暑假福建省教师继续教育作业.docx
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暑假福建省教师继续教育作业
2017福建省继续教育学院教师暑期培训作业参考
作业1.试从必修课或选修课中选一篇课文，谈谈如何在教学方式变革中提升学生语文核心素养。
我对教学方式的变革的践行体现在对文本意义的重构上。
文本重构是对文本的意义进行重新组织和建构。
因为语言的多义性会导致文本意义的模糊，以及作者有意的遮蔽导致表意的空白（艺术空白），这些模糊和空白的地方需要读者在阅读的过程中加以重构。
相对于建构和解构而言，文本的重构需要文本以外的审美主体和具体情境的介入。
比如，对于纳兰容若《长相思》一诗的主题，通行的理解是“思乡”，这是显而易见的。
一是标题用词牌之意，对“思”之情已作明示，二是词的下阙"聒碎乡心梦不成"一句更是直抒胸臆，点明“思乡”。
但把握这首词的意旨如果仅仅停留在“思乡”上是否流于简单、浮浅?
从一些背景资料来看，纳兰填此词时无非是随康熙皇帝出关，离家时间不长，且归期可盼，思乡之情未必深切。
如果单从这一意旨出发去理解，诗歌表情达意似乎并不深邃，与纳兰词一贯的“哀婉凄绝”相去甚远。
故而在“思乡”的背后可能隐藏着诗人更深的情感密码。
那么，在“思乡”这一主旨之上，这首词还有什么意蕴呢?
在词的上下阙中分别有一个词，这两个词能在两个维度上构成相对，这两个词即是上阙的“身”字与下阙的“心”字。
诗人当时的情境是，他随着浩浩荡荡的仪仗向榆关行进，但身向榆关，心却系于故园，无奈身不由己。
从这里可以看出诗人身不由己的无奈。
但仅此而已吗?
如果是一般人在人事上的困扰，比如“身在曹营心在汉”，比如“身在教室心在食堂”，给人感受只是无奈或向往罢了。
但纳兰不是一般人，从“别有根芽，不是人间富贵花”的诗句可见，从“楞枷山人”的别号亦可见，纳兰是站在灵魂的高度上俯瞰人世的。
他人在朝廷，心却是向往人世的清欢，他的“乡心”是否直指精神的原乡?
如果是，则此词则是诗人精神的望乡，下面的“梦不成”恰好是词人精神失落的诗意表达。
进一步说，身的不自由代表肉体的限制，而心的无奈却指向灵魂的高度。
作者身为，心里渴慕的却是寻常百姓的幸福，但现实中他又不得不当皇帝的侍卫、弄臣，这是灵与肉分离的痛苦，那山水与风雪隔断的岂止是回乡的路，还有诗人的灵魂与肉体，诗人的“乡心”透露的密码，是精神望乡这一意旨。
另一篇：
就《鸿门宴》谈谈提升学生语文核心素养可进行教学方式变革。
一、导入新课：
播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。
二、检查预习创新：
课前布置学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，然后上课后展示《鸿门宴》连环画，请每一学习小组选派一个代表，根据连环画的提示，分别讲述故事的“开端、发展、高潮、结束”。
编题目，以小组为单位让学生抢答，答对一题给小组加分，答错一题小组扣分，然后评出最佳学习小组。
四、人物形象探究：
（一）课件展示：
“谓其骑曰：
“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
”请抽一小组派代表翻译（或说出大意）提示：
自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错。
但许多历史学家认为项羽之败在“鸿门宴”已初现端倪，项羽之败败在其性格中明显缺陷，然后请同学概括项羽弱势。
（二）项羽作为“盖世英雄”，受到不少后人景仰，请同学概括项羽性格中可爱、可敬之处。
（三）请小组合作讨论，并派代表讲述项羽的对手刘邦，是哪些做法使自己“反败为胜”，展示出哪些性格优势？
（四）课外观看电影《鸿门宴》，感悟审美鉴赏和影视再创造的关系。
作业2.如何理解语文核心素养与双基、三维目标的关系？
从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。
但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。
前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。
核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。
现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。
三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。
对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。
一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。
知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。
但，知识的主语终究是人。
教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称性质”（佐藤学），进而使学习进入知识发生状态。
这就是三维目标作为课程观的本质所在。
三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。
从分析者的观感看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态，蕴含着其他两个维度“引而不发,跃如也”的势能；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液体”状态，表现为学生知识学习时思考与行动状态；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的“气体”状态，表现为弥漫在学生学习行为中的身体—心理、感性—理性交融的精神元素。
我们无法将“素养”客观化、对象化。
“素养”是知识与技能（当然不仅于此）的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。
这与三维目标的价值追求高度一致。
从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。
从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。
从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。
两者俱为一体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性、整体性阐释。
面对有人提出的“有了核心素养是否就不提三维目标”疑问，就好回答了：
要形成核心素养，离不开三维目标；另一方面，因为“素养”的内在性，当它朝向未来学习时就能焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。
作业3.影响以学生为中心的课堂教学因素有哪些？
（1）学生的课前准备情况:
新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。
能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。
如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。
对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。
（2）课堂上教师的情绪状态：
课堂教学说到底是一种交流和沟通，而情感的交流既是起点又是归宿。
课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。
（在这一点上，自以为教学有丰富经验的教师往往缺乏激情，不如青年教师）
（3）教材熟练程度：
要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。
如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。
（青年教师尤其注意这一点，必须加强对教材的学习与研究。
）
（4）课堂组织的有效性：
课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。
新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。
（5）问题的特征：
课堂活动的效果如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。
一个好的问题应该既能统领课堂教学目标，又能分解为一个一个的子问题，层层深入，引领学生达成课程目标。
（6）新知识的呈现方式：
一堂课往往有几个知识点，有重点也有难点。
如何将这些“点”转化成一个一个的问题，既符合学科的逻辑顺序又符合学生的认知规律地呈献给学生，是备课的关键所在。
如果处理不好就会降低学生的学习兴趣，造成学生的学习困难。
作业4.你认为培植写作的核心素养，最主要的抓手是什么？
∙我认为培植写作的核心素养，最主要的抓手是开展阅读。
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实配制写作核心素养的的有效切入口。
通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。
（一）增加学生的文化积淀
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文素养”观的提出，要求我们要注重语文课程的人文性，注重语文课程的文化积淀。
这要求语文课程需要大力加强对民族优秀文化的理解、吸收、创新和发展。
而这些仅靠课堂是远远不够的，只有学生在课堂学习之外广泛博览群书，上起周秦，下讫“五四”，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，才能形成丰厚的文化底蕴。
（二）丰富学生的情感素养
“语文素养”观要求教师要重视学生情感的涵育和发展。
语文是一个情感的世界。
“如果说语文的工具性价值在于培养语言形式的应用能力，那么，语文的人文性价值即在于养育人的气质、情操、境界等情感能力。
”古人云：
“感人心者，莫先乎情。
”情感的感染力对人有着重要的影响。
学生在广泛的课外阅读中与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，将会使自己的思想情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。
（三）提高学生的审美素养
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
朱光潜说：
“美感起于形象直觉。
”
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文的审美教育也源于作品的语言。
学生在优秀的文学作品阅读中，感知审美对象，激发起心理上喜、怒、哀、乐的情绪反应，感受其内容上的形象美，内涵美和思想美；同时，通过对作品语言的感受，体会其形式上的音乐美、结构美、情感美。
作为课内阅读教学的有效补充与扩展，学生必能在广泛的课外阅读中受到美的熏陶，全面提高审美素养，形成高雅的阅读品味和审美情趣。
（四）训练学生的思维能力
“素养观”的提出要求发展学生的思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
思维是人脑对客观事物概括的间接的反映,是人的一种高级、复杂的认识活动。
思维能力是作为思维主体的人的最重要的能力,是思维发展的内在标志,在智能结构中,它是人的一般能力的核心。
“语文思维能力既是对语文思维方法的一种运用能力，又是一种充分发挥各种思维形态作用的能力。
它主要包括感悟力、反应力、预见力、转化力、想象力、发散力、适应力、转换力、判断力、概括力、批判力、洞察力等方面的内容。
”
“语文科是语言和思维的辨证统一。
语言和思维是密不可分的。
语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
思维必须借助被物化的语言来进行。
”优秀的课外读物都是作者对客观事物（世界）认识的结晶,学生对它们的阅读包含了感知、理解、体会、评价等一系列心理过程,它们是培养和发展学生的思维能力的良好载体，在阅读过程中，学生思维的针对性、广阔性、深刻性、敏捷性、创造性都得到空前发展。
落实到具体层面的写作能力等各项语文能力也得以全面提升。
作业5：
你认为目前写作教学中，忽视核心素养的最常见的表现是什么？
∙ 表现一：
将执行核心素养与抓成绩搞成“两层皮”。
这样做的缺点在于，将素养落实和主体性教育评价割裂开来。
有人认为，抓成绩是为了回应传统的以分数为主导的评价，核心素养的落实对成绩的提高来说意义不大。
这样做，最后酿成的结局是，在本来可以深入落实核心素养的学校，却由于将素养评价和成绩评价独立起来，而导致核心素养的落实难于跟学校日常教学及教育行为无缝对接、深度融合。
二者分得太清，实质上还是不能一以贯之地坚持以核心素养为主导的育人行为。
其实，核心素养与教学成绩有一个天然的重合点，也是育人的基石与出发点，那就是促成人的发展。
如果将学业与素养评价有机融合到学生综合发展的大框架下，两者将是一体互动的，而非割裂的。
要解决好这个问题，除了转变思维，还需要各级教育部门在教育评价改革方面下一些硬功夫。
我们期待着，适应核心素养大背景的评价体系尽快生成且根基厚实。
表现二：
偏离以人为本的主线。
核心素养以“培养全面发展的人”为核心，而最终一切都离不开人的正向发展。
对于“全面”的含义，核心素养框架中给出了指导性的表述。
如果不能有力地落实到人的发展过程中，那么工作的实际价值将大打折扣。
在核心素养落地的过程中，教师必须将切实促进学生的发展放在优先考虑的位置。
核心素养指出的是发展的要素与方向，但一线实现得怎样并不能完全由课程预设决定，所以一定要以实际促进学生发展作为评价核心素养落地的终结性依据。
教育改革理念先行没有错，但如果执行中偏重形式新颖、内容丰富却轻视实际效果，就并非实事求是的选择。
核心素养的切实落地，不但要让学生素养全面发展，也涵盖学生基本知识和技能的稳步提高，最终促成学生的真实发展。
∙最常见的作文教学就是模式套版，就着考试教学。
在作文教学如何落实核心素养的相关讨论中，一些教师显得有些悲观。
他们指出，尽管近年来各地都在进行课程改革，但高考的指挥棒功能依然强劲，只不过是旧的指挥棒换成了新的指挥棒，甚至有人说：
“只要中小学考试还在，核心素养只是一纸空文”。
还有的老师指出，促进学生思辨能力的提升，议论文写作教学是主要手段，但是在目前教材中，可供学生参考或者模仿写作的范文并不多，无形中造成了写作教学有时难以落到实处的情况。
于是时下许多教师的作文指导都是“请君入瓮型”的，三段论盛行后便成了令人生厌的模式化高考体。
一百年来，我国语文教育逐步建立起完整的教育体系，取得了令人瞩目的成就，但也造成了诸多缺失。
时下的语文教育，追求教学效率的最大化，这种与社会生活隔绝的教学方式，缺少源头活水，枯燥的讲解、繁琐的分析、无休止的题海战术，严重扼杀了学生的学习兴趣。
把标准化考试与规范化训练结合起来，对语文基础知识的巩固和落实有一定的促进作用，但又坠入了高考应试教育的误区，助长了模式化的思维定式，严重扼杀了学生的创造性，把语文训练引向错误的轨道。
另外，信息技术与网络语言的迅猛发展，越来越多地影响到学生的生活与写作。
有专家建议，语文教师不要只将自己圈在学科教学之中，还要关注时代发展方向以及对语文教学的影响因素。
一些教师在写作教学中，只教怎么写，很少教写什么。
批判性思维，对于现在的学生或者说对未来的公民来说，特别重要。
时下很多网络事件，就是所谓的网络暴民掀起的，而网络暴民其实是一些缺乏理性思考的人。
∙作业6：
课堂组织学生讨论的教学依据有哪些？
教学设计应考虑哪些因素？
课堂组织学生讨论的教学依据：
课堂讨论是从以教师为主，转向以学生为主的教学方式的转变，是走创新道路的需要，是打造创新型国家、创新型民族和创新型人材的起点和基石。
（1）彻底改变学生找答案、写答案背答案的习惯。
（2）口头表达力直接影响文字表达致力。
（3）关系到考场的成败。
（4）关系到人生的道路。
培养抗争创新防抑郁等。
（5）培养学生主动积极的思维（开拓延伸性思维）。
（6）传授到引导到服务。
（7）学生由知到智的转变。
教学设计应考虑的因素：
教学设计需要考虑的因素很多，但基本要素有三：
文本、学生和教学环节。
文本是教与学的基本对象，必须扎扎实实落实；学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有经验都对学习产生影响；教学环节是将教育理念变为可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：
学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：
"在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。
就看你能不能点燃这“火药”。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
二、教学策略的选择要有利于帮助个体学习。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
原因有三个方面：
一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。
它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。
二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。
"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。
三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。
学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
[问答][100分]请结合高中语文教材中的某一具体篇目，谈谈怎样找出课文最要紧的地方。
∙回答这个问题，首先需要明确一个问题，即课文最要紧的地方是哪里？
是一篇课文的字音字形还是其中的修辞手法，又或者是它的思想内涵？
这一点在不同的学段、针对不同的课文应该有不同的答案。
高中学生，已经初步具备自学能力，也在培养自学能力的重要阶段，他们需要的不再是简单的知识灌输，而应该有复杂的技能讲解，因此，针对高中生，在教授语文课文时不仅需要引导学生看出课文如何被组织成经典的课文，还需要将教师找到这一点的过程呈现给学生。
接下来，以《登高》这首诗为例，来理解这个问题。
略有文学常识的人都知道律诗是在杜甫的笔下成熟起来的，甚至于杜甫老来已经讲这种形式运用至化境，常常有意坳对也对能出佳作。
而《登高》则被许多评论家认为是杜诗中的经典，七律第一。
因此，从律诗的形式考虑，在教授《登高》时，首先要通过诵读让学生对于律诗严格的对仗要求有一个感性的认识。
其次，我们常常说杜甫诗风“沉郁顿挫”，那么什么叫“沉郁顿挫”呢？
也许许多同学学了许久也没有注意到这一点，能够对它有一个相对正确的感觉。
那么我们拿出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”来分析，在凝练的表达中蕴含着复杂而又深沉的悲叹，这就是一种沉郁。
从这里，我们可以看出，要找出一篇课文的最紧要的地方，首先应该从课文本身的体式出发，去发掘出最能展现出这种体式特点的地方，引导学生学习，从而能够通过对一篇课文的学习来掌握一类文体。
而在鉴赏《登高》时，我们除了感受到诗人那一颗悲天悯人之心外，也为诗中营造的袭人的秋气所感染。
而这种秋气是如何营造出来的呢？
拿“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”来说，第一句并不难理解，而第二句中的“鸟飞回”是一个什么样子呢？
这和我们平日里见到的鸟儿是否一样呢？
伴随着这样的思考，我们一则能够发现，诗人的确站在高处附视远方，于是在观察鸟儿时会用“飞回”这样的字眼。
二则，我们还能够想到，这在空中盘旋不定的鸟儿恰恰是因为秋气袭人，无所适从而徘徊不定。
这样一个思考过程，其实也应该是我们要教授给学生的，思考的结果可能不尽相同，但思维过程应该是相仿的：
从差异处、特别处、矛盾处找寻赏析品鉴的要紧处，进而认识体会文章的精妙处。
[问答][100分]在核心素养理论框架下，语文教学如何选择好教学内容？
请结合必修课与选修课情况详细予以分析。
∙ 语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
那么在语文核心素养的框架下，我们该如何选择教学内容呢？
下面，我以小说教学为例，来谈谈自己的浅见。
在高中语文必修课本中，小说课文一共有六篇：
《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城（节选）》。
这些课文设计古今中外的经典小说篇目，教授它们的时间，则一般在高一下学期和高二上学期。
而在高二下学期或者高三上学期，很多学校都会安排教授《外国小说欣赏》和《中国小说欣赏》。
从内容的深度来看，必修教材中的课文并不比选修教材中粗浅，那么我们该如何选取教学内容呢？
首先，在语文核心素养的框架下观照这个问题，我们应该认识到语文教学应当调动起学生积极主动地展开学习的兴趣，应该培养出学生学习语文的方法。
正如陈日亮老师所言：
得法于课内，得益于课外。
如何得法、有志于得法，这应该是在高中学习的起始阶段做好的工作。
那么在必修阶段，教授小说课文时，应该着力于培养学生掌握阅读小说的方法。
比如说批注法就是一种很好的阅读方法，它是我国传统的鉴赏方法，也是一种非常有效的方法。
甚至有许多鉴赏家的评注本身就是值得研究的优秀读本，所以，我们在阅读《西厢记》时才愿意去寻找金圣叹的注本，阅读《西游记》时更愿意去读毛宗纲的读本。
可是批注并非简单的教授学生旁批眉批之类的知识就可以了，而是要在概念性的知识给出之后，训练学生，带领学生共同揣摩，应当批注的地方有哪些，该如何下笔批注。
其次，语言知识同样也是重要的。
必修教材教授完成后，学生应该要能掌握基本的小说知识，例如小说的三要素，情节结构的基本手法之类。
尽管说到这些概念时会略显刻板和无趣，但事实上掌握这些知识、跳脱这些知识，其实是一种入格和出格的关系。
只有经历了看山不是山的过程才能到达“看山还是山”的境界。
而在选修教材的学习中，我们应当更加注重提升学生的思维品质、培养学生的审美情趣。
同样是古代小说，在教授《林教头风雪山神庙》事，我们可能会在环境描写的作用上花很多的功夫，让学生在感性的认识中总结规律。
但是在教授《曹操献刀》时，我们则不该再花过多的时间来将小说的三要素是什么，因为这些知识学生已经掌握了。
而应该带领学生重新审视印在自己脑海中的“奸雄”形象是否与课文吻合，培养学生独立思考的能力。
同样，在教授选修课本中的《红楼梦》时，也更加注重培养学生对于我国古代优秀的传统文化的兴趣和藉由这个窗口来思考所谓的“封建道统”的优劣利弊。
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