常根据年级不同，展示的内容也有所侧重，预习的重点也是“展示交流”环节的重点。
例如低段偏重识字写字；中段偏重理解文本；高段偏重对词句和文本感悟等。
教师在巡回指导中，根据小组学习情况，与组员共同商议展示内容，做到共同预设，省时高效。
第二，体现语言“五个特点”：
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思
读出情。
从整体入手，加强读的指导，读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……
品出味。
品味富有表现力的语言，在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效。
体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
习得法。
包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。
即激活思维，发展思维。
要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，组织好、引导好师生之间的对话。
使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为绽放生命活力的的沃土。
3、拓展表达，反思完善：
查漏补缺——反思矫正——整体提升
本环节采用分层教学，优等生要有拓展延伸的知识内容，尤其突出“弱势群体”，教师要对他们进行个别辅导，保证每一位学生完成教学内容。
另外，还可以以研究性小论文、读后感、小练笔、课后实践等形式实现课堂与生活的联系。
四、基本对策
（一）学生层面：
学会学习
1、提升学生自信
自信是成功的开始”。
自信是一种良好的心理品质，是自主学习的前提和基础，学生有了自信，就会产生巨大的勇气和动力，就会自觉卷入了学习这个“场”，实现主动参与，自主学习。
2、学会合作交流
提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
提倡“交流”，让思维得到碰撞。
学会聆听，上课专心听别人的发言，认真思考，听有收获。
学会表达，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。
提倡“竞争”，让课堂变得活跃。
在合作交流中引入竞争机制，培养小组长，一个小组长就是一个小老师，在全组起到引领作用。
看进步就看小组进步，看帮助就看组员互助，看实效就看是否人人达标，在合作、交流、竞争中得到发展。
3、掌握学习方法
以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。
如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文本内涵的方法等。
使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。
（1）掌握预习方法
学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。
我们学习预习六步曲，推荐“三层递读五步预习法”。
“通—疑—析—悟—记”五步。
一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上）。
根据学段不同，学生预习的侧重点也有所不同。
例如低段（一、二年级）可完成第一、二两个环节，重点在第一环节；中段（三四年级）可完成一、二、三等环节，重点难点在二、三环节上，根据课文内容情况完成第四个环节；高段（五六年级）可完成二、三、四环节，重点三、四环节上。
（2）训练“表达”能力
合作交流的主要方式就是口语表达，“说”的能力的高低，直接影响预习和展示的效果。
我们要求分阶段落实“三层五说训练”“三层五说”，即说的三个层次：
规范说、评说、质疑说；说的五个要点：
敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。
课堂上创设和谐民主的气氛，采用灵活多变的激励方法，使学生敢说、爱说，做到说话时神态自然，落落大方，口齿清楚，声音响亮。
在此基础上逐步提高说话能力。
学生由“敢说”到“会说”，初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候，“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高，表现欲强，思维活跃，在聆听的同时不时迸射出思维的火花，在展示交流中达到“说”得有质量，“评”得有章法，“辨”得有个性。
（3）培养“质疑”能力
发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。
我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：
从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。
“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问（实验小学成功做法）。
例如一年级学生要学会“敢问”――障碍性提问，即唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。
问题以个人主观障碍性问题为主。
二、三级学生要“善问”――探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。
问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。
四五六年级学生要学会“拓问”――拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。
针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和由学习材料中所涉及而引申出来的问题。
（4）学会自读自悟
“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。
从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。
从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。
这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。
（二）教师层面：
1、精心备课，整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。
教学内容精简；教学环节精简，教学方法精简；教学目标努力做到工具性与人性和谐统一；学习目标与学习活动和谐统一。
2、做好课堂调控，课堂上努力做到学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一；教学的预设与课堂的生成和谐统一。
3、落实自主学习：
提三点建议：
（1）走出误区，把握实质，明确实施自主学习的根本目的——自主学习作为一种学习方式，其实施目的在于最大限度地调动学生学习的主动性，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。
（2）明确自主学习的主要特征，在落实上求实效，不搞表面上的自主、实质上的牵引。
衡量学生是否自主学习，应把握两个最主要特征：
主动学习、独立思考。
（3）自主学习不等于随心所欲、放任自流。
4、牢记语文课程特点：
加强学生听说读写语文学习实践，扎扎实实培养学生语文能力和良好的语文学习习惯。
要给学生充足的读书、思考、感悟、体验的时间，引导学生在潜心阅读和思考中有所理解，有所感悟，受到启迪，真正实现与文本的对话，从而培养学生对语言文字的理解感悟能力。
组织引导学生读好书，写好字，从小培养学生良好的语文学习习惯，为孩子的一生学习奠基。
5、倡导读书活动：
积极开展形式多样的《经典诵读》和多种形式的读书活动。
开展以写促读活动，指导学生做读书评点、随笔感悟，开展读书报告会在内的多种交流活动，培养学生阅读兴趣，本学期推荐的背诵内容和阅读书目要有计划安排进行。
附：
“三层递读五步预习法”预习操作纲要
一、二年级语文预习操作纲要
项目
预习要求
完成反馈
一读，我积累
通
大声朗读课文三遍解决生字问题。
生字预习：
五字决（圈、注、组、说、写）
在课文中圈出生字，然后在生字格上注音；
组两个词写在书上（二字词、四字词），（二类字可不必在书上组词）；选喜欢的词说话。
疑
二读，我质疑
不懂的词句做上记号问家长或老师。
三读，我分析
析
边读边标上自然段序号，说说写了什么；
用类似“谁干什么”或“什么怎么样”的语言说说课文的主要内容；
试着解决教材中“泡泡”提出的问题或课后思考练习
课文回顾，我感悟
悟
读了课文你想说些什么？
记
记录在书上
三、四年级语文预习纸操作纲要
项目
预习要求
完成反馈
一读，我积累
通
大声朗读课文三遍解决生字问题。
生字预习：
五字决（圈、注、组、说、写）
重点强化：
课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字（读错注音，写错处描红）、好词（如四字词、新鲜词等写在预习本上）。
二读，我质疑
疑
向课文题目、内容、词句质疑，尝试解决；
三读，我分析
析
课文的主要内容是什么？
（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？
在书上画一画，说说文章是从内几方面写的；
试着解决教材中课后思考练习中的问题。
课文回顾，我感悟
悟
星罗棋布：
在书中把自己感受深刻（或写得好）的地方做上标记，并在旁边写上批注；
感悟倾诉：
读了课文你有什么收获？
用通顺的语言写一写。
记
书上批注或记录在笔记本上
五、六年级语文预习纸操作纲要
序号
预习目标
完成反馈
一读，我积累
通
有感情地朗读课文，尝试背诵相关段落，会写生字词。
重点强化：
课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字（读错注音，写错处描红）、好词（如四字词、新鲜词等写在预习本上）。
二读，我质疑
疑
猜读质疑：
针对题目至少提出三个问题，画勾批注；
读后有疑：
读完课文后针对课文内容有什么不能解决的疑问，把问题写下来，至少一个。
三读，我分析
析
课文的主要内容是什么？
（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？
文章是从哪几方面写的，运用了哪些表达手法？
试着解决教材中课后思考练习中的问题；
理解含义深刻的词句。
课文回顾，我感悟
悟
星罗棋布：
在书中把自己感受深刻的地方做上标记，并在旁边写上批注；
感悟倾诉：
在预习纸上把自己最想在课上和大家交流的“感点”用不拘一格的语言表达出来。
记
整理预习笔记
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